目錄七年級上冊全英文教案 七年級上冊人教版英語教案 七年級上冊英語作業(yè)設(shè)計(jì)教案 七年級英語集體備課教案 七年級上冊英語口語課教案
英語教案是教師教育理論、教育規(guī)律、自身教學(xué)素質(zhì)、學(xué)情研究等各種因素一體的教學(xué)構(gòu)想和設(shè)計(jì)。以下是我為大家整理的七年級上冊英語教案人教版，希望你們喜歡。
七年級上冊英語教案人教版范文
Starter Unit 1 Good morning.
1.Good morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答語相同。在熟人或家人之間可省略good。熟人之間的問候可加上稱呼語，稱呼語放在問候語之后且用逗號(hào)隔開。如：Good morning ,class!同學(xué)們，早上好!△Good night!晚安(晚間告別用語)
2.Hello, Frank! 你好，弗蘭克。
3.A: How are you?
你(身體)好嗎?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，謝謝。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
4.thanks = thank you 謝謝
5.HB(鉛筆芯)硬黑
CD光盤
BBC英國廣播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
1.What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說This/That is)
1) What‘s this/that? 這/那是什么?
2) What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a ruler. (這/那是)直尺。
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.What‘s this/that in English? 這/閉喚那用英語怎么說?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說This/That is)What‘s this in English? 這用英語怎么說? It’s a jacket. 夾克衫
What‘s that in English? 那用英語怎么說?
It’s an orange. 橘子。
in + 語言：用某種語言
in Chinese/English/Japanese
用漢/英/日語
英語中還可用What‘s the English for….?表達(dá)同樣的含義。
What‘s the English for直尺?直尺用英語怎么說?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠詞，只用在可數(shù)名詞單數(shù)前面，表示―
a用在以輔音音素開頭的單詞前;
an用在以元音音素開頭的單詞前。這里的元音音清態(tài)皮素和輔音音素是指讀音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支鋼筆
(/p/為輔音音素) an orange 一個(gè)桔子(為元音音素)
4.P停車場;停車位
NBA(美國)全國籃球協(xié)會(huì)
kg千克;公斤
5.Spell it, please. = Please spell it. 請拼讀它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 請拼讀―pen‖。
P – E - N.
注：please置于句末時(shí)，前面要加逗號(hào)。
七年級英語口語教學(xué)問題探討
口語指的是講話人答差出于自身需要或在外部環(huán)境刺激下出現(xiàn)了初始講話動(dòng)機(jī)和講話目的，通過邏輯思維將以表層結(jié)構(gòu)為根本的語言階段轉(zhuǎn)化為具有深層句法構(gòu)形的外部語言。知名英語學(xué)家曾說過:“聽、說、讀、寫是相伴相生的，聽是說的前提，說是讀的基礎(chǔ)，讀是寫的根本。”這句話充分表明“說”是英語學(xué)習(xí)的最重要一環(huán)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指處對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于對于英語語言的運(yùn)用能力。但是由于教育環(huán)境和條件的局限性造成語言學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生用英語交際困難，多數(shù)學(xué)生的英語口水水平提高有限，形成“啞巴”英語的現(xiàn)象。作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對口語不利因素的分析及學(xué)生心理的研究，提出課堂英語角引入到日常教學(xué)當(dāng)中，以此來改善乃至解決“啞巴”英語的現(xiàn)象。
一、影響口語運(yùn)用的不利因素
1.語言環(huán)境因素
語言作為一種交流，使人類得以借助此種進(jìn)行思想交流、文化傳播及社會(huì)融合，但由于客觀地理環(huán)境及文化背景的不同，每類語言都有其存在的特殊地域，這就是所謂的語言環(huán)境。丹麥著名語言學(xué)家葉斯博森(Jes-person)曾作出比喻，學(xué)習(xí)語言如同學(xué)習(xí)游泳，要想學(xué)好一門語言，就要將學(xué)生置身于語言的海洋里，學(xué)習(xí)者自然而然的就會(huì)掌握這門語言。在我國，英語作為外來語種廣泛應(yīng)用于跨國間的政商、高校間的交流，而初中階段的英語學(xué)習(xí)并沒有跨國間學(xué)術(shù)交流的目的和意義，因此英語語言環(huán)境僅僅存在與課堂。由于中考升學(xué)制度的存在使得英語教學(xué)必須服從于升學(xué)考試，因此多數(shù)老師把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對語法句型的理解和而忽略了口語教學(xué)，這就擠占了英語口語教學(xué)的時(shí)間，致使英語口語教學(xué)邊緣化、語言環(huán)境更加狹窄。
2.學(xué)生自身因素
學(xué)生作為教學(xué)對象，其對英語口語的掌握水平標(biāo)志著老師教學(xué)水平的成敗。目前，我國在小學(xué)階段就已開展學(xué)生的英語教學(xué)工作，但鑒于小學(xué)有限的詞匯學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較為有限，這使多數(shù)學(xué)生羞于開口、不敢進(jìn)行口語交流。對于學(xué)生們所表現(xiàn)出來的消極現(xiàn)象，Horwitz等學(xué)者將其定義為產(chǎn)生于課堂語言學(xué)習(xí)中的系列焦慮綜合體，其主要包括三方面:測試焦慮、負(fù)面評價(jià)焦慮、交流焦慮。測試焦慮是指表達(dá)人擔(dān)心由于自己的失誤致使自身在評價(jià)性場合受到不良評價(jià)所帶來的心里恐慌;負(fù)面評價(jià)焦慮是指表達(dá)人對自身的先期否定、對評價(jià)人的評論心存焦慮、回避公開的評價(jià)場所;交流焦慮指的是表達(dá)人對與他人交流的一種恐懼心理。結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生所表現(xiàn)的焦慮主要為前兩者，這揭示了學(xué)生自信心的缺乏和對考核成果的恐懼。
二、口語教學(xué)的對策
美國著名教育教學(xué)哈曼層說過:“如果一種教學(xué) 方法 無法有效的勾起學(xué)生的求知欲，就如同捶打一塊冰冷的鐵塊。”因此，為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂中就要多給學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)，不能有意無意地禁錮學(xué)生交流的權(quán)利，學(xué)生開口交流的欲望得到充分釋放，使學(xué)生通過表達(dá)激活創(chuàng)新潛能，讓英語課堂充滿交際活力。為達(dá)到以上目標(biāo)，自一年級上學(xué)期期中考試之后開始便開設(shè)了課堂英語角。
初中生的心理特點(diǎn)是:興趣廣泛、情緒激烈、思維活躍、好學(xué)上進(jìn)，容易被新鮮事物所吸引，依據(jù)這一特點(diǎn)在開課之初為班上的每個(gè)學(xué)生都起了個(gè)英文名字，老師與同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間在進(jìn)行對話前都需要稱呼對方的英文名，這無形之中激起了學(xué)生學(xué)英語、說英語的積極性，形成了一個(gè)良好的“說”英語的氛圍，使學(xué)生邁出了開口“說”的第一步，為開設(shè)英語角奠定了良好的基礎(chǔ)。在不同的學(xué)習(xí)階段，英語角的進(jìn)行方式各有不同。剛開始進(jìn)行英語角時(shí)，是讓同學(xué)們兩人一組，上課后進(jìn)行兩分鐘的對話，目的是讓每個(gè)學(xué)生每天都有開口“說”的機(jī)會(huì)，待學(xué)生習(xí)慣英語的語言環(huán)境后，則改為每天利用上課伊始5分鐘的時(shí)間，讓兩名學(xué)生到黑板前，面對面的進(jìn)行會(huì)話。
