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英語語法課程標(biāo)準(zhǔn)的英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)，我們先來了解一下。下面是我給大家整理的英語語法課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，供大家參閱!
英語語法課程教學(xué)大綱
一、課程名稱：英語語法 English Grammar
二、課程編碼: 11224010
三、學(xué)時(shí)與學(xué)分: 34學(xué)時(shí)/2學(xué)分
四、考核方式：考試
五、先修課程：基礎(chǔ)英語(1-3)
六、適用學(xué)科專業(yè)：英語專業(yè)
七、課程總體教學(xué)目的
學(xué)完本課程學(xué)生應(yīng)該伍神知能夠：
1. 辨別和區(qū)分詞素、詞、詞組、分句和句子等五個(gè)語法層次。
2. 列出各封閉詞類(介詞、代詞、限定瞎枯詞、連詞和助動(dòng)詞等)和開放詞類(名詞、形容詞、副詞和主動(dòng)詞等)并說明它們的功能。
3. 解釋不同名詞作主語的主謂一致問題以及不同分句和句子中的主謂一致問題。
4. 解釋主動(dòng)詞、助動(dòng)詞、及物動(dòng)詞、雙及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞和聯(lián)系動(dòng)詞的功能;并說明動(dòng)詞的各種時(shí)、態(tài)和體的作用。
5. 理解主動(dòng)詞情態(tài)意義的表達(dá)法(可能、能力、允許和義務(wù)等);區(qū)分情態(tài)動(dòng)詞的推測性和非推測性用法。
6. 識(shí)別和分析非限定動(dòng)詞在句中的運(yùn)用。
7. 識(shí)別和分析簡單句的成分、其轉(zhuǎn)換與擴(kuò)大以及句子的種類。
8. 熟悉各種句子類型及運(yùn)用。
9. 識(shí)別和分析復(fù)雜句的結(jié)構(gòu)(從屬結(jié)構(gòu)、關(guān)系分句等)。
10. 識(shí)別、解釋口語和書面語的主要差別。
11. 理解不同文體中語法的區(qū)別。
12. 識(shí)別英式英語和美式英語的主要語法差異。
13. 運(yùn)用各種銜接手段(省略、替代、照應(yīng)等)實(shí)現(xiàn)從句子到語段再到語篇
的連貫性和邏輯性。
八、總體教學(xué)要求：
英語語法是英語專業(yè)的專業(yè)必修課，使用教材為章振邦編著的《新編英語語法教程》，由上海外語教育出版社出版。該課程幫助學(xué)生比較地了解分析英語語法的方法，使他們認(rèn)識(shí)、了解英語口語和書面語的區(qū)別以及從詞到句再至語篇的構(gòu)造。通過對各個(gè)語法層次，即詞素、詞、詞組、分句和句子的認(rèn)識(shí)和分析，提高學(xué)生使用英語的規(guī)范性以及傳遞信息、表達(dá)思想的準(zhǔn)確性和邏輯性。由于學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)了解、掌握了相當(dāng)?shù)恼Z法知識(shí)，本課程不求面面俱到，而是有所側(cè)重。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，本課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，為后來的學(xué)習(xí)和研究英語語言、文學(xué)奠定基礎(chǔ)。
講授之前對學(xué)生進(jìn)行測試以便確定教學(xué)的重點(diǎn)，其他的由學(xué)生自己學(xué)習(xí)掌握，教師會(huì)通過練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了教材上的練習(xí)(課堂上做一部分;布置課后做一部分;其余學(xué)生自行處理)，學(xué)生要完成的作業(yè)還包括課后的寫作、翻譯、課堂上的小組討論、相互改錯(cuò)等活動(dòng)，通過對語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)他們對英語語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握。所有課內(nèi)、課外作業(yè)和小組活動(dòng)的參與各占平時(shí)成績的一半腔消比分。平時(shí)成績占總成績的30%。
期末考試為筆試，除了對語法點(diǎn)的測試，著重考核學(xué)生對知識(shí)理解和運(yùn)用，此類測試所占比例一般不少于50%。
九、基本教學(xué)安排
本課程開設(shè)一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為34學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第4個(gè)學(xué)期。
英語語法課程標(biāo)準(zhǔn)
1、前言
1. 1課程的性質(zhì)
《英語語法》是商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心必修課程，是從事以英語為交流的崗位工作的必修課程。其功能是使學(xué)生學(xué)會(huì)英語這門語言的語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與他人交流的基本職業(yè)能力。
1. 2設(shè)計(jì)思路
本課程總體設(shè)計(jì)思路是以英語這門語言作為交流為依據(jù)確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以理論知識(shí)為主導(dǎo)、實(shí)操訓(xùn)練為輔助來構(gòu)建這門課程。
該課程以講授和實(shí)踐相結(jié)合為主要的教學(xué)模式，通過邊學(xué)邊練的方式幫助學(xué)生充分理解理論知識(shí)，并且在實(shí)踐中加強(qiáng)和鞏固。本課程共有22章，每一章解釋說明英語語法中的一大類語言特點(diǎn)和知識(shí)。在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)時(shí)，先對日常情景展開對話，啟發(fā)學(xué)生思考中文與英文表達(dá)方式上的相似與不同之處;然后再開展小組討論，啟發(fā)學(xué)生對于本章節(jié)理論知識(shí)的好奇和興趣。小組間交流感想之后，通過教師的講解和課件、例句的演示，學(xué)生理解并掌握該章節(jié)的語法理論。學(xué)習(xí)本課程要注意語言的規(guī)律，充分利用課程設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、理解力和邏輯思考能力。通過大量的實(shí)踐，為學(xué)生將來在實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中正確地使用英語進(jìn)行人際交流打下基礎(chǔ)。
本課程建議課時(shí)為108學(xué)時(shí)。
2、課程目標(biāo)
⑴知識(shí)方面：通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生懂得英語語法中的詞法與句法知識(shí)，了解中英文在語法規(guī)則上的不同之處。⑵能力方面：在學(xué)習(xí)英語語法理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在書面和口語兩方面充分運(yùn)用理論組織語句進(jìn)行人際交流;培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維思考、解答問題的能力，滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上形成以下能力：
職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
? 深化英語語法理論知識(shí)，加強(qiáng)英語基本功練習(xí)。 ? 掌握語法應(yīng)用的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)語言交流能力。 ? 提高英語聽說讀寫技能。
? 結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，掌握基本的語言知識(shí)。
3、課程內(nèi)容和要求
4、實(shí)施建議
4. 1教材選用
