生物有效性？生物有效性，或稱生物利用度，生體利用率或生體可用率，在藥理學上是指所服用藥物的劑量部份能到達體循環，是藥物的一種藥物動力學特性。按照定義，當藥物以靜脈注射時，它的生物利用度是100%。那么，生物有效性？一起來了解一下吧。
生物教學和其他教學一樣都是教學，要提高其有效性有兩個方面的工作要做：普遍性方面和特殊性方面。
普遍性方面就是教學的普遍性方面。教學是教與學共同組成的，起主導作用的是教。作為教的主體哪殲滑是教師，教師要提高教學的有效性首先就必須發揮教師的主觀能動性，一個教師能負責任的將自己的主要精力投入到教學時，TA就會對自己所從事的工作和所教的內容產生興趣，TA就會用更多的時間去研究具體如何教得更好，改塵TA就會用心去研究怎么才能讓TA的學生對TA所教的內容產生興趣。這就是發揮教師主觀能動性的作用，也是最關鍵的作用，這方面的工作沒做好，不管什么教學，要提高其有效性幾乎都是空話。
特殊性方面：特殊性不單是對生物學方面，也包括學生方面（學生的具體對象和學習目的也是特殊性方面的重要組成部分）。生物教學有效性應該針對學生的具體情況進行，教學的開始階段，應該把整個生物學的有趣內容介紹給學生，提高學生一開始學習的興趣對學生接下來學習的熱情非常重要。同時，要介紹一下自己對生物學方面的一些有趣的觀點或想法以及所取得的成績。所有想學的學生，沒有一個不希望自己的教師是一個平庸的人，適當的自我吹噓對學生學習熱情很有好處。對于具體哪一節課、哪部分內容應該怎么教學，那就是因人而異了，只要能夠保持對自己的學生足夠的關心，保持自己的教學興趣，每一節生物課想必都會成為非常有效性教學的典范的了。
生物有效性是指代謝中答戚可被利用的營養素的量與攝入的營養素的量的比值。坦卜
對于礦物質，生物有效性主要通過從腸道到血液的吸收效率來確定。一般來說，食物營養的生物有效性與食物的可消化性成正比關系。動物性食物中礦物質的生物有效性優于植物性食物。
生物有效性又稱生物利用率，在營養科學的清信陵角度上，更多指營養素進入人體之后，發揮預期作用的比率。
在全面推進素質教育的今天，如何改變學生對生物學習激情不高，課堂學習氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關系到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，提高課堂教學質量是我們生物教師教學活動中的根本目標，而有效課堂教學則是解決這一問題的關健。初中生物新課標的實施在中山已經是第六個年頭了。從事生物課堂教學五年來，我虛心學習先進經驗，聯系自己的教學實踐，結合生物新課程標準，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現結合教學實踐談談自己的幾點體會。
一、 注重學習興趣的培養
古語云親其師而信其道，知之者不如好之者，好之者穗正不如樂之者。喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發展成為最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平。現在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是次科而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設的學科，要引導學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、樂于學習。
1.生物監測
評價生物有效性的最直接方法是采用生物富集實驗或毒性測試。饑脊生物富集作用受生物體代謝過程、食物構成、生物體型和毒性脅迫等因素的影響。雖然利用脂肪歸一化可在一定程度上減小這些影響,但無法消除污染物在生物體內分布的特異性和不同物種的吸收特異性。用靶位點濃度 (即能與靶位點相互作用并最終產生毒理學響應的污染物量)來評價生物有效性,能排除由毒代動力學所導致的影響,但靶位點濃度通常很難測定。通常,對于非特異性作用基本毒物 (Nonspecific Acting Baseline Toxicants,即能在各種生物體內產生毒理學效應的污染物)可以用臨界機體殘留濃度 (Critical Body Residues,CBRs)作為靶作用位點濃度的最近似估計。
CBRs法測定的是以致死或半數致死效應為評價終點時生物體靶標內的目標化學物濃度,因而能將有機化合物的毒性和生物富集作用結合在一起。在效應評價方法中,死亡率對于反映野外暴露中污染物生物有效性存在一定局限性。事實上,土壤、沉積物和天然水體中的污染物濃度通常在痕量或超痕量級,因而很少能對微生物或大型生物,尤其是脊椎動物,引發致死風險。此外,生物活體暴露實驗周期長,成本高,而且重復性差,樣品處理步驟繁瑣,給利用死亡率評價生物有效性的應用帶來了許多限制。
作為奮斗在課堂教學第一線的教師，如何提高課堂教學的有效性，是每一個人都在積極思考和努力探索的問題。在過去的生物教學實踐中，經過不斷的摸索和總結，有了一些體會和心得，寫出來與各位同仁共勉。
課堂教學的有效性是型歲鋒指通過課堂教學活動，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都能得到發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一標準，而真正有效的課堂首先取決于教師的有效教學。我想結合自身的教學實際，從以下幾個方面談談體會。
一、細化教學目標，提高課堂教學的有效性
新課程標準倡導課堂教學要讓學生在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面都得到發展。三維目標在課堂教學中到底怎樣實施和落實？這是我在教學中一直感到困惑的問題。
以七年級上冊第一單元第二章第二節“生物與卜晌環境組成生態”為例。課標對這一節的目標要求是：“概述生態的組成；列舉不同的生態；描述生態中的食物鏈和食物網；舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；闡明生態的自我調節能力是有限的。”這些目標該怎樣實現，又該怎樣去操作和檢查呢？我首先對這些目標進行分析，“概述”、“列舉”、“舉例”、“闡明”等表述，既有知識與能力的目標，即在本節中要掌握什么是生態，什么是生物部分、非生物部分，什么是生產者、消費者、分解者，什么是食物鏈和食物網，等等，又要會結合生活中的實例去理解這些概念，會舉出相應的例子來詮釋這些概念的內涵。
以上就是生物有效性的全部內容，生物有效性是指代謝中可被利用的營養素的量與攝入的營養素的量的比值。對于礦物質，生物有效性主要通過從腸道到血液的吸收效率來確定。一般來說，食物營養的生物有效性與食物的可消化性成正比關系。