會(huì)話的內(nèi)容是將所學(xué)的英語日常用語用到實(shí)際生活中，編成對話表達(dá)出來，且該對話要十分貼近生活。最初使用這種方式時(shí)，多數(shù)學(xué)生心生抵觸，這時(shí)需要老師的肯定與鼓勵(lì)，保護(hù)激勵(lì)學(xué)生的嘗試與創(chuàng)造欲。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語表達(dá)能力都有不同程度的提高，最主要的是學(xué)生原本消極的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，從抵觸英語角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求進(jìn)行英語對話。通過一年多的英語角訓(xùn)練，同學(xué)們的口語表達(dá)能力、會(huì)話能力及聽的能力都有明顯的提高。口語交際能力的提高是個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程，不能揠苗助長一味追求對復(fù)雜語句的口語應(yīng)用，對學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。
同時(shí)，教師也要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，針對不同學(xué)生采用不同方法，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中通過與學(xué)生的互動(dòng)對學(xué)生的口語水平進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，從而進(jìn)行因材施教。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，英語口語在今后社會(huì)生活中將會(huì)扮演更重要的角色，然而面對升學(xué)壓力，中學(xué)英語應(yīng)試教育忽視口語的問題也更加突出。在更加注重素質(zhì)教育的今天，教育相關(guān)部門和一線教師要摒棄應(yīng)試教育的弊端，加大學(xué)生口語的培養(yǎng)力度，給學(xué)生創(chuàng)造好的英語口語交流環(huán)境，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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科學(xué)的英語教案設(shè)計(jì)總是以某種英語教學(xué)理論為依據(jù)的。下面是我為大家精心整理的外研版七年級上冊英語教案，僅供參考。
外研版七年級上冊英語教案
Unit 1 There are fifty students in the class.
Preparation
在黑板上寫出單詞Festival,要求學(xué)生回憶并說出已學(xué)過的節(jié)日名稱，如：New Year, Christmas Day等，并板書。
組織兩人小組活動(dòng)，內(nèi)容是在節(jié)日時(shí)的對話。如下例：
Happy New Year...
Happy New Year...
Do you...?
Yes/No. We...
兩人小組活動(dòng)后，請幾對學(xué)生上臺(tái)演示，陵培然后要求大家評價(jià)。對演示認(rèn)真又基本無語言錯(cuò)誤的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
介紹短語Spring Festival, 帶讀后轉(zhuǎn)入第1小節(jié)的學(xué)習(xí)
1.Look and listen. Then repeat.
1)先不打開書，問學(xué)生:春節(jié)后,一些同學(xué)又見面了，他們很高興地在一起交談，他們談了些什么呢(What are they talking about ?)?
2)要求學(xué)生聽一遍錄音后，回答上面的問題，然后將答案School Life 寫在黑板正上方。
3)寫出以下問題，要求學(xué)生聽第二遍錄音后回答：
How many students are there in the class?
How long are the lessons?
How does Feifei go to school?
How long does the bus take to get to school ?
學(xué)生回答上述問題后翻開書，跟錄音讀一遍對話。
組織四人小組操練本段對話，然后要求他們演示和評價(jià)。
第2、3、4小節(jié)的教學(xué)可參考“教師用書”的建議進(jìn)行。
Unit 2 What’s your favourite lesson?
Preparation
1)教師先簡單用英語介紹本班的一些情況，然后要求學(xué)生分兩人小組就School life話題進(jìn)行對話,也可以給出以下問題要求學(xué)生對話：
Do you like your school?
How many lessons do you have each day?
How do you get to school?
兩人小組活動(dòng)后，叫幾對學(xué)生上臺(tái)演示，然后要求大家評價(jià)。對演示認(rèn)真又基本無語言錯(cuò)誤的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2)教師說:下面有幾位同學(xué)，他們也就School life 進(jìn)行了交談。他們談了什么呢?
1.Look and listen. Then repeat.
1)教師說:請同學(xué)們聽第一段對話，然后回答：How many lessons does Gu Ming have each day? 以下三段對話的教學(xué)方式與上相同，教學(xué)中使用的參考用題如下：
What time is the recess?
What’s Gu Ming’s favourite lesson?
What does Ms Wang teach?
2)學(xué)生答完問題后，要求他們跟讀四段對話的錄音。
3)學(xué)生跟讀完對話后，教師組織兩人小組操練這些對話，然后要求他們演示和評價(jià)。
第2、3小節(jié)的教學(xué)可參考“教師用書”的建議進(jìn)行。
Unit 3 I love basketball!
Preparation
教師指出，前兩個(gè)單元主要學(xué)習(xí)了School life這一話題的語言，現(xiàn)在要求學(xué)生兩人尺肢唯一組就饑大這一話題對話，并給出例子：
A: Hello, B.
B: Hello, A.
A: Can I ask you some questions about school?
B: Sure.
A: How many...?
B: ...
兩人小組回答后，叫幾對學(xué)生上臺(tái)演示，然后要求大家評價(jià)。
教師說:有一位學(xué)生Susan 也對她的朋友談了她的學(xué)校生活。他們談了些什么呢?
1.Listen and say. Susan talks to her friend. Listen to what they say and repeat.
1)教師說:請同學(xué)們聽下面的對話，然后回答：Is Susan’s class big? How many students are there in her class?
2)學(xué)生聽一遍對話錄音，然后回答上列問題。
3)學(xué)生帶著以下問題聽第二遍對話錄音：
Does Susan like her class?
Are Susan’s teachers nice?
How does Susan go to school?
Is it a long journey from Susan’s home to her school?
學(xué)生回答完以上問題后,跟讀對話錄音一遍。
學(xué)生跟讀完對話后，教師組織兩人小組操練這些對話，然后要求他們演示和評價(jià)。
2.Listen to what Sam (a student in America) says and fill in the gaps.
教師說:有一位學(xué)生叫Sam ,他介紹了自己的情況。他說了些什么呢?請學(xué)生們聽下面一段獨(dú)白并回答問題：What is Sam’s favourite lesson?
學(xué)生回答問題后，要求他們聽第二遍獨(dú)白并填空。
3.Write sentences about your school life and Sam’s school life.
