目錄高中生物說題比賽稿 高中生物核心素養(yǎng)解讀 高中生物科學(xué)素養(yǎng)
吳成軍（人民教育出版社生物室課程教材研究所）
一.生物學(xué)科核心素養(yǎng)
新教材，引言都變?yōu)橐粋€(gè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（例如探討熊貓的演變）科學(xué)家探索版塊增加
教材圖片新穎體現(xiàn)宏觀結(jié)構(gòu)。
色彩突出。圖像化具象化增強(qiáng)，更加符合學(xué)生認(rèn)知。把原有難以理解的過程以圖像圖標(biāo)形式清晰富有層次的展現(xiàn)出來。
結(jié)構(gòu)與功能，先從功能出發(fā)激發(fā)學(xué)生探索生物結(jié)構(gòu)的欲望，通過穿插科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生再現(xiàn)生物發(fā)現(xiàn)的過程，不是講給學(xué)生而是讓學(xué)生自己認(rèn)知和體會(huì)。
練習(xí)與應(yīng)用板塊
基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)命題與評(píng)價(jià)
知識(shí)建構(gòu)過程中對(duì)學(xué)生的影響，生物科學(xué)對(duì)
在生物學(xué)科中僅有一條定律沒有例外，那就是所有定律都有例外。
必備品格與關(guān)鍵能力具備綜合性。
學(xué)業(yè)水平考試以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照必備品格與關(guān)鍵能力的綜合要求，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)確定難度要求，既有共性又有個(gè)性。
情境和現(xiàn)象的分析，將情境與教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)核心重點(diǎn)，解決實(shí)際生活中的問題，復(fù)雜性與真實(shí)性，開放性
從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育
不是概念或知識(shí)，但必須通過他們培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》包含前言、課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議、附錄等部分。與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》、《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相比存在繼承與發(fā)展的關(guān)系，下面針對(duì)修訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行解讀：
(一)課程名稱的修訂
在2003年發(fā)布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn))中，課程名稱為“生物”，與2001年發(fā)布的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相同;2011年發(fā)布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn))中首次對(duì)中學(xué)生物學(xué)課程名稱修訂為“生物學(xué)”;《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn))沿用了“生物學(xué)”這一課程名稱。從“生物”到“生物學(xué)”并非一字之差，而是課程理念的變革。修訂后的“生物學(xué)”課程，從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等角度均有調(diào)整，課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系更為緊密，學(xué)科特色凸顯。
(二)前言的調(diào)整
實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分均針對(duì)課程性質(zhì)、課程理念及課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說明;2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分針對(duì)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的指導(dǎo)思想和基本原則、修訂的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行說明，一線教師及準(zhǔn)教師可根據(jù)前言快速了解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心內(nèi)容，方向性更明確。
(三)課程理念的更新
與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)及2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于生物學(xué)課程性質(zhì)的概括基本相同：即生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。課程理念修訂范圍較大，如上圖所示。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承并發(fā)展了原有的課程理念，“核心素養(yǎng)”涵蓋了“生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物學(xué)課程從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)職責(zé)等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是課程的基本要求。課程設(shè)計(jì)在必修和選擇性必修課程模塊中聚焦“大概念”，讓學(xué)生理解并應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，“大概念”是在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“重要概念”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。教學(xué)過程方面更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(四)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)解讀
學(xué)科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標(biāo)”(知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。
生命觀念是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。
科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。
科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。
社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。
生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滿足“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等原有課程理念，同時(shí)加強(qiáng)了原有“三維目標(biāo)”的融合，綜合性提升，關(guān)注范圍更加廣泛。
(五)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化
2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)為滿足學(xué)生的多元需求，突出課程基礎(chǔ)性和選擇性，依據(jù)普通高中課程方案在原有必修課程、選修課程基礎(chǔ)上設(shè)置了選擇性必修課程。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變革將直接改變未來高中生物學(xué)科教科書的基本格局，同時(shí)也會(huì)影響高考命題的整體趨勢(shì)，進(jìn)而影響一線教師及準(zhǔn)教師的從業(yè)內(nèi)容。
1.必修課程