(1)必須依據(jù)本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材。 (2)教材應(yīng)充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)思想。
(3)教材應(yīng)以理論說明為主、實(shí)踐操練為輔，例句淺顯易懂、能充分體現(xiàn)理論在語言交流中的作用。教材表達(dá)必須精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)。
(4)教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、通用性、實(shí)用性。 (5)教材中實(shí)操訓(xùn)練的習(xí)題要有針對性。
4. 2教學(xué)方法
(1)在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的模式，提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。采用討論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生思考和團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)本課程是一門專業(yè)知識(shí)核心課程，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上主要可以考慮以理論學(xué)習(xí)、課堂討論為主，以講授法和例句佐證的方式進(jìn)行教學(xué)，也可酌情穿插情境對話等方式。
(3)在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)的需要，組織學(xué)生以組為單位，討論、分析、交流。從中提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
(4)在教學(xué)過程中，要應(yīng)用書面教材、多媒體課件等教學(xué)資源輔助教學(xué)。 (5)教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德和行為規(guī)范。
4. 3教學(xué)評(píng)價(jià)
(1)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)應(yīng)注重學(xué)生邏輯思考能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和交流應(yīng)用上有獨(dú)特見解的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生心智。
4. 4課程資源的開發(fā)和應(yīng)用
(1)注重圖像資料、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，與真實(shí)的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)
加強(qiáng)課程資源的開發(fā)，建立跨校的多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實(shí)現(xiàn)多媒體資源的共享，以提高課程資源利用效率。
(2)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。促使教學(xué)從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變、學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造條件搭建遠(yuǎn)程教學(xué)，擴(kuò)大課程資源的交互空間。
5.其他說明
本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適用于中等職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)(三年制或四年制)。
初中英語合集毀碧襲纖兄
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簡介：初中英語優(yōu)質(zhì)資料，包括慧辯：試題試卷、課件、教材、、各大名師網(wǎng)校合集。
初中英語語法教學(xué)技巧篇4
目前，大多數(shù)初中生雖然在小學(xué)已經(jīng)接觸過英語科目，但與小學(xué)相比，初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運(yùn)用語法與背誦單詞時(shí)難免感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)英語的興趣。以初中英語語法教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探討初中英語語法有效教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情境
在初中英語語法教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)使英語語法內(nèi)容變得真實(shí)，內(nèi)容豐富，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時(shí)還有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極交流和溝通，從而達(dá)到學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法的目的。在創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)中，教師可以通過與學(xué)生的英語對話了解到學(xué)生的語法與發(fā)音方面存在的問題，以便于在教學(xué)中對癥下藥，幫助學(xué)生及時(shí)掌握語法知識(shí)。例如，在對under，in，on等介詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上展示一些相關(guān)圖片，圖片的內(nèi)容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時(shí)教師可以適當(dāng)提問學(xué)生：Where is the basketball?學(xué)生回答：It’s under the desk.之后教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設(shè)方式來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生熟悉It’s...與They are...這兩個(gè)句型的應(yīng)用，最終讓學(xué)生熟蠢源練掌握英語中的方位詞。
二、加強(qiáng)語法教學(xué)的趣味性
興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為英語語法比較難以掌握，再加上教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生只能靠死記硬背來學(xué)習(xí)語法，不管是教學(xué)方法還是學(xué)習(xí)方法都不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)該在英語課堂中適當(dāng)增加趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，吸引學(xué)生的參與熱情。例如，在語法教學(xué)中，教師運(yùn)雀可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為有紀(jì)念意義的旅游照片帶到課堂中，并用英語來介紹自己的旅游見聞，將英語語法與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
三、布置任務(wù)學(xué)語法
為了能夠在英語語法教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)采用布置任務(wù)的教學(xué)方式來教授語法。
初中英語語法教學(xué)技巧篇5
一、引言
