目錄高中必修一生物思維導(dǎo)圖匯總 高一生物第七章思維導(dǎo)圖 生物必修一思維導(dǎo)圖全書高清 生物必修一每章思維導(dǎo)圖 生物必修一整本書思維導(dǎo)圖
高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：
高中生物必修一第五章和第六章思維導(dǎo)圖如下：
思維導(dǎo)圖是有效而且高效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。
思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時間了。
自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。
在學(xué)科教學(xué)方面尺中，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因為“思維導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。
對于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學(xué)生對知識的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)。
另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學(xué)科知識教學(xué)，因為任何學(xué)科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想。
基于學(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非陵顫山“記住的速度”。
也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖洞哪”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。
“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。
《結(jié)構(gòu)詳圖》簡閉櫻的最大特點是將攔叢”探究性”的教材轉(zhuǎn)化為“結(jié)論性”的知識網(wǎng)絡(luò)，并按照教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系，用粗細(xì)箭頭，將教材化整為零，層層深入。一圖在手，別無所求！
向左轉(zhuǎn)|向右轉(zhuǎn)
向左轉(zhuǎn)|向態(tài)團(tuán)右轉(zhuǎn)
圖太大?。?！
一、細(xì)胞的分子組成
提示：①生命活動②結(jié)合水③能源④生物膜⑤承擔(dān)者⑥RNA
二、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能
提示：①擬核②核膜③纖維素和果膠④磷脂雙分子層⑤具有一定的流動性⑥信息交流⑦協(xié)助擴(kuò)散⑧選擇透過性⑨生物膜⑩核糖體
三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式
提示：①半透膜②細(xì)胞膜③液泡膜④質(zhì)壁分離復(fù)原⑤選擇透過性脊?jié)L⑥跨(穿)膜運輸⑦流動性⑧能量⑨載體
四、酶與ATP
提示：①RNA②催化作用③專一性④顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能⑤A—P～P～P⑥細(xì)胞呼吸
五、細(xì)胞呼吸和光合作用
六、細(xì)脊襪胞的生命歷程
提示：①基因的選櫻野余擇性表達(dá)②穩(wěn)定性③原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變④易擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移⑤呼吸速率⑥染色質(zhì)⑦基因控制的細(xì)胞編程性死亡
生物必修一第四章的思維導(dǎo)圖怎么畫？生物必修一的內(nèi)容主要是細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)宏輪容，關(guān)于第四章則主要講的是細(xì)胞中的物質(zhì)如何輸入以及輸出的過程與原理，通過思維導(dǎo)圖我們可以建立一個比較完善的知識框架圖，下面我們就一起來看一下人教版生物必修一的思維導(dǎo)圖吧~
首先這一章就是物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?，通過細(xì)胞的吸水和失水質(zhì)壁分離以及復(fù)原來展示了物質(zhì)是如何跨膜運輸?shù)模ㄟ^一系列的案例以及實驗，最終科學(xué)家們得出了細(xì)胞膜和其他的生物膜都是選擇透過性膜這一結(jié)論，也就是確認(rèn)了，物質(zhì)蔽伏信是可以透過膜來進(jìn)行運輸?shù)摹?/p>
生物膜的流動是經(jīng)歷了相當(dāng)長一段時間的探索的，在最初19世紀(jì)的時候，歐文就提出了膜是由脂質(zhì)構(gòu)成的，在20世紀(jì)初的時候經(jīng)過化學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)膜的主要成分還有蛋白質(zhì)，后來又經(jīng)過一系列的實現(xiàn)，最終1972年，桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型被廣泛認(rèn)可。
關(guān)于桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型主要內(nèi)容是：磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，具有流動性。蛋白質(zhì)分子有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中有的貫穿于整個磷脂雙分子層。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運動的。
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綇d沖主要分為了小分子的物質(zhì)或離子以及一些大分子的物質(zhì)胞吞胞吐，小分子的物質(zhì)又分為主動運輸和被動運輸，被動運輸分為自由擴(kuò)散以及轉(zhuǎn)運蛋白的協(xié)助擴(kuò)散，而主動運輸則需要載體蛋白和消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量進(jìn)行。
以上就是生物必修一第四章的思維導(dǎo)圖整理了，關(guān)于細(xì)胞方面的知識點還是很多的，所以我們可以借助思維導(dǎo)圖來幫助我們整理一個比較完善的知識框架圖，進(jìn)而幫助我們快速掌握相關(guān)知識點。好了，關(guān)于生物必修一第四章的思維導(dǎo)圖整理就到這里，希望可以幫助到你~
思維導(dǎo)圖又稱腦圖，是一種圖像式思維的以及一種利用圖像式思考輔助來表達(dá)思維的工腔稿具。思維導(dǎo)圖是使用一笑祥個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的碰圓搏構(gòu)造和分類的想法， 它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。
