歷史研究性學習？多角度和有梯度，即問題充分考慮學生的實際能力，緊扣教學的重點、難點、關(guān)鍵點，逐步由基礎(chǔ)性向拓展性和探究性方向發(fā)展．特別強調(diào)學生運用基礎(chǔ)知識對學習問題的拓展與探究。那么，歷史研究性學習？一起來了解一下吧。
研究性學習是近年來大力提倡的一種學習方式，得到了中學教育界的熱烈響應，也很受中學生的歡迎。目前，就我們學校而言，歷史研究性學習主要是采用這樣一條途徑：學生根據(jù)自身的興趣，選取歷史長河某一片段，某一現(xiàn)象或現(xiàn)實生活某一情境作為研究對象組成一個研究性課題；在教師的指導下，學生對資料搜集、整理，最后得出研究成果。通過以往多次的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以幫助學生提高學習興趣和提高學生多方面的能力。那么，根據(jù)我們對學生研究性學習課題的指導經(jīng)驗，覺得選題是關(guān)鍵，教師在指導時需要遵循以下幾個原則
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-5997386.htm
話題的現(xiàn)實性原則
對于歷史研究性學習課題，學生往往有這樣的錯覺，以為研究中國史必要講皇帝，研究世界史必茄燃要講兩次世界大戰(zhàn)。這雖然與高中歷史教材編排有關(guān)，，但關(guān)鍵還在于教師對研究課題的缺乏指導。其實，歷史研究性學習的課題內(nèi)容很多，不一定非要教材十分強調(diào)的東西。我們主張的“現(xiàn)實性”包括社會生活的諸多方面，我們完全可以遵循這樣一種思路：“現(xiàn)實生活中的事物或現(xiàn)象”――“這種事物或現(xiàn)象的歷史、出現(xiàn)的原因及演變”――“這種事物或現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢”。
中學歷史學科研究性學習是指在教師指導下，在學習的過程中，讓學生始終處于開放的情境之中，用類似于史學研究的方式，去主動探索，以培養(yǎng)能力和態(tài)度的學習活動。傳統(tǒng)的接受性學習，以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式。這種學習不能適應信息時代對人才的需要。信息時代要求教育以學生為中心，以學生發(fā)展為本位。采用以學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式。我們認為歷史學科研究性學習的最終目標，就是形成自覺的、習慣性的研究性學習方式，學習過程具有歷史研究所要求的立場觀點、方式方法的屬性。因此，我們圍繞歷史科學研究的基本方式和能力，制定了歷史學科研究性學習的目標，即圍繞獲取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立場、觀點及其方法和能力，表達研究成果的方式和能力等制定了歷史學科研究性學習目標。
一、獲取史料和整理史料的目標
1．能夠獲取不同形式的史料文字、文物、圖片、音像、民俗、口傳等
2．能從多渠道獲得史料圖書館、博物館、歷史遺址、當事人、互聯(lián)網(wǎng)等
3．能按時空坐標整理史料
4．能按史料特性整理史料數(shù)據(jù)表格、圖像歸類、文義邏輯等
二、研究史料目標
1．識記史料、鑒別史料的能力
2．詮釋史料、分析史料的能力
3．獲取史料信息、評價史料的能力
4．應用史料、得出結(jié)論的能力
三、掌握史學理論目標（最主要者）
1．運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系理論的能力
2．運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑理論的能力
3．運用對立統(tǒng)一規(guī)律的能力
4．運用個別與悔清一般關(guān)系的能力
四、表述研究成果目標
1．口語表達能力
2．文字表達能力
3．模擬表達能力
4．電子動畫表達能力
在歷史學科的研究性學習過程中，其過程和情感方面還有目標要求。
改革開放二十多年來,中國的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
青島市作為沿海發(fā)達地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點應該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認真探討的問題。我們認為,歷史教育改革首先應該著力培養(yǎng)學生研究性學習的能力,以提升學生學習的主體性、主動性為目標,構(gòu)建符合世界教數(shù)州育發(fā)展趨勢的歷史學習共同體,使師生雙方良性互動,教師努力充當學生研究性學習的促進者、幫助者和欣賞者。學生研究性學習,對歷史學科而言,有其特殊的難度。歷史過去性的特點,使得歷史不能像其他學科知識那樣復原與復制。