語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時(shí)，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，要求老師要注重語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過語法學(xué)習(xí)，達(dá)到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)習(xí)效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀、(二)情景教學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)、(三)情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)注意的旁檔早問題這三個(gè)方面來介紹一下教師如何在語法教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，最終讓師生在一個(gè)輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達(dá)到語法教學(xué)目標(biāo)，把課堂從”要我學(xué)“變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)“的求知欲的語法課堂。
二、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
教師教授語法的目的是為了能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用語言，為學(xué)生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學(xué)是忽略了情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)。由于新課標(biāo)的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)運(yùn)能力。因此，有些教師迫切希望能讓學(xué)生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運(yùn),或者只是把情景交際法簡單的認(rèn)為就是聽說讀寫，這樣只有個(gè)別的記憶力好的學(xué)生能理解并融入到課堂中,而其他的同學(xué)根本沒有能力接
受這種死記硬背的教學(xué)模式，于是情景教學(xué)法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，往往舍棄了情景教學(xué)法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(一)、教師為完成教學(xué)任務(wù)忽略情景教學(xué)法在語法中的應(yīng)運(yùn)
新課標(biāo)的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個(gè)單元都沒有語法的集中講解點(diǎn)，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習(xí)題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時(shí)必須注重情景教學(xué)法在語法知識(shí)中的應(yīng)運(yùn)，同時(shí)要求教師對本節(jié)課的語法知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的情景教學(xué)法，讓同學(xué)們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個(gè)老師的教學(xué)任務(wù)繁重，要留出大量的時(shí)間對語法進(jìn)行梳理和歸納，時(shí)間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，就對語法教學(xué)和情景教學(xué)法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學(xué)中讓學(xué)生更深層次的理解并反作用于語法的學(xué)習(xí)中。教師把語法教學(xué)和情景教學(xué)法分割的這種做法，不能達(dá)到語法教學(xué)的目的，更談不上情景教學(xué)法在具體語法教學(xué)中的用運(yùn)。
(二)、情景教學(xué)法不能全面的涉及到每一位學(xué)生
就目前的班級(jí)規(guī)模來看，有的學(xué)校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學(xué)校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級(jí)人數(shù)較多，在有限的一堂課的時(shí)間內(nèi)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于講解知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了情景教學(xué)法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點(diǎn)之后會(huì)讓學(xué)生們分組討論，利用情景教學(xué)法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學(xué)生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學(xué)人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時(shí)間總會(huì)去找那些優(yōu)秀的學(xué)生來參與情景教學(xué)法，而那些后進(jìn)生永遠(yuǎn)都沒有機(jī)會(huì)體會(huì)情境教學(xué)法給他們學(xué)習(xí)帶來的快樂。
(三)、學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學(xué)法難以施展
在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)階段有了學(xué)生必須就近入學(xué)的原則后，學(xué)校在分
班時(shí)不能進(jìn)行學(xué)科考試，如此一來。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)既要考慮讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”,又要讓后進(jìn)生有話可說，保持他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念讓學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師唱“獨(dú)角戲”和”填鴨式”的教學(xué)方式，而情景教學(xué)法則要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)不強(qiáng)烈，同時(shí)還缺乏合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一個(gè)需要小組完成的情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個(gè)小組的個(gè)別成員的展示，其他的同學(xué)并沒有參加到情景教學(xué)法的課堂中來，更無法體會(huì)一個(gè)情景教學(xué)法在語法教學(xué)中該如何用運(yùn)才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三、情景教學(xué)法的定義和優(yōu)點(diǎn)
(一)、什么是情景教學(xué)法
捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識(shí)都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學(xué)法就是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)確實(shí)性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是;以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，情境教學(xué)法也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。
(二)、情景教學(xué)法主要有以下方面的優(yōu)點(diǎn)
1、情境教學(xué)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
