數(shù)學(xué)作業(yè)模式？如在布置“比高矮”的作業(yè)時，老師可讓學(xué)生回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮；布置“前后、左右”的作業(yè)時，可設(shè)計：請家長坐好，家長及自己前后、左右有些什么；布置“10以內(nèi)的加法”作業(yè)時，那么，數(shù)學(xué)作業(yè)模式？一起來了解一下吧。
大學(xué)數(shù)學(xué)大作業(yè)形式分為四個類型。根據(jù)查詢相關(guān)資料信息顯示：數(shù)學(xué)大作業(yè)形式多種多樣數(shù)差，包括實踐性小論文、探究宏早性、薯絕皮小論文和反思性小論文。
作業(yè)是師生溝通與交流的和橋梁,同時又是鞏固知識技能和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,更是促進(jìn)學(xué)生各個方面能力發(fā)展的有效途徑。接下來我為你整理了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，一起來看看鏈滲升吧。
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計篇一
愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個“機械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。那如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢?
一、游戲類作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。
初中數(shù)學(xué)作業(yè)的三大類型設(shè)計：
一、數(shù)學(xué)知識性作業(yè)的設(shè)計
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為其基本出發(fā)點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的‘再創(chuàng)造’活動，才能納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才要能成為有效的和用得上的知識。在此理念下，數(shù)學(xué)知識探究性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)立足數(shù)學(xué)課本，以進(jìn)一步深刻把握課文中的內(nèi)容為學(xué)習(xí)目的，重視學(xué)生的知識“再創(chuàng)造”。由學(xué)生本人把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出來。學(xué)生這樣獲取的知臘皮洞識在頭腦中才能根深蒂固。
這類作業(yè)的設(shè)計往往都是在新授課后，采用墻報、班會、知識競賽等手段輪枯進(jìn)行。將所學(xué)的知識通過作業(yè)反饋出來，要求學(xué)生從中概括出一些東西，如解題格式、證實思想、知識結(jié)構(gòu)框圖握枯，或一些數(shù)學(xué)史知識。這種作業(yè)設(shè)計的基本流程是：提出問題—→探究教材—→查找資料—→成果匯報—→總結(jié)評價。在教學(xué)過程中我們和學(xué)生一起針對教材中的某一個例題或一個課后閱讀題，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。例如，上完“勾股定理”后，讓學(xué)生分小組從書籍、網(wǎng)上查閱有關(guān)勾股定理的史料，然后在班會課上采取主題班會的形式進(jìn)行交流匯報，等等。這種知識性的探究作業(yè)，既克服了以往作業(yè)的缺點，又提高了學(xué)生的分析問題的能力。
一、分層教學(xué)模式的概念分層教學(xué)模式指的是通過教師對學(xué)生目前的實際情況的了解，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力、學(xué)習(xí)掌握程度等能力的分析，將學(xué)生科學(xué)合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區(qū)分對待，通過教師的分層教學(xué)策略和相互作用，達(dá)到讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的的教學(xué)模式.
二、分層教學(xué)的原則
1． 全面性原則
分層教學(xué)的目的在于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在加強優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的同時也要兼顧對中、學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以平等的態(tài)度對待各層的學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，最終使所有的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步.
2． 針對性原則
針對性原則是分層教學(xué)中的核心內(nèi)容，指的是教師根據(jù)學(xué)生的智力、生理及對知識點的掌握能力的不同，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生實施作業(yè)分類、指導(dǎo)分類和評價分類，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所成.
3． 目標(biāo)性原則
目標(biāo)性原則是分層教學(xué)實施的前提，通過對學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.
4． 啟發(fā)性原則
在分層教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式是教師對學(xué)生的歧視，導(dǎo)致他們在心靈上大受打擊，甚至以破罐子破摔的態(tài)度去對待自己，像這樣的，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)興趣，這也是提高分層教學(xué)效率的重要方法.
5． 分合性原則
分層教學(xué)并不是一味地分缺少合的部分，有分無合會使教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致課堂混亂，有合無分體現(xiàn)不出因材施教，適時的合分可以改變“一刀切”的現(xiàn)狀，同時也能凸顯因材施教的教學(xué)特點.
三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式
1． 學(xué)生層劃分策略
要實施分層教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層. 所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因為要考慮到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性地進(jìn)行教導(dǎo). 2． 目標(biāo)設(shè)計和選擇策略
分層教學(xué)中，“分層”指的是對學(xué)生的指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的分層，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行分層教學(xué).
3． 分層設(shè)問策略
分層設(shè)問策略，就是讓教師對某一問題針對不同層次的學(xué)生提出幾個不同的問題，并在教學(xué)過程中，按由高到低的順序?qū)讉€問題提出，讓不同層次的學(xué)生既能解決一些基礎(chǔ)性、變式性的問題，也能嘗試著解決一些難度高的問題，從而讓學(xué)生不斷地提升自己的能力.
4． 個別指導(dǎo)策略
個別指導(dǎo)是分層教學(xué)的重點，但是有幾個方面是需要注意的：第一，在分層教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補差”.
5． 分層練習(xí)策略
分層練習(xí)策略就是要求在對練習(xí)問題的設(shè)計上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生. 舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種、多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并鼓勵他們盡可能地嘗試?yán)枚喾N簡絕方法去解答，以便提升他們的能力.
6． 合作互助策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最臘仿大限度的發(fā)揮. 教師可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，以便達(dá)到最終的共同發(fā)展目標(biāo).
7． 區(qū)別評價策略
分層教學(xué)評價，要根據(jù)層次的差異，給予不同的評價，讓評價指標(biāo)達(dá)到彈性化、多元化和手段多樣化，以便使評價能夠發(fā)揮它的激勵功能，激勵“低層次”輪咐纖的學(xué)生，讓他們能夠積極自主地去學(xué)習(xí)，這也能夠發(fā)揮它的矯正功能，矯正“高層次”的學(xué)生，讓他們在其優(yōu)勢上更為突出.
8. 習(xí)慣矯正策略
中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系密切，因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的“差異”，用多種方式去引導(dǎo)不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 總的來說，要引導(dǎo)的內(nèi)容有：一是學(xué)會傾聽，二是學(xué)會讀書，三是學(xué)會表達(dá)，四是學(xué)會認(rèn)真書寫，五是學(xué)會反思和總結(jié).
9. 環(huán)境支持策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行于周圍環(huán)境的互動中，構(gòu)建有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相反，在一個非支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會阻礙學(xué)生的發(fā)揮，降低其學(xué)習(xí)效率.
綜上所述，我們從側(cè)面了解到了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義，同時也掌握了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式有效應(yīng)用的實施策略. 通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，從而使班集體各方面的綜合能力都能夠有所提高.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是我為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小液肆野學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計 篇1
愛因斯坦說：“當(dāng)你把學(xué)過的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個“機械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此，作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時，還要改變原有的作業(yè)觀，認(rèn)識到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)雹碧課改要求，展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念。認(rèn)識到作業(yè)不僅是做習(xí)題，而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。
以上就是數(shù)學(xué)作業(yè)模式的全部內(nèi)容，? ? ? ?在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，積極實施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我做” 為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、。