歷史由遠及近的發(fā)展規(guī)律與學生由近及遠的認識規(guī)律相悖,學生學習歷史,遠不及數(shù)學、物理、化學等學科那樣可以依靠解題獲得成功的自信,從而樹立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學生對歷史學科的興趣受到負面影響。只有從激發(fā)學生學習興趣薯友蔽入手,才能真正使歷史研究性學習提上議事日程。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)生日新月異的變化，網(wǎng)絡技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡改變了世界的界限，它不僅能進行歷史現(xiàn)象的模擬和仿真，還能實現(xiàn)信息資源的共享。網(wǎng)絡環(huán)境的開放性加深了人與人之間交流與合作，為人類知識學習帶來許多有益的幫助。同時，這也迫使我們思考和急于解決以下一些實際問題：即學科教師如何在網(wǎng)絡環(huán)境下進行歷史學科研究性學習?網(wǎng)絡環(huán)境與歷史學科研究含高物性學習活動如何有效結(jié)合，才能促進對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?下面筆者結(jié)合教學實踐談幾點粗淺的看法。
網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習特征
網(wǎng)絡環(huán)境拓展了研究性學習的時間與空間，因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是一種網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性的教與學，它強調(diào)課堂教學過程中以學生的自主學習為主，同時鼓勵在學習過程中交流與協(xié)作。與分科課程比較，網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史研究性學習具有以下幾個特點：
1研究性學習活動的自主性與網(wǎng)絡環(huán)境的交互性
歷史研究性學習是一項學生自愿選擇或自愿結(jié)合參加的學習活動。在研究性學習內(nèi)容的具體選擇與設計上，可以根據(jù)學生、學校的具體條件，靈活地選擇活動項目。學生將參與活動的設計、準備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經(jīng)受各種考驗，培養(yǎng)獨立性、自覺性、創(chuàng)造性及各種能力，為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
（一）
中西文化思想是人類文化思畝掘想的兩大豐碑、兩大奇觀。它們是人類在生存和發(fā)展中沿著各自生存空間而形成的獨具特色的心靈寫照，它們是人類生活中兩種不同生活形態(tài)的行為準則和心理狀態(tài)。
中國傳統(tǒng)文化形成的背景：（1）中國是一個東西南北跨度很大的國家，主要是屬于內(nèi)陸性質(zhì)的國家。生存在中國大地的民眾主要是靠黃土地、黑土地、紅土地養(yǎng)活，也就是眾所周知的小農(nóng)經(jīng)濟生活，即自給自足的小農(nóng)生活，由于這種小農(nóng)生活是在一種封閉狀態(tài)的土地上生活，這給中國民眾造就出一種易于自滿自足的心理狀態(tài)，缺乏開拓意識。
（2）中國歷史的發(fā)展過程基本上是在一種大一統(tǒng)的狀態(tài)中進行的，這使得人們的思想缺乏變革意識，往往是按照既有的思想和方法去思考去辦事就行了。
西方傳統(tǒng)文化形成的背景：（1）西方國家（主要是歐洲國家）大多數(shù)是靠海國家(如英國就是個島國),因而西方民眾其生存土壤極其有限,也就是其可耕地有限,這就使得他們的社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不是小農(nóng)經(jīng)濟式的生產(chǎn)結(jié)構(gòu),而是不斷地向外擴張的商業(yè)經(jīng)濟式的生產(chǎn)結(jié)構(gòu),這就造成了他們不易滿足、勇于開拓的心理狀態(tài)。（2）西方各國是由統(tǒng)一的歐洲帝國分裂而成的，西方各國的歷史猶如中國春秋戰(zhàn)國時代的歷史，它們發(fā)展了各自的歷史，又相互吸收，這樣人們的思想不再保守而具有變革意識，就能按照自己的思想、思考去辦事，如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸就是這種變革意識的結(jié)果。
以上就是歷史研究性學習的全部內(nèi)容，我們認為,歷史教育改革首先應該著力培養(yǎng)學生研究性學習的能力,以提升學生學習的主體性、主動性為目標,構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢的歷史學習共同體,使師生雙方良性互動,教師努力充當學生研究性學習的促進者、幫助者和欣賞者。