情景教學(xué)法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動(dòng)的形象，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識(shí)具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)
生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使學(xué)生更容易理解和掌握語法知識(shí)。
2、情境教學(xué)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗(yàn)豐富、成功的老師都知道這一點(diǎn)，對于學(xué)生來說，學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)的效率。[3]尤其是中學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學(xué)習(xí)、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)和交流能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)。
3、問題情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望。
在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4、情境教學(xué)可順利解決教學(xué)重難點(diǎn)。
情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，重點(diǎn)是用形象具體的情景引起學(xué)生和老師的共鳴和體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
5、 情境教學(xué)能整合多科知識(shí)。
英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學(xué)生們樂在其中。
1.翻譯法：即用中英雙語解釋語法。
2.歸納法：通過多個(gè)例句總結(jié)出共性的語法規(guī)則。
3.演繹法：通過講解普遍的語法規(guī)則，來推出一般規(guī)則。
4.比較法：對比類似語法規(guī)則，分析異同點(diǎn)。
5.實(shí)踐法：通過讓搭慧學(xué)灶櫻生去寫作，練習(xí)語法填空等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法漏洞，對癥知辯答下藥。
英語教師應(yīng)該掌握一定的語法教學(xué)方法，語法教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)交際活動(dòng)情景,可以使語法教學(xué)變得真實(shí),內(nèi)容豐富,而且有助于教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的互動(dòng),能夠促使全體學(xué)生都得到操練的機(jī)會(huì),下面我來給大家介紹英語語法教學(xué)方法，希望對大家有幫助！
英語語法教學(xué)方法 篇1
1、設(shè)置情景教學(xué)法
教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解練習(xí)點(diǎn)評(píng)的方式加深學(xué)生的理解和記憶。隨著課程內(nèi)容的深入，逐漸出現(xiàn)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)等語法現(xiàn)象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導(dǎo)學(xué)生在情境中操練它們的用法非常有必要。如“I am opening the door。”、“I have opened thedoor。”、“I will open the door。”這樣把語法現(xiàn)象和具體生活的情境聯(lián)系起來，學(xué)生必然能夠?qū)W得快、記得牢，還能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課外試著去使用英語。這毀源樣，以后在類似情境下，學(xué)生必能脫口而出地說出相似的句子來。
2、歸納教學(xué)法
歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以先列舉出幾個(gè)的例子，讓學(xué)生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出纖掘態(tài)一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，歸納教學(xué)法是一種適合我們中國學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。本人認(rèn)為，在歸納教學(xué)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)結(jié)合演繹法，對加深學(xué)生的記憶是種不錯(cuò)的方法。
3、句型散者對比教學(xué)法
任何一種語言都有大量的句子，英語當(dāng)然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結(jié)構(gòu)和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現(xiàn)的，某個(gè)句型或語法會(huì)一次出現(xiàn)――再次出現(xiàn)――反復(fù)出現(xiàn)――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學(xué)句型語法的實(shí)際運(yùn)用，每課所配的練習(xí)就是用來鞏固句型、語法、詞匯的。因而，在初中階段，必須扎實(shí)地搞好句型教學(xué)，每一個(gè)句型都要通過模仿、替換、擴(kuò)展和活用等步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)句型。句型與一般句子相比具有典型性，但是與語法相比，它具有局限性，句型操練代替不了語法學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步掌握聽、說、讀、寫的能力，還必須進(jìn)一步去學(xué)習(xí)語法，句型練習(xí)是語法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型才能為較地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在句型操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，在學(xué)習(xí)詞法和句法時(shí)，又借助句型操練，變語法知識(shí)為運(yùn)用英語的能力，語法教學(xué)和句型教學(xué)互相結(jié)合、互為補(bǔ)充。對不同句型、類似句型進(jìn)行對比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。
總之，語法教學(xué)需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也要由實(shí)踐來檢驗(yàn)。一成不變的教學(xué)法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學(xué)法也是沒有的，教學(xué)方法是否可取，是由其是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的來決定的。語法教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和支配的時(shí)間等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)行相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進(jìn)。
英語語法教學(xué)方法 篇2
語法教學(xué)主要不是針對小學(xué)的，原因有兩個(gè)，一是小學(xué)本身接觸的語法現(xiàn)象很有限，沒有多少需要處理的，二是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也不太適合給他們講語法。
