目錄小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)新課標(biāo) 2022小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)免費(fèi) 最新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)2022電子版 小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)解讀PPT 2023年音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀ppt
音樂(lè)新課標(biāo)戚猛豎四大核心素養(yǎng)是欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)最大的改變就是與美術(shù)、舞蹈等課程合并為藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，藝術(shù)課程以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，其核心在于弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈。
相對(duì)于音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的基礎(chǔ)上，藝術(shù)核心素養(yǎng)增加了創(chuàng)意實(shí)踐這一條，將藝術(shù)與生活更加緊密地聯(lián)系起來(lái)。
當(dāng)我們從雜燴式的音樂(lè)課中走出來(lái)的時(shí)候，又容易陷入專業(yè)壁壘中，使音樂(lè)課重新回到固步自封的技能訓(xùn)練里，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。我一向認(rèn)為，專業(yè)技能的提高從來(lái)不是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的首要任務(wù)，熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活、對(duì)美的感悟和追求才是。
基本理念有五點(diǎn)：
1、以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。
2、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。
3、突出音樂(lè)特知轎點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。
4、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解高大音樂(lè)文化多樣性。
5、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。
2022年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》顯示音樂(lè)神顫學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系” 4類藝木實(shí)踐，涵蓋 14 項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌人學(xué)習(xí)任務(wù)中。整體結(jié)構(gòu)如圖譽(yù)閉所示。
音樂(lè)學(xué)科課程內(nèi)容框架
通過(guò) “欣賞”，學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的情緒與情感，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式，感知、理解音樂(lè)的體裁與風(fēng)格等，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。
通過(guò)“表現(xiàn)”，學(xué)生掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提開(kāi)藝木表現(xiàn)素養(yǎng)。
通過(guò)“創(chuàng)造”，學(xué)生對(duì)音樂(lè)及其他各種聲音進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性恩維，開(kāi)展即興表演和音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人想法和創(chuàng)意，提游虛敗升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。
通過(guò)“聯(lián)系”，學(xué)生將音樂(lè)與社會(huì)生活、姊妹藝木及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實(shí)踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂(lè)的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，開(kāi)闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。
小學(xué)音樂(lè)課堂圖片
小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)包括綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性等。
小學(xué)音樂(lè)核心素養(yǎng)：
音樂(lè)核心素養(yǎng)三方面分別是審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)。
審美感知，即嫌芹棗對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握。在審美的過(guò)程中要將音樂(lè)放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內(nèi)涵，而不僅僅只是用聽(tīng)覺(jué)首笑來(lái)進(jìn)行審美。
藝術(shù)表現(xiàn)，是通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。如果表演者芹拆不能準(zhǔn)確地把握作曲家的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作背景以及作品的內(nèi)涵，那么它所表現(xiàn)出來(lái)的作品就不具備音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，那么也無(wú)法具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)力。
文化理解，是音樂(lè)核心素養(yǎng)中最重要的一點(diǎn)，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)者最需要去理解且欠缺的一點(diǎn)。它應(yīng)包括認(rèn)知音樂(lè)的藝術(shù)形式和文化特征；了解音樂(lè)與其他藝術(shù)的關(guān)系；理解音樂(lè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的相互影響。音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)各民族之間的音樂(lè)都是平等的，需要互相理解和互相尊重。
就一句話“以審美為核心”。你就化簡(jiǎn)為難吧。教學(xué)的時(shí)候不要太強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，注重讓你的學(xué)生在聽(tīng)賞荷參與中體驗(yàn)、探索、感知音樂(lè)。
如果你要具體的就是這些
第一部分 前 言
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育在發(fā)展的過(guò)程中取得了很大的成績(jī)。尤其是近年來(lái)，美育被列為教育方針的內(nèi)容之一，音樂(lè)教育事業(yè)獲得迅速發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，后備力量增多，水平大有提高；音樂(lè)教育科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，取得了許多優(yōu)秀成果；隨著國(guó)際音樂(lè)教育交流活動(dòng)的日益增多，國(guó)外一些可供借鑒的音樂(lè)教育思想和教學(xué)體系被介紹和引進(jìn)；教學(xué)手段正逐步得到改善和提高。這一切都為我國(guó)音樂(lè)教育的繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著音樂(lè)教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。
制訂《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，是音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。《標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審嘩侍美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、課程性質(zhì)與價(jià)值
音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活搏鎮(zhèn)的有機(jī)組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人基蘆粗類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。
音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。
音樂(lè)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.審美體驗(yàn)價(jià)值
音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂(lè)創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂(lè)課中，生動(dòng)活潑的音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
3.社會(huì)交往價(jià)值
音樂(lè)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。成功的音樂(lè)教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)社會(huì)音樂(lè)生活的關(guān)心，對(duì)班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展。
4.文化傳承價(jià)值
音樂(lè)是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂(lè)，將會(huì)了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，華夏民族音樂(lè)傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)世界上其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，將會(huì)拓寬他們的審美視野，認(rèn)識(shí)世界各民族音樂(lè)文化的豐富性和多樣性，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、尊重和熱愛(ài)。
二、基本理念
1.以音樂(lè)審美為核心
以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。
2.以興趣愛(ài)好為動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)、用音樂(lè)美化人生的前提。音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。
3.面向全體學(xué)生
義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。
4.注重個(gè)性發(fā)展
每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
5.重視音樂(lè)實(shí)踐
音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
6.鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造
中小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)創(chuàng)造，目的在于通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。
7.提倡學(xué)科綜合
音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。
8.弘揚(yáng)民族音樂(lè)
應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)，使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，同樣應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)中。
9.理解多元文化
世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂(lè