初中歷史課程標準？ 30那么，初中歷史課程標準？一起來了解一下吧。
1．提出了明確的課程目標，突出了歷史課程在學生素質教育中的地位與作用。 2．革新了課程內容，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系。 新《標準》與歷史教學大綱相比，加大了課程內容的革新。其變化突出地體現在兩個方面：一是基本解除了傳統歷史學科對中學教學的束縛，以學習主題的形式構建了初中歷史課程體系；二是基本消除了現行歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，較大幅度地減少了繁雜的知識點，減輕了學生學習負擔，降低了課程難度。 3．倡導探究式學習方式。 《標準》注重學生的學習過程，強調了學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動，倡導學生自主性學習和探究式的學習方法。為此，《標準》提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵開展多種形式的教學活動，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。 4．倡導教學方法的更新。 《標準》通過各種形式的“教學案例”和“教學建議”，倡導新的教學觀念，鼓勵教師改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。 5．為課程實施留有較大的空間。 《標準》與教學大綱相比，對歷史知識點不作過多、過細的要求，為教師的教學和學生的學習，以及教科書的編寫留有充分發揮的空間。 6．提出了具體的評價建議。 《標準》與教學大綱相比，增加了教學評價部分。《標準》要求運用各種評價方法評價歷史教學過程和教學成果，并且強調在歷史教學評價中要以學生為中心，不僅要考察學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度與價值觀的變化等方面是否達到要求，還要考察學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法強調科學性、靈活性和實踐性的統一，避免將考試作為惟一的評價手段。要引導學生參與評價過程，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，充分發揮學生的主體作用。 總之，《標準》力圖改變原有課程中“繁、難、多、舊”的現象，轉變學生的學習方式，真正落實義務教育和素質教育的目標。
設計思路《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。
《標準》包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，主體是課程目標和內容標準。
課程目標規定了學生在知識與能力過程與方法情感態度與價值觀等三個方面應達到的總體目標。內容標準規定了學生在上述三個方面應達到的具體目標。
內容標準分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。使用學習主題的呈現方式，可以更好的體現國家基礎教育課程改革的基本理念，有利于改掉難、繁、偏、舊的現象，促進學生學習方式的轉變，同時又能兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，以反映歷史學科的特點。
原教學大綱相比較，《歷史課程標準》的內容體系有很大區別，《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系，把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊，每個學習板塊又分若干學習主題，這些標準的制定，兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系，力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上，要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識，而是首先要明確學習主題，學生不僅明白要學習什么，而且明白學會什么。以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例，《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題，了解中國境內原始人類的文化遺存”，在進行這節課的教學設計時，教師就應注意，讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系，了解中國境內原始人類的文化內含，而不是讓學生只知元謀人是元謀人，北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念。
教師在撰寫教學設計時，通過對知識結構，線索分析，供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識，既可作為學生學習前的探究學習的指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準，應當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教學評價，同時也體現了教師的主導作用。
歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內在聯系，即每一社會、每一個國家的發展規律，以及人類社會發展的共同規律。這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養其運用歷史知識的能力，包括培養學生利用已學歷史知識進行自我教育的能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力。
原教學大綱相比較,《歷史課程標準》的內容體系有很大區別,《歷史課程示準》構建了學習主題式的課程體系,把課程內容分為中國古、近、現代史和世界古、近、現代六個學習板塊,每個學習板塊又分若干學習主題,這些標準的制定,兼顧歷史發展的時序性與學習內容的內在聯系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現象.歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么.以《歷史課程標準》中國古代史第一章《中華文明起源》第一節為例,《歷史課程標準》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國境內原始人類的文化遺存”,在進行這節課的教學設計時,教師就應注意,讓學生找出中國早期人類之間的內在聯系,了解中國境內原始人類的文化內含,而不是讓學生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個孤伶伶的概念.
教師在撰寫教學設計時,通過對知識結構,線索分析,供學生對將要學習的知識有一個整體的客觀的認識,既可作為學生學習前的探究學習的指南,又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照.一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學評價,同時也體現了教師的主導作用.
以上就是初中歷史課程標準的全部內容， 。