必修課程全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)，共計(jì)4學(xué)分，包含2個(gè)模塊，分別為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”，與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修1、必修2模塊名稱相同，但在具體內(nèi)容上有明顯調(diào)整。每個(gè)模塊包含內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三部分。2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大概念”，必修模塊內(nèi)容要求部分包含4個(gè)大概念(概念1細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。概念2細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖。概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳。概念4生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果。)，每個(gè)大概念下包含多個(gè)重要概念，重要概念下闡明了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)(詳見摘錄內(nèi)容)。教學(xué)提示方面為教學(xué)工作提供了可行性參考。學(xué)業(yè)要求部分與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)類似，指向了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度。
(摘自《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》)
1.1細(xì)胞的分子組成
2.選擇性必修課程
選擇性必修課程學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要選擇學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)，學(xué)分在0~6之間。其中選擇生物學(xué)納入高校招生錄取總成績(jī)的學(xué)生需要選修全部6學(xué)分3個(gè)模塊的內(nèi)容，分別為穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)(概念1生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài))、生物與環(huán)境(概念2生態(tài)的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)通過自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài))、生物技術(shù)與工程(概念3發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對(duì)人類有用的產(chǎn)品;概念4細(xì)胞工程通過細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品;概念5基因工程賦予生物新的遺傳特性;概念6生物技術(shù)在造福人類社會(huì)的同時(shí)也可能會(huì)帶來安全與倫理問題)。選擇性必修課程融合了實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)中必修3與選修1、選修3的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上新增了前沿科技。
3.選修課程
選修課程包含“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用”、“職業(yè)規(guī)劃前瞻”、“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”，共計(jì)20學(xué)分的內(nèi)容，選修課程旨在幫助學(xué)生更好的生活、就業(yè)，不超過4學(xué)分，不安排考試評(píng)價(jià)。具體如下：
(六)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量
高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的四個(gè)維度及其劃分的水平，結(jié)合必修課程和選擇性必修課程的重要概念、方法等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平的描述。包含4個(gè)水平，每個(gè)水平對(duì)應(yīng)4個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)致的質(zhì)量描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，僅限于必修課程內(nèi)容，是本學(xué)科學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù);學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)，包括必修課程和選擇性必修課程的全部?jī)?nèi)容，不包含選修課程。
(七)調(diào)整實(shí)施建議
2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議包含了教學(xué)與評(píng)價(jià)建議、學(xué)業(yè)水平考試與命題建議(新增)、教材編寫建議、地方和學(xué)校實(shí)施校本課程的建議(新增)。新增實(shí)施建議與課程標(biāo)準(zhǔn)整體修訂思路一致，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。
三、2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對(duì)一線教師及準(zhǔn)教師的影響及應(yīng)對(duì)
以上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)一線教師的日常工作及準(zhǔn)教師的聘用都會(huì)產(chǎn)生影響。例如，課程理念轉(zhuǎn)變影響教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變化影響教材的編寫、課程目標(biāo)定位影響考評(píng)機(jī)制。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，無論是一線教師還是準(zhǔn)教師都應(yīng)高度重視并認(rèn)真研讀2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)。
先進(jìn)的教育理念與教學(xué)成果依托每一位教學(xué)實(shí)踐者——教師。對(duì)于一線教師來說，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在研讀基礎(chǔ)上比較兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施方案及教學(xué)評(píng)價(jià)方案，避免觀念陳舊對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不良影響。對(duì)于準(zhǔn)教師來說2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)更為關(guān)鍵，準(zhǔn)教師缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)重視實(shí)踐，關(guān)注最新版本的高中生物教材，保障快速進(jìn)入教師狀態(tài)。
知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，通過2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，廣大教師、準(zhǔn)教師不僅要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入認(rèn)識(shí)，更要在實(shí)際工作中踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，提升生物學(xué)科教學(xué)效果。中公教育教師考試研究院將會(huì)持續(xù)發(fā)布對(duì)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》每個(gè)模塊的細(xì)致分析、專業(yè)解讀，力求為廣大生物教師、準(zhǔn)生物教師提供一線教學(xué)支撐、一手復(fù)習(xí)備考資料，敬請(qǐng)期待!