在教這一小節(jié)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生口頭造句，然后再筆頭造句。
第4小節(jié)的教學(xué)可參考“教師用書”的建議進(jìn)行。
七年級英語知識(shí)點(diǎn)
情態(tài)動(dòng)詞can的用法
(1)表示能力，"會(huì)""能"(在第一冊中已經(jīng)學(xué)習(xí)這種用法)
Can you play the guitar? 你會(huì)彈吉它嗎?Judy can speak a little Chinese. 朱蒂會(huì)說一點(diǎn)中文。I can dance and sing. 我能唱歌又能跳舞。
(2)表示允許、許可，"可以"、"能"(在這一課中新學(xué)的詞義)
Can the students run in the hallways? 學(xué)生們可以在走廊上跑嗎?We can eat outside. 我們可以在外面吃東西。Can I come in? 我能進(jìn)來嗎?
注意 同樣是情態(tài)動(dòng)詞，can 和have to 的用法是有區(qū)別的，和大部分情態(tài)動(dòng)詞一樣，can在否定句中，直接在can后加上not，在疑問句中，把can放到主語前面，并且沒有人稱和數(shù)的變化。
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4. 七年級上冊英語課時(shí)特訓(xùn)答案外研版第四單元
5. 外研版七年級英語下冊Module7單元隨堂練習(xí)題
英語教案是英語教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。我整理了關(guān)于冀教版七年級上冊英語教案，希望對大家有幫助!
冀教版七年級上冊英語教案范文
Lesson 1 Hello
一 、Teaching content:
1. Greetings: hello, hi
2. Self-introduction: My name is?
3.Asking for others’ names: What’s your/his/her name?
二、Teaching goals
1. Understand the text
2.Remember the words: hello, name, my, your, his, her, I, is, what
3. Make sure the Ss can introduce each other in English
三、Key points:
What’s your/his/her name?
My /his/her name is ?
四、Difficult point: What’s his/her name?
激帶毀五、Preparation: A map of China and a map of Canada; some pictures of characters such as Sun Wukong, LanMao and so on.
六、Teaching aids: Recorder, pictures or cards
七、Type of the lesson: Listening and speaking
八、Teaching procedure
Step 1.Warming up. Discuss the following questions with the Ss in Chinese
1. Why do we learn English?
2. Where is English spoken?
3. Do you know any English words?
4. Is English interesting?
5. Do you often come across English words?
Step 2. Lead in. Discuss these questions:
1. What do you say when you meet someone?
2.Do you know what Canadians say when they meet?
3. How do you introduce yourself or someone else in Chinese?
4.Do you know how to introduce someone in English?
Today we’re going to learn something about them. Do you want to know?
行宏Step 3. New lesson:
No. 1 Hello/Hi, my name is
1. Presentation
Pretend to meet someone. Say “Hello” or “Hi”, my name is?.
明備Make sure the Ss can understand it. Encourage them to repeat.
2. Practice
Work in pairs. Encourage the Ss to greet each other and introduce themselves. Then ask some pairs to act it out.
No. 2. What’ your/his/her name
1. Presentation
Say “My name is___. What’s your name?” Translate if necessary. Then repeat a few times. Encourage the Ss to follow until they can say it correctly.
2. Practice
Work in chain like this:
A: (to B) My name is ___. What’s your name?
B: My name is ___. (to C) What’s your name?
C: ?
Then ask some Ss to act it out.
3. Presentation and practice: What’s his/ her name?
Show a picture of LAN Mao and say, “What’s his name? His name is Lan Mao”. Ask the question and help the Ss to answer. Then repeat. Work in pairs to practice the dialogue and ask some pairs to act it out.
4. Introduce the characters on the textbook: Li Ming, Jenny, and Danny. Teach the words China and Canada, using maps of them. Then explain the sentence “I live in___.”
5.Listen and follow
6. Play the tape for the Ss to follow.
7.Summary.
Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.
8. Homework
Read the text and practice the dialogue.
七年級英語語篇教學(xué)策略初探
英語科目是中學(xué)階段學(xué)生必學(xué)的科目，伴隨著學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初高中，英語學(xué)習(xí)的要求與難度也發(fā)生了巨大變化。英語語篇理解與認(rèn)知難，已成為師生普遍的共識(shí)。因此，加強(qiáng)對中學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的研究顯得十分必要。那么，老師應(yīng)采取何種教學(xué)方式才能使英語語篇教學(xué)更有效呢?怎樣才能幫助學(xué)生及教師走出英語語篇“教”與“學(xué)”的心理困惑呢?
1.語篇教學(xué)的原則
英語語篇教學(xué)是一種新的教學(xué)思路，很多人對語篇教學(xué)的概念、意義及原則認(rèn)識(shí)不清或者存在認(rèn)識(shí)偏差，影響語篇教學(xué)的有效落實(shí)。在進(jìn)行語篇教學(xué)過程中，要想取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)堅(jiān)持一定的原則：第一，整體性原則。在英語單元教學(xué)中，不同課之間看似為獨(dú)立的，實(shí)質(zhì)上不同課的詞匯和句型間存在著密切的聯(lián)系。在英語教學(xué)中，應(yīng)用整體性的思路對課文材料進(jìn)行處理，不管是對話還是故事，都應(yīng)從整體上把握詞句的功能及目的，做到字與句不離，句與篇不離。第二，發(fā)展性原則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在課本上會(huì)遇到的更多的詞匯、句型及語法知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)與高中英語的學(xué)習(xí)存在一定的知識(shí)內(nèi)在銜接，是對高中英語學(xué)習(xí)的鋪墊。所以，老師在中學(xué)階段進(jìn)行語段教學(xué)時(shí)，要擁有發(fā)展的眼光，注意對語篇中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。第三，整合性原則。中學(xué)的英語教學(xué)，詞句之間看似孤立，實(shí)質(zhì)上存在著內(nèi)在必然聯(lián)系，不同知識(shí)之間形成英語學(xué)習(xí)的知識(shí)“階梯”，缺少對詞與句的鏈接和有效整合，就會(huì)降低“知識(shí)階梯”的穩(wěn)固性，影響英語教學(xué)效果。所以，英語教師應(yīng)注重對教材中詞與句的分析，注重內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建，通過對知識(shí)的整合與調(diào)整，再進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的把握，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.中學(xué)英語語篇教學(xué)中常見誤區(qū)分析