但常有老師問這個(gè)問題，小學(xué)英語教不教語法，不教的話教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象咋處理？教的話，怎么教法？
這說明，小學(xué)英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動(dòng)任務(wù)來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現(xiàn)象也有必要從結(jié)構(gòu)形式上進(jìn)行某種處理，也就是一般說的語法教學(xué)了，下面就小學(xué)英語語法教學(xué)談24個(gè)字的淺見，請大家指正。
小學(xué)英語語法教學(xué)的這24個(gè)字就是：先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納。
“先例后法，意義領(lǐng)先”，是說不在接觸足夠?qū)嵗那闆r下解釋語法現(xiàn)象，不脫離實(shí)例講結(jié)構(gòu)。解釋語法現(xiàn)象的時(shí)候首先從意義出發(fā)，結(jié)合語言使用來解釋，不離開意義講結(jié)構(gòu)，更不要背“口訣”
“提醒注意”是在聽說讀寫實(shí)際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時(shí)，教師明確點(diǎn)明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義。“點(diǎn)到為止”是僅僅結(jié)合當(dāng)時(shí)具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復(fù)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生遇到了apples，可能會(huì)問這個(gè)s是干什么用的？這時(shí)候告訴學(xué)生這個(gè)S表示“不是一個(gè)”就行了。遇到teeth，學(xué)生會(huì)問牙不是tooth嗎？可以讓學(xué)生先記住，表示一個(gè)牙的時(shí)候EE，表示多個(gè)牙的時(shí)候就OO了，不必把名詞復(fù)數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學(xué)生。
“隨遇隨點(diǎn)”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的各種復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的例子明確提示。“適時(shí)歸納”是當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的'總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。
從反面說，主張“先例后法、意義領(lǐng)先、提醒注意、點(diǎn)到為止、隨遇隨點(diǎn)、適時(shí)歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識(shí)點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對不顧學(xué)生需要和接受能力追求全面。
英語語法教學(xué)方法 篇3
一、引言
隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”理解的偏頗。有教師認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言能力的形成。為此，本文提出重新審視中學(xué)英語語法教學(xué)。
二、語法教學(xué)的必要性
語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)則所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)則，其作用是將負(fù)載語音的詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者掌握語言的完善而有價(jià)值的，學(xué)習(xí)者不可不學(xué)。
對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊鴮W(xué)生英語綜合能力的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點(diǎn)所決定的（崔剛，XX）：
第一， 英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。
第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)相對較少。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負(fù)遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。
這些特點(diǎn)決定了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而掌握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循知識(shí)（主要為語法）→技能→運(yùn)用能力的線路發(fā)展；（2）輸入之后在吸收之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采用歸納方式、類似“熟而生巧”，或采用演繹方式、類似“畫龍點(diǎn)睛”，都離不了語法（戴淑靜，XX）。
三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法
兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受知識(shí)與完全消化并貯存知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。
1、歸納法。歸納法即教師向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)則，這樣能使學(xué)生容易接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師可呈現(xiàn)例句：the driver’s carelessness cost many passengers’ lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立刻理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不要急于點(diǎn)明語言點(diǎn)的規(guī)則，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對新語法項(xiàng)目的理解。教師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，待他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。
(1)this morning mary was late for school .→ she should have got up a little earlier .
(2)i didn’t pass the exam because i had wasted lots of time .→i should have made full use of time to work on my lessons .
…… 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地掌握其用法，即：“should＋現(xiàn)在完成式”表示“本來應(yīng)該做某事而實(shí)際上并未做”，常常含有責(zé)備、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)則。
2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。
四、結(jié)束語
綜上所述，在中國國情制約下的中學(xué)英語教學(xué)是離不開語法的，應(yīng)給予語法教學(xué)一片天地。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，方法是人為多樣的，正所謂“教無定法”，但“貴在得法”，其核心應(yīng)是結(jié)合英語教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。