在我國(guó)基礎(chǔ)教育界，聽評(píng)課是廣大教研員的重要工作。教研員通過聽評(píng)課來指導(dǎo)教學(xué)，還通過組織一線教師開展聽評(píng)課活動(dòng)，相互觀摩、切磋和交流，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的?？梢哉f，聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的發(fā)布和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，核心素養(yǎng)成為深化高中課程改革的關(guān)鍵詞，教材和教學(xué)都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱。聽評(píng)課活動(dòng)也需要圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而不斷改進(jìn)。
本文主要結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)，為各位老師提供對(duì)基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課的一些思考，建議各位老師收藏閱讀。
基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課：5個(gè)“轉(zhuǎn)變”
當(dāng)前的聽課、評(píng)課，在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問題。基于核心素養(yǎng)的聽評(píng)課，首先要正視這些問題。有學(xué)者提出，目前的聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對(duì)話、欠精細(xì)、效率低等。
崔允漷教授認(rèn)為，聽評(píng)課活動(dòng)存在的問題表現(xiàn)在：有任務(wù)、沒合作；有結(jié)論、沒證據(jù)；有實(shí)踐、沒研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評(píng)課，應(yīng)該解決這些問題，實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。
（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成
在目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成方面，聽評(píng)課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級(jí)版，根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的表述，包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，今后的聽評(píng)課應(yīng)當(dāng)更多地從這四個(gè)方面評(píng)價(jià)教師關(guān)于目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況。
我認(rèn)為關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性，但不是等同的。
歸根結(jié)底，要更加關(guān)注這門課程的育人價(jià)值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價(jià)值？有什么育人價(jià)值？還是只有“育分”價(jià)值？
（2）教學(xué)內(nèi)容
選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，在這方面，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。
過去老師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時(shí)甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的事實(shí)。事實(shí)是為掌握概念服務(wù)的，有時(shí)我們把具體的事實(shí)性材料作為教學(xué)的目標(biāo)，而把概念放在一邊，沒有給予足夠的重視。有些老師關(guān)注了學(xué)科概念，但一節(jié)課下來，往往重點(diǎn)不突出。要從這個(gè)情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心概念，同時(shí)還要關(guān)注跨學(xué)科概念。
核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對(duì)于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。生物學(xué)里邊有很多概念是跨學(xué)科的，如、生命、物質(zhì)、能量等。美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就提出學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的重要性。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)重要的還是要夯實(shí)學(xué)科核心概念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注跨學(xué)科概念。聽評(píng)課活動(dòng)中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。
（3）教學(xué)活動(dòng)
探究和實(shí)踐有什么關(guān)系呢？不同的專家有不同的理解。我的理解是，探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；看到一種現(xiàn)象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后獲得的是知識(shí)，是對(duì)自然界的解釋，是新的概念、新的理論、新的觀點(diǎn)，這是科學(xué)層面的東西。
而實(shí)踐主要不是滿足人類的好奇心，它是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題，不是為獲得新的概念、觀點(diǎn)、新的理論。解決問題，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品、可能是發(fā)明新的技術(shù)。實(shí)踐育人是教育部明確提的一個(gè)要求，而實(shí)踐也是提升核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。所以，科學(xué)教育在重視探究的同時(shí)也要重視實(shí)踐。這也是國(guó)際科學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個(gè)就是工程實(shí)踐。