英語語篇教學(xué)的價(jià)值是多樣的，很多英語教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在平常的教學(xué)中也比較注重對詞語、生詞、語句的內(nèi)在聯(lián)系的破解與整合，但仍有不少教師對英語語篇教學(xué)的認(rèn)知及理解存在偏差，存在在一定的誤區(qū)。
2.1偏重翻譯及朗讀的訓(xùn)練，輕視學(xué)生閱讀方法及能力的培養(yǎng)
在中學(xué)英語教學(xué)過程中，不少老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)過程中，為了幫助學(xué)生理解課本教材的信息，老師通常會(huì)讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行逐字逐句的進(jìn)行翻譯，或者讓學(xué)生對課本教材進(jìn)行反復(fù)朗誦來獲取教材的語義。這樣會(huì)使學(xué)生形成不翻譯不朗誦就無法知道教材語義的現(xiàn)象，這樣獲取信息的思維習(xí)慣，不僅減低了對英語語義的獲取的速度，而且也與英語的教學(xué)及語言應(yīng)用的本質(zhì)相違背，不利于英語的深入學(xué)習(xí)。對于老師而言，在語篇教學(xué)中為幫助學(xué)生在閱讀過程中快速獲取教材信息，應(yīng)注意在語篇教學(xué)中教授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。
2.2強(qiáng)調(diào)文本教讀，輕視語篇信息理解的教學(xué)
不少英語教師，一提到英語語篇教學(xué)，片面的認(rèn)為只要當(dāng)課本教材的內(nèi)容較長時(shí)，才應(yīng)該進(jìn)行語篇教學(xué)，對于一些教材的內(nèi)容比較短，就簡單的幾句對話的內(nèi)容，就沒有必要進(jìn)行語篇教學(xué)，只要簡單的對其朗誦、熟讀即可。然而，對于中學(xué)的有些英語課文，教材內(nèi)容有的也只是幾句簡短的人物對話。所以，在英語教學(xué)過程中，老師對一些篇幅較小的課文文本信息不進(jìn)行詞句分析、段落劃分剖析，只是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣很容易導(dǎo)致一篇課文學(xué)習(xí)完后，學(xué)生對課文所涉及的新的知識(shí)點(diǎn)及句型并不了解。因此，對于中學(xué)的英語教學(xué)而言，即便是很短的教材，其也會(huì)涉及相應(yīng)的新知識(shí)新語法應(yīng)用，老師應(yīng)注意對其語篇信息的分析，讓學(xué)生知其然，知道課堂的新知識(shí)點(diǎn)所在。
3.提高中學(xué)英語語篇教學(xué)有效性的策略
為提高中學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性，我們可以采用以下途徑，對教材中的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、剖解。
3.1注重學(xué)情分析，明確教學(xué)目標(biāo)
不同年級的學(xué)生，其學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的。同一年級的學(xué)生，其知識(shí)的掌握情況也會(huì)存在差異。所以，教師在對一篇文章進(jìn)行語篇分析時(shí)，其要講解拓展的內(nèi)容，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，進(jìn)行分析講解。例如，在學(xué)習(xí)“Unit7Howmucharethesepants?”這單元內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用“Howmuchis…?It’s…dollars.Howmuchare…?Theyare…dollars.”的句型問價(jià)。通過上一單元的食物的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)已經(jīng)掌握了常見食物的單詞描述。此時(shí)，老師應(yīng)基于學(xué)生這一知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和語篇教學(xué)。
3.2巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望
巧妙的導(dǎo)入，是優(yōu)質(zhì)課堂的開始，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。對于中學(xué)階段的孩子來說，其興趣點(diǎn)很多且偏于形象化，老師應(yīng)注重將這一特點(diǎn)抓住，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置與當(dāng)堂課語篇教學(xué)相關(guān)的問題及句型，引導(dǎo)學(xué)生通過本節(jié)課閱讀，試著找出問題的答案。例如，老師在講解“Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”這一單元內(nèi)容時(shí)，老師可以首先談?wù)勛约盒r(shí)候比較愛玩的游戲，然后再追問學(xué)生“Whatdoyouliketoplaygames?”以此來追問，勾起學(xué)生的興趣。然后，教師再依據(jù)課本中的問題，對課本中的新句子及詞匯進(jìn)行講解。
3.3實(shí)施聽讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀技巧
對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，其英語詞匯掌握量還有一定的局限性。對此，學(xué)生在對語篇內(nèi)容有了初步了解后，老師可以將語篇閱讀要求細(xì)化，采取聽讀結(jié)合的方式，讓學(xué)生一邊聽一邊閱讀，進(jìn)一步把握語篇語義，然后回答老師提出的問題。因?yàn)椋魧W(xué)生對一篇文章不帶目的的總從頭至尾的反復(fù)閱讀，可能閱讀幾遍后仍不知文章的中心大意。通過細(xì)分要求進(jìn)行閱讀，一方面降低了難度。另一方面增強(qiáng)了閱讀的目的性。
3.4注重整體感知，獲取語篇有效信息
在英語語篇教學(xué)中，整體感知是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，對語篇信息的獲取具有重要的鋪墊作用。對于語篇的整體感知，其呈現(xiàn)的方式力求新穎，例如通過講故事的途徑，通過多媒體播放錄音及的方式，以吸引學(xué)生的注意。整體感知的材料應(yīng)整體層面，并配合一定的插圖及問題，讓學(xué)生在感知的同時(shí)，試著思考、尋找問題的答案。例如在學(xué)習(xí)“Unit5Doyouhaveasoccerball?這一課題時(shí)，老師可以先播放聽力，并在多媒體上配上足球的插圖及相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽去感知語篇信息。
就英語教學(xué)內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨(dú)特的思維亮色。我整理了關(guān)于七年級上冊英語人教版教案漏圓中，希望對大家有幫助!
七年級上冊英語人教版教案范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 這/那是什么?
It‘s V. 這是V。
V是字母，是專有名詞，前面不必加冠詞，但表示某一類東西，則在其單數(shù)名詞前加a
或an。
1) What‘s this/that? 這/那是什么?
2) What‘s this/that? 這/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (這/那是)蘋果。
2.問顏色：What color
1) What color is +
單數(shù)名詞?
2) What color are + 復(fù)數(shù)名詞?
It‘s /It is + 顏色.
They‘re/They are + 顏色. /那是)直尺。 (這
如1) What color is the key?
(這把)鑰匙是什么顏色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黃色的。腔核
2) What color are the keys?
這些鑰匙是什么顏色的?
They‘re (They are) red..
(它們)是紅色的。
3.color 1) n.顏色2) v. 給.著色，把染成某種顏色
color sth + 顏色：把某物涂成??顏色
Color the pencil red. 把鉛筆涂成紅色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小號(hào)的M 中號(hào)的
L 大號(hào)的
UFO 不明飛行物
CCTV 中國中央電視臺(tái)
UN 聯(lián)合國
6. The key is yellow. 鑰匙是黃色的。
The是定冠詞，表示―這(個(gè))，那(個(gè))，這些，那些
‖ ，在元音音素前讀/ ei: /，在輔音音素前讀 /e? /。它可以用在名詞前，表示特指說話雙方都知道的人或物，返山或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的書是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老師在哪?(雙方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支鋼筆，鋼筆是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年級字母教學(xué)資料
1)英語中共有26個(gè)字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5個(gè)字母被稱為元音字母。這 五個(gè)元音字母是構(gòu)成英語成千上萬單詞的核心，除了一些縮略詞之外，其它任何一個(gè)
英語單詞，通常都應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)元音字母。
26個(gè)字母中的其它21個(gè)字母被稱為輔音字母。
2)字母書寫的規(guī)格
①斜度：每個(gè)字母都要稍向右斜約10°左右，斜度要一致。
②大寫字母的書寫規(guī)格是：上不頂天下立地。即筆畫的上端稍離第一線，筆畫的下端必
須緊貼第三線，不許離線也不許出格。
③占中間格的小寫字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13個(gè)，它們筆畫的上端必須緊貼第二線，下端必須緊貼第三線，不許離線也不許出格。 ④占一格、二格的小寫字母有b, d, h, k, l共5個(gè)，它們筆畫的上端必須頂?shù)谝痪€，下端必須頂?shù)谌€，不許離線也不許出格。
⑤小寫字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中間，短橫重合第二線;i的小圓點(diǎn)在第一格中間稍偏下處。
⑥占二格、三格的小寫字母有g(shù), q, y 3個(gè)，它們的筆畫的頂端要緊貼第二線，下端
要緊貼第四線，不可離線也不可出格。
⑦占一格、二格、三格的小寫字母有f, j, p 3個(gè)。其中f的上端稍離第一線(和大寫
字母一樣)，下端緊貼第四線，短橫重合第二線;j的小圓點(diǎn)與i的小圓點(diǎn)位置相同，下
面一筆的上端頂?shù)诙€，下端緊貼第四線;p的上端略高于第二線，約占第一格的三分
之一，下端緊貼第四線。
⑧字母按所含音素歸類表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音標(biāo): /ei / /e?t∫ / /d?e? / /ke? /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音標(biāo): /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /d?i:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音標(biāo): /ɑ? / /wɑ? /
/ ?? /字母: Oo /?? /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音標(biāo): /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年級上冊英語人教版教案 Zz 音標(biāo): ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.縮寫詞：
HK香港
ID身份
PE體育課
PRC 中華人民共和國
RMB 人民幣
PLA中國人民解放軍
CCP中國共產(chǎn)黨
IOC國際奧林匹克委員會(huì)
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英語句子的書寫句子開頭的第一個(gè)單詞的第一個(gè)字母要大寫，單詞與單詞之間要有適當(dāng)?shù)木嚯x，一般為放入一個(gè)字母的空隙，句末要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，英語的句號(hào)是個(gè)實(shí)心圓點(diǎn)，而不是漢語中的小圓圈。
10..大寫字母的用法
1)英語句子開頭的第一個(gè)字母必須大寫。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大寫。
3)人名、地名、國名、某國人或某種語言等專有名詞的第一個(gè)字母必須大寫。
4)電影名、書名、報(bào)刊、文章的標(biāo)題等中的每個(gè)實(shí)詞(如：名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、
數(shù)詞)的第一個(gè)字母一般大寫。
English Weekly《英語周報(bào)》
Titanic《泰坦尼克號(hào)》
5)表示月份、星期、重要節(jié)日的名詞的第一個(gè)字母必須大寫。
6)某些縮略詞的第一個(gè)字母都必須大寫。
7)表示稱呼的名詞的第一個(gè)字母通常要大寫。Uncle Wang王叔叔
11.詞類
詞類 英語名稱 意義 例詞
名詞 Noun (n.) 表示人或事物的名稱 boy, pencil, book, backpack 冠詞 Article (art.) 用在名詞前幫助說明名詞所指的人或事物 a (an), the
代詞 Pronoun (pron.) 用來代替名詞以及起名詞作用的短語、分句或句子等we, that, his, what 形容詞Adjective (adj.) 用以修飾名詞，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
數(shù)詞Numeral (num) 表示數(shù)量或順序 one, thirteen, first, ninth 動(dòng)詞Verb (v.) 表示動(dòng)作或狀態(tài) look, go, be(am, is, are) 副詞Adverb (adv.) 修飾動(dòng)詞、形容詞或其他副詞not, too, here, often
介詞Preposition (prep.) 表示名詞、代詞等和句中其他詞的關(guān)系 in, on, of, to, under
連詞Conjunction (conj.) 用來連接詞與詞、短語與短語或句與句 and, or, but
感嘆詞Interjection (interj.) 表示說話時(shí)的喜悅、驚訝等情感 oh, hello, hi
12.英語句子成分：組成句子的各個(gè)部分即句子成分。句子成分包括：主語、謂語、賓語、 表語、定語、狀語、補(bǔ)足語等。
一、主語subject):
句子說明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太陽從東方升起。(名詞)
2.He likes dancing.他喜歡跳舞。(代詞)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在歷史中是個(gè)很短的時(shí)間。(數(shù)詞)
4.Seeing is believing.眼見為實(shí)。(動(dòng)名詞)
5.To see is to believe. 眼見為實(shí)。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本書(主語從句)
二、謂語(predicate): 說明主語的動(dòng)作、狀態(tài)和特征。
1.We study English. 我們學(xué)習(xí)英語
2. He is asleep. 他睡著了。
三、表語(predicative):表示主語―是什么‖或者―怎么樣‖，表語前面的動(dòng)詞稱為系動(dòng)詞。
七年級英語教學(xué)師生互動(dòng)應(yīng)用
【摘要】
在中學(xué)英語教學(xué)中，要想始終貫徹素質(zhì)教育模式，作為教師一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，深入探尋科學(xué)的教學(xué) 方法 ，從而有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最終使得教學(xué)水平得以提升。從實(shí)踐中得知，互動(dòng)教學(xué)法有著民主、平等和自由的特點(diǎn)，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法一方面有助于良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有效的參與，另外還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】
師生互動(dòng);中學(xué)英語;應(yīng)用策略
一、基本理論概述
(一)什么是師生互動(dòng)
課堂師生互動(dòng)指的是教師同學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生于教師和學(xué)生間的相互交流、對話及與其有關(guān)的具有抑制性或促進(jìn)性的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過程。在課堂教學(xué)過程中，存在著多種多樣的互動(dòng)形式，而課堂師生互動(dòng)是其中最為常見和非常重要的一類形式。
(二)中學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)實(shí)施的必要性
1、有利于教學(xué)資源的共享和教學(xué)信息的反饋