前不久我到武漢調(diào)研，武漢49中的老師告訴我，他們學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品、香皂；學(xué)了植物組織培養(yǎng)后，他們就做一些試管苗、會(huì)發(fā)光的組培苗。
通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升非常大。而且他們還成立了學(xué)生公司，公司里有總經(jīng)理、市場(chǎng)銷售人員、財(cái)務(wù)人員等，都是學(xué)生兼任，在學(xué)校里開展模擬公司的一系列活動(dòng)，包括研發(fā)、生產(chǎn)、包裝、營(yíng)銷等，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非常重要的。
（4）教學(xué)方式
在教學(xué)方式方面，需要轉(zhuǎn)變的可能更多，我只說兩點(diǎn)。
第一，在情境創(chuàng)設(shè)方面，要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過去我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計(jì)得巧妙、生動(dòng)，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí)，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來的，而是在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)存在的。
例如，我們教材里種群密度這節(jié)，“問題探討”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在一張紙上，撒了很多不同顏色的碎紙片，問學(xué)生，統(tǒng)計(jì)這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少，你怎么統(tǒng)計(jì)？學(xué)生可能會(huì)想到取樣。按照過去的觀點(diǎn)，這個(gè)情境應(yīng)該是可行的。
但按照核心素養(yǎng)的要求，它就不是真實(shí)的情境，而是一個(gè)虛構(gòu)的情境。在現(xiàn)實(shí)生活中，誰會(huì)去數(shù)這么多小紙片？有什么意義呢？所以要改。農(nóng)業(yè)科技人員試驗(yàn)了一種新型除草劑（低毒、無害）對(duì)于雜草的除草效果，在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，涉及雜草的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。這是一個(gè)真實(shí)的情境，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里，讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)覺得這是有意義的。這是我們將來教學(xué)方式里涉及的一個(gè)大問題，也是一個(gè)難題。
原來關(guān)注教師的釋疑解惑，而按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題？應(yīng)該是聽評(píng)課重點(diǎn)關(guān)注的。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)
教師在教學(xué)過程中是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評(píng)課要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，到關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能的轉(zhuǎn)變。原來我們各種評(píng)價(jià)的目的都是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這顯得比較局限，視野還不夠開闊、境界還不夠高。按照核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該更加關(guān)注評(píng)價(jià)的育人功能，通過評(píng)價(jià)去育人，老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅關(guān)注他對(duì)知識(shí)掌握得怎么樣，要關(guān)注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。如果老師做到了這點(diǎn)，那就是他關(guān)注了育人功能。我們聽課者也要關(guān)注老師在這方面的表現(xiàn)。
從聽課到課堂觀察：觀察什么、怎么觀察
關(guān)于聽評(píng)課，現(xiàn)在比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動(dòng)變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？
觀察什么呢？崔允漷教授指出了課堂觀察的四個(gè)維度：學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化。
怎么觀察呢？包括課前的準(zhǔn)備、課上觀察和課后交流三個(gè)方面。聽課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。有人說，我們看到了什么常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么而決定。你不想看到的東西，往往就視而不見。愛因斯坦也說過，“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么。”這在認(rèn)知心理學(xué)上叫觀察負(fù)載理論。每一種科學(xué)的觀察，它背后都是有理論指導(dǎo)的，負(fù)載著理論去觀察。