過去一直沿用的單向教學(xué)方式比較封閉、固化，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師和書本提供的知識(shí)信息。但是，學(xué)生和老師都是信息發(fā)送者，他們的一言一行都能對別人產(chǎn)生影響效用。在這一影響、感染的過程中，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了共享，教學(xué)信息得到了反饋。
2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮
長期以來，英語教師接受的都是應(yīng)試教學(xué)理念，采取的也都是硬性灌輸教學(xué)方法，那么學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師講授的知識(shí)，師生之間基本上沒有交流和互動(dòng)，大部分時(shí)間，學(xué)生都在觀看老師的演出，只能充當(dāng)觀眾的角色，沒有什么機(jī)會(huì)去參與老師的教學(xué)，時(shí)間一長對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越淡薄。然而互動(dòng)教學(xué)法的使用有利于加強(qiáng)師生之間的溝通，讓教師更容易抓住學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，給他們設(shè)置更多的時(shí)空進(jìn)行活動(dòng)參與，這樣一來，學(xué)生對英語學(xué)科的積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的目標(biāo)。
3、有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造
英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了借助英語進(jìn)行溝通交際，而互動(dòng)教學(xué)法能夠給學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去展示自己的個(gè)性特長，從而逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。可見互動(dòng)教學(xué)法能夠讓中學(xué)生主動(dòng)用英語交談，學(xué)生的口語能力也會(huì)相應(yīng)得到提高和鍛煉。
4、有利于良好人際關(guān)系的形成和英語教學(xué)水平的提高
在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)水平和質(zhì)量，并且對中學(xué)生的健康成長也有著重要影響。可是從實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分英語教師都把精力主要放置在英語知識(shí)的教授上，反而忽略了師生之間心理上的溝通和交往，以至于二者之間的距離感拉大，而這種錯(cuò)誤的做法對教學(xué)水平的提升很不利。而我們強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)教學(xué)法通過平等交互式的模式影響和促進(jìn)師生之間更有效的交流，不僅在英語知識(shí)上，心靈和情感上的溝通也得到了實(shí)現(xiàn)。可見互動(dòng)教學(xué)法有利于良好人際關(guān)系的形成和英語教學(xué)水平的提高。
二、師生互動(dòng)在中學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題和不足
(一)師生互動(dòng)深度不夠
目前，根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料得知，大多數(shù)中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間的互動(dòng)層面比較淺顯，深度不夠，教師很難深入的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。造成這一情況的原因主要包括幾個(gè)方面：首先，在課程知識(shí)的參與度設(shè)計(jì)上，英語教師采用的互動(dòng)方式都比較常規(guī)，很難表現(xiàn)出差異性、多元性。其次，師生之間的互動(dòng)基本上局限在知識(shí)內(nèi)容上，很少涉及學(xué)生的心理活動(dòng)和實(shí)際需要，因此也就不容易把互動(dòng)效果發(fā)揮出來，互動(dòng)的程度也就不能深入。另外，英語教學(xué)畢竟是一門語言學(xué)科，在教學(xué)互動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境來更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。可是在實(shí)際環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的英語語境化并不強(qiáng)，他們在進(jìn)行語言互動(dòng)時(shí)也不太注重語言同語境的緊密結(jié)合，在互動(dòng)時(shí)也忽略了語境的效用，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地通過語境來弄懂所學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)深度不夠，就不能很好地深入到學(xué)生內(nèi)心，中學(xué)英語課堂互動(dòng)效果也就達(dá)不到理想狀態(tài)。
(二)師生互動(dòng)的對象存在差異，缺乏對差生的關(guān)注
在中學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)過程中，教師一般都愿意讓成績好的學(xué)生參與，提問時(shí)也很少讓差生回答。另外在互動(dòng)內(nèi)容設(shè)置上，一般都把比較復(fù)雜，難度較大的交給優(yōu)秀生，而對于差生，選擇的內(nèi)容都是比較簡單容易作答的。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也存在很大的差異性，給予好學(xué)生的是贊美、鼓勵(lì)和肯定，給予差生的是諷刺、打擊和否定。可是學(xué)生由于自身能力、家庭教養(yǎng)方式、心理特點(diǎn)以及個(gè)性特征等眾多因素使得他們存有很大的差別，假如英語教師在互動(dòng)教學(xué)中僅僅是關(guān)注優(yōu)秀生，就會(huì)讓差生受到冷落，互動(dòng)較好的學(xué)生受到了激勵(lì)，成績會(huì)越來越好，受到冷落的學(xué)生從其心理上會(huì)越來越不信任老師，并產(chǎn)生一種自卑感和挫敗感，長期下去，他們就會(huì)變得更加內(nèi)向封閉，更不愿意主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，成績會(huì)越來越糟糕，從而造成一種惡性循環(huán)。
(三)在互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮
盡管英語教師已經(jīng)越來越注重在課堂上同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可是學(xué)生的主體作用還是沒有充分發(fā)揮出來，主體位置也沒有得到凸顯，學(xué)生更談不上擁有主動(dòng)權(quán)。由此看來，在開展的互動(dòng)教學(xué)過程中學(xué)生依然沒有改變過去被動(dòng)接受的模式，他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)還是教師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，面對著過于龐雜的課業(yè)，學(xué)生基本上沒有過多的時(shí)間去消化，更不用說在課堂上參與老師的互動(dòng)，也沒有辦法向老師提出疑問。當(dāng)然，學(xué)生僅僅是回答老師提問時(shí)才能發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，長期下去的話，英語互動(dòng)教學(xué)其實(shí)質(zhì)作用并不能發(fā)揮出來。
(四)師生互動(dòng)的形式化突出
從教學(xué)過程中我們還看到，互動(dòng)的形式化比較嚴(yán)重。一方面，教師互動(dòng)的初衷就是走形式，并沒有真正的從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主題出發(fā)，開展的互動(dòng)也比較盲目，抓不住頭緒，這也就脫離了中學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)的本來目的，只能算作是一種沒有實(shí)際價(jià)值的偽互動(dòng)形式。另外一方面，主要是因?yàn)橛⒄Z教師使用的教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)，互動(dòng)之前準(zhǔn)備不充足，互動(dòng)之后也沒有進(jìn)行鞏固，所以導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量低下，這樣的互動(dòng)對于學(xué)生來說，并不能從其思想上、心理上產(chǎn)生強(qiáng)有力的刺激作用，也沒有辦法讓學(xué)生同老師達(dá)成默契，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，這樣也就讓互動(dòng)教學(xué)失去了真實(shí)的面目，變得虛假。可見，形式化突出的師生互動(dòng)起不到真正效用。
三、中學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)施師生互動(dòng)的策略和手段
(一)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境
在英語教學(xué)中，借助各種與課程內(nèi)容有關(guān)的情境來進(jìn)行互動(dòng)有助于學(xué)生積極性的激發(fā)，能讓他們更感興趣，注意力更集中。這樣學(xué)生才能更有效的與教師進(jìn)行溝通交流，那具體的要怎樣創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境呢?可以從下面幾點(diǎn)去做：
1.在表演中創(chuàng)設(shè)情境
假如教師要講授的課程內(nèi)容故事性比較強(qiáng)，那么就可以設(shè)置一場故事表演節(jié)目，這樣的形式更新穎，更有趣味性，學(xué)生也愿意參與其中，并且會(huì)被故事情節(jié)牢牢吸引，無形之中就學(xué)會(huì)了課程，這樣的教學(xué)效果非常好，學(xué)生對新知識(shí)的印象也非常深刻。
2.在疑問設(shè)置中創(chuàng)造情境
對學(xué)生來說，好奇心都比較強(qiáng)，這也是吸引其注意力的一項(xiàng)重要因素，在好奇心的驅(qū)使下，能夠收獲意想不到的效果。那么英語教師在互動(dòng)教學(xué)中就可以充分抓住學(xué)生的這一心理特征，在課程里設(shè)置一些懸念和疑點(diǎn)，而學(xué)生急于知道謎底，也就會(huì)積極主動(dòng)的跟隨老師的講解，一點(diǎn)點(diǎn)的解開謎團(tuán)并找到答案。可見，在互動(dòng)教學(xué)中設(shè)置疑問情境有助于學(xué)生注意力集中，從而有效吸引學(xué)生全身心的投入到英語活動(dòng)中。
3.借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，那么英語教師也可以借助這一手段來創(chuàng)設(shè)情境。對于教材內(nèi)容，教師可以設(shè)置成一幅幅生動(dòng)、真實(shí)的圖片，讓學(xué)教師仿佛置身于真實(shí)畫卷中，還可以把長篇幅的課文根據(jù)難點(diǎn)、重點(diǎn)分解成連環(huán)畫的形式。就比如授課內(nèi)容中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)begoingto這一句型，直接去學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到很空泛，很難理解和掌握。那么教師就可以通過多媒體來設(shè)計(jì)幾個(gè)同句型相關(guān)的畫面，讓學(xué)生理解起來更容易。實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境更有助于學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間縮短距離。假如學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到熟悉，陌生感消除后，就更樂于參與老師的互動(dòng)教學(xué)。
(二)師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建和諧、親密的關(guān)系
在中學(xué)英語課堂上，要想把互動(dòng)教學(xué)開展好，前提基礎(chǔ)是師生之間、學(xué)生之間構(gòu)建一種和諧、親密的關(guān)系。這樣也有助于互動(dòng)效果的有效發(fā)揮。比如教師在講解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們都會(huì)很緊張，都不敢輕易去回答提問，怕回答錯(cuò)誤后受到老師批評。這種情況下，教師就有必要給學(xué)生塑造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們放松下來，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的和諧關(guān)系下，學(xué)生們很快就能融入到教學(xué)互動(dòng)中，從而學(xué)會(huì)了晦澀難懂的內(nèi)容。另外，在教師的穿插引導(dǎo)下，整個(gè)班級的學(xué)生都在開動(dòng)腦筋想問題，那一部分內(nèi)向、膽小的學(xué)生也能受到鼓勵(lì)而變的勇敢。這時(shí)候，作為教師就一定要多給他們以支持的話語，徹底的打消他們的顧忌心理，讓他們積極參與到大家的互動(dòng)教學(xué)中。這樣在老師的幫助下，學(xué)生可以在和諧的交流中學(xué)會(huì)新內(nèi)容。
(三)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到互動(dòng)教學(xué)中
中學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)更為強(qiáng)調(diào)和諧的人際關(guān)系，突出學(xué)生積極性、主觀能動(dòng)性。為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就可以把教學(xué)形式由過去單一簡單的模式轉(zhuǎn)變的豐富多彩，比如互幫互助、小組合作等，這都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好的參與老師的教學(xué)，從而在互動(dòng)中掌握英語知識(shí)并完成教學(xué)任務(wù)。另外，在中學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)手段的優(yōu)化有助于改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段能在最少的時(shí)間和精力付出下讓學(xué)生取得最大的收獲，從而有效的提升英語課堂互動(dòng)效果。
(四)教師在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時(shí)提升專業(yè)素質(zhì)
首先，中學(xué)英語教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念。互動(dòng)教學(xué)法更突出學(xué)生與老師共同的主體位置和主導(dǎo)作用，教師不能獨(dú)享話語權(quán)，學(xué)生也一樣是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師在課堂授課中，承擔(dān)的更多的角色是引導(dǎo)者、協(xié)助者以及指引者。教師應(yīng)該充分借助自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路掃清障礙，引導(dǎo)他們參與進(jìn)來同自己一起討論，思考，從而把課堂教學(xué)變成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)知的實(shí)踐。學(xué)生一旦感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)自覺的提升責(zé)任感和積極主動(dòng)的能力，相應(yīng)的自信心也會(huì)得到加強(qiáng)。另外，教師要想把引導(dǎo)者的角色表演好，還應(yīng)該持續(xù)不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師依舊是整個(gè)過程的靈魂人物，所以不僅要擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要具備極強(qiáng)的組織才能、引導(dǎo)才能。中學(xué)英語教師還要不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提升語言素養(yǎng)。就比如借助各種各樣的教研活動(dòng)、學(xué)校安排的培訓(xùn)以及專家講座等方式來提升自己。
四、結(jié)論
教師要在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，而不要照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，對別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考、消化、吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己的教案。 無 準(zhǔn)備了七年級上冊英語教案范文【三篇】，供大家參考。
第1課時(shí) Unit 1 My name 's Gina （總第1課時(shí)）
Section A 1a—2c
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、熟悉掌握詞匯name clock 等族悄
2、學(xué)會(huì)介紹自己并詢問他人姓名,能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行打招呼.
3、能聽懂聽力對話并能對根據(jù)聽力對話進(jìn)行自由交際.
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】： 使螞穗嫌學(xué)生學(xué)會(huì)打招呼和介紹自己,并詢問他人姓名的句型.
Nice to meet you . What's your name ? My name is ......
【學(xué)習(xí)過程】：
一、自主學(xué)習(xí)（教師寄語：Knowledge is power.）
學(xué)習(xí)任務(wù)一: 熟悉掌握詞匯name ,clock
1、 認(rèn)真觀察第一頁的圖畫,小組討論你所認(rèn)識(shí)的物品的英語單詞.
2,、試著寫出含有的物品的英語單詞.
3、小組競賽,展示( 看誰總結(jié)的多, 寫的準(zhǔn)確)
學(xué)悶手習(xí)任務(wù)二: 學(xué)會(huì)介紹自己并詢問他人姓名,能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行打招呼.
1、 教師自我介紹,引導(dǎo)學(xué)生介紹自己.
A: Hello , I am Gina , What's your name ?
B: My name is Alan .
2、小組競賽, 兩人一組,詢問他人姓名,介紹自己.
3,、分角色朗讀1A對話.
學(xué)習(xí)任務(wù)三: 能聽懂聽力對話并能對根據(jù)聽力對話進(jìn)行自由交際.
1,、聽錄音, 給1B 的對話編號(hào).
2、根據(jù)聽力對話進(jìn)行自由交際.
3、小組競賽, 展示對話交際。
二、合作共建（教師寄語：Many hands make light work. ）
小組討論我們所學(xué)的英語名字和漢語名字的區(qū)別, 如何用英語拼寫
你的名字?