我們?cè)诼犝n前，應(yīng)該對(duì)聽課做一些理論的準(zhǔn)備。李杰提出準(zhǔn)備階段的五個(gè)確定：確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題，比如觀察課堂提問、對(duì)話行為或其他主題）、確定內(nèi)容、確定方法、確定和確定分工。包括一些量表，事先要設(shè)計(jì)好量表；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為，但不便于觀察學(xué)生的行為。聽課者如果負(fù)責(zé)觀察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的行為，你要坐在前面的角落里。
課上觀察，有人提出“2+1”，即兩個(gè)記錄一個(gè)訪談：記錄時(shí)間、記錄細(xì)節(jié)，最后要有課后的訪談。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定量的兩種，大家平時(shí)可能多用定性的記錄。如果要做課堂觀察，提高科學(xué)性，定量觀察就更可取。
定量觀察是要預(yù)先對(duì)課堂上的要素進(jìn)行解構(gòu)和分類，然后對(duì)特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的行為進(jìn)行記錄，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時(shí)間，教師理答的方式……
廈門市教科院在很多年前就專門對(duì)課堂觀察進(jìn)行了課題研究，并出了專著。例如，問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題、描述性問題、論證性問題、情感性問題等。老師提問時(shí)，你要判斷是哪一類問題，然后在相應(yīng)位置下打勾。提問的方式，是直接點(diǎn)名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉手者答、相互補(bǔ)充？也是在相應(yīng)下面打勾。提問的廣度記錄表，就是對(duì)學(xué)生的覆蓋面，把座位位置次序圖畫在紙上，提問哪個(gè)學(xué)生就在哪個(gè)位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然。“
教師理答情況觀察表中將理答分為幾類：記憶性的、目標(biāo)性的、發(fā)展性的、診斷性的，還有壓制性的。我也看到過壓制性的，讓學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，不太好。課堂觀察表如果設(shè)計(jì)好了，記錄起來就非常簡(jiǎn)便。關(guān)于課堂對(duì)話，也有老師就對(duì)話的類型、記錄進(jìn)行了探討。大家也可以閱讀文獻(xiàn)，借鑒記錄的方法。
當(dāng)然，也有整體綜合性記錄的觀察表，這是比較常見的，使用比較方便，但比較粗放。
評(píng)課：科學(xué)民主+人文關(guān)懷
評(píng)課包括評(píng)課的內(nèi)容和評(píng)課的方法。評(píng)課的內(nèi)容，有的人從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等八個(gè)方面對(duì)老師進(jìn)行綜合評(píng)議。這里不詳細(xì)展開，而是重點(diǎn)探討如何在評(píng)課時(shí)做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問題。
（1）評(píng)課之前要跟授課教師交流，避免先入為主
聽完課之后馬上評(píng)課，這是有風(fēng)險(xiǎn)的。我舉個(gè)例子。某次我在聽課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要，這些是拓展性的，學(xué)生有興趣就想一想，沒有興趣就不想，這也是我們編教材的意圖。我本來想在評(píng)課的時(shí)候批評(píng)這種做法。幸好，我在批評(píng)之前跟老師交流了一下。
他說，現(xiàn)在高考什么都考，別說旁欄思考題了，連小資料都考，我們不敢放過。這是可以理解的，雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面評(píng)論，在有限的時(shí)間里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝節(jié)性的東西，可根據(jù)時(shí)間，能讓學(xué)生課下做的就讓學(xué)生課下做。這就說明聽完課跟老師交流的必要性。
（2）評(píng)課時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化
教研員都是各地的專家，老師們都把你們看得很高。在評(píng)課的時(shí)候，第一，別總以專家自居；第二，要發(fā)動(dòng)所在區(qū)域的其他老師來評(píng)。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動(dòng)。他們非常民主，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，作為組織者，讓聽課的老師先說；而老師們?cè)u(píng)議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等，都說得都非常到位；最后教研員再總結(jié)一下。我覺得這種做法非常好。我們要倡導(dǎo)一種平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化，被評(píng)者會(huì)覺得你確實(shí)在幫他，而不是居高臨下地給他打分。
（3）聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評(píng)議
各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評(píng)議，不要都是綜合評(píng)議，教研員最后做總結(jié)的時(shí)候可以綜合評(píng)議，其他聽課老師事先可以分好工。
（4）拿證據(jù)說話，以理服人
實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。
（5）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度
要挖掘事實(shí)背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評(píng)課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課。
我在一個(gè)地方聽課的時(shí)候，老師讓學(xué)生做小組活動(dòng)，實(shí)際是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案做題目，學(xué)生圍著桌子坐，很認(rèn)真地一邊看書一邊做學(xué)案上的題目，非常安靜。過了一兩分鐘，老師突然大聲說：“怎么都是自己在做??？要小組合作，大家討論啊！”學(xué)生就開始討論。