三、總結(jié)（教師寄語：No man can do two things at once.）
1,、歸納你所學(xué)到的問候語.
2、自己編寫一個(gè)打招呼并詢問姓名的小對話.
四、診斷評價(jià)
（一） 單項(xiàng)選擇.
1. _______your name ? My name is Gina .
A. WhatB. What's C. Who D. which
2. Good morning , Miss Wang ! _____________!
A. Hello B.Hi C. Nice to meet you D. Good morning
3. I _______Sally , What______ your name ?
A. am ,is B. is , am C. is , is D.am, am
4. ______name is Li lei .
A. I B. I am C. My D. you
5.— _______, What's your name ?
— John Green .
A. Hi B. Ok C. sorry D. Excuse me
（二） 寫出下列單詞的完全形式, 并寫出漢語意思.
I'm _________ __________ what's __________ ________
name 's ___________ __________
（三）寫出下列單詞.
時(shí)鐘 _______ 我的 ________ 你的___________ 名字_______ 遇見_________
（四）嘗試翻譯下列句子.
1. 見到你很高興. _________________________________.
2.我叫王小雨. ____________________________________.
3. 你叫什么名字? ____________________________________
（五） 根據(jù)情景補(bǔ)全對話.
A: Good afternoon !
B: ____________________!
A; I ______Lucy . _________your name ?
B: My ______ is Jim . Nice to ______you !
A: _______________________________.
五、【課后反思】（教師寄語：Never do things by halves）
任務(wù)熟練掌握基本掌握沒掌握
第2課時(shí) Unit 1 My name 's Gina.（總第2課時(shí)）
Section A (1a—2c)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、熟練掌握本課6個(gè)單詞.
2、學(xué)會(huì)詢問他人姓名及介紹他人姓名.
3、能聽懂有關(guān)談?wù)撍诵彰膶υ挷⑦M(jìn)行自由交際.
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】： 詢問他人姓名及介紹他人姓名的句型.
一、自主學(xué)習(xí)（教師寄語：Knowledge is power.）
學(xué)習(xí)任務(wù)一: 熟練讀寫本課6個(gè)單詞.
1．個(gè)人自瀆，記憶本課單詞．
2．小組互相檢查單詞讀寫情況．
3．根據(jù)漢語寫出下列英語單詞并展示．
學(xué)習(xí)任務(wù)二: 運(yùn)用句型：What's his / her name?
His / Her name is .... 進(jìn)行自由交際．
1．小組合作，理解并熟讀下列短語，并寫出漢語意思．
my nane ( ) your name ( )
his name ( ) her name ( )
2.個(gè)人理解下列對話，并且兩人合作練習(xí)．
A：Hello! What's your name?
B：My name is Gina.
A：Nice to meet you.
B：Nice to meet you,too.
A：What's her name?
B：Her name is Jenny.
3.小組合作，練習(xí)自己的對話．
4. 對抗組開展競賽，展示自己的對話．
學(xué)習(xí)任務(wù)三: 聽聽力完成2a,2b．
1.個(gè)人看圖，理解四幅圖畫，思考圖畫中人是在談?wù)撍诉€是對方．
2.聽聽力，給四幅圖畫編號(hào)．
3. 小組為單位，熟讀2b中的名字。
4.聽聽力，完成2b．
二、合作共建（教師寄語：Many hands make light work. ）
討論下面兩句話如何用英語表達(dá)．
1．他叫Bob.
2．她叫Jenny.
三、總結(jié)（教師寄語：No man can do two things at once.）
根據(jù)提示，完成下列問答．
_______ _______
What's _______ name? _______ is ....
_______ ________
四、診斷評價(jià)
1、 寫出下列短語．
（1）我的時(shí)鐘（2）你的問題
（3）他的名字（4）她的回答
2、 根據(jù)句意及首字母補(bǔ)全單詞。
（1）_________is your name ?
（2）Nice to m________you.
（3）His a _________is good．
（4）L______! His clock is beautiful(漂亮的).
三、選擇
1. _______, What's his name? His name is John Green.
A. Hi B. Oh C. Sorry D. OK
2. She is a girl(女孩)．What's ______ name?
A. her B. she C. she's D.his
五、【課后反思】（教師寄語：Never do things by halves）
第3課時(shí) Unit 1 My name 's Gina （總第3課時(shí)）
Section A 3a —4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：1、熟悉掌握本節(jié)課的六個(gè)詞匯。
2、正確辨別英文名字的姓和名，以及和中文名字的差異.
3、 學(xué)會(huì)詢問他人名和姓的句型.
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：掌握詢問他人名和姓的句型.
【學(xué)習(xí)過程】：
一、自主學(xué)習(xí)（教師寄語：Knowledge is power.）
學(xué)習(xí)任務(wù)一: 熟悉掌握詞匯。
1、 個(gè)人自讀，記憶本課單詞.
2、小組相互檢查 單詞讀和寫的情況.
3,、據(jù)漢語寫出單詞,小組競賽并展示.
學(xué)習(xí)任務(wù)二: 能運(yùn)用句型:What's your first name ?
My first name is....
What's your last name?
My last name is...進(jìn)行交際.
1、試讀下列姓名,嘗試總結(jié)歸納.
Gina Miller
First name :________ Last name: ________
完成 3a .(讓對抗號(hào)在黑板上展示)
2、理解下列對話,兩人合作練習(xí).
A: Hello! What's your name?
B: My name is Jack Smith.
A: What's your first name ?
B: My first name is....
A: What's your last name?
B: My last name is...
3、小組合作,練習(xí)自己的對話.
4、 對抗小組開展競賽,展示自己的對話.(完成3b)
二、合作共建（教師寄語：Many hands make light work. ）
學(xué)會(huì)了詢問他人的名和姓的句型后，能否用his/her做替換練習(xí)。
三、總結(jié)（教師寄語：No man can do two things at once.）
1、 總結(jié)你所知道的名和姓。
2、自己編寫一個(gè)詢問他人姓和名的小對話.
四、診斷評價(jià) （一） 用所給詞的適當(dāng)形式填空.
1. Nice to meet ______(your).
2. _____(she) name is Helen Black.
3. His family name _____(be) Mr Green.
4. ______(be) you Mr Green.
5. Hi, I _____(be) Lily.
（二） 據(jù)漢語完成句子
1. Brown 是他的姓氏. Brown is ______________name.
2. 她的名是什么? ____________________name?
3. 你好,我是杰克. Hi, ________Jack.
4. 我的鋼筆是黑色的. _____pen is ______.
5. 他的名字是吉姆. _______________Jim.
（三）根據(jù)上下文完成對話.
A: Hello!
B: ________!
A: I'm Gina,________________?
B: My name is Linda Brown.
A: Is Linda your last name?
B: No.Linda is my __________. And Brown is ___________.
A: Nice to meet you.
B: ____________________.
五、【課后反思】（教師寄語：Never do things by halves）