后來我在跟他交流的時(shí)候說，小組合作不是形式，學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成的，一定要讓他獨(dú)立完成；獨(dú)立完成有困難、需要合作的時(shí)候再合作，合作應(yīng)當(dāng)是自主基礎(chǔ)上的合作。
比如做一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，有人負(fù)責(zé)操作、有人負(fù)責(zé)觀察、有人負(fù)責(zé)記錄，大家配合。做學(xué)案上的填空題，合作什么?。靠梢韵茸约鹤?，做完再交流。就是說，這個(gè)老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解上還有誤區(qū)，還不到位，為什么合作？他還不清楚。覺得既然是圍在一塊了，做什么都得合作。
（6）關(guān)注育人價(jià)值、生命教育
生物學(xué)科更要關(guān)注生命教育，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生在上每一節(jié)課的時(shí)候都是一種生命體驗(yàn)，都是他的經(jīng)歷，這個(gè)體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動(dòng)的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價(jià)值貫穿在他的生命體驗(yàn)里邊。有時(shí)老師覺得開個(gè)玩笑沒什么，但如果這個(gè)玩笑讓學(xué)生不舒服，哪怕是一瞬間給學(xué)生的生命體驗(yàn)不好，那就是不好的。這背后其實(shí)都是一種理論支撐著。
（7）根據(jù)場(chǎng)合，尊重授課教師
要根據(jù)不同的場(chǎng)合尊重授課教師。不同的場(chǎng)合，評(píng)課的方式也不一樣，評(píng)哭不是目的。哪個(gè)做課的老師都不喜歡被評(píng)哭，但有時(shí)候就有評(píng)課專家把上課老師評(píng)哭了。所以，一定要注意方式方法，有些在會(huì)上講，有些內(nèi)容會(huì)下單獨(dú)跟老師交流。
（8）既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)
評(píng)課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評(píng)課，有一種說法是，專家在聽課時(shí)睡著了，一打下課鈴醒來就評(píng)：三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議。這就是套路。
關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)課總得有標(biāo)準(zhǔn)，什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的角度會(huì)有不同的答案。從應(yīng)試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學(xué)校也會(huì)有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評(píng)課角度就不完全一樣。
雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。有很多專家提了不同的標(biāo)準(zhǔn)，在此不一一贅述。
我個(gè)人的觀點(diǎn)是，以生物課為例，生物課最基本的是要突出一個(gè)字——“活”。生物都是活物，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個(gè)“活”字呢？
第一，知識(shí)要學(xué)活。概念教學(xué)要重在理解概念的實(shí)質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對(duì)概念的實(shí)質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會(huì)越學(xué)越死。
第二，思維要活躍。能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果只是被動(dòng)地聽老師講，那肯定活不起來。
第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會(huì)換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復(fù)雜性決定了我們學(xué)生物學(xué)需要思維上的靈活性。
第四，要有有效的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)既要包括探究活動(dòng)，又要包括實(shí)踐活動(dòng)。
第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。
第六，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。學(xué)生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)》一文中，說到生物學(xué)的學(xué)科思想有什么特點(diǎn)，說它實(shí)現(xiàn)了世界觀、人生觀、價(jià)值觀的全覆蓋，舉了很多生物學(xué)如何影響人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？
比如我們講細(xì)胞，會(huì)講到細(xì)胞凋亡，細(xì)胞凋亡是細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束自己生命的過程，這是為個(gè)體做貢獻(xiàn)、為整體做貢獻(xiàn)，當(dāng)然也是由基因決定的。我們聯(lián)系一下每個(gè)人在社會(huì)里邊生活，有時(shí)候也需要一些犧牲精神，犧牲個(gè)體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩(wěn)態(tài)，說到穩(wěn)態(tài)是機(jī)體存活的條件，它讓每一個(gè)細(xì)胞分享，又靠所有細(xì)胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細(xì)胞學(xué)講到這個(gè)程度，是不是對(duì)人生有啟迪呢？
關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案，我希望各位老師一起來思考，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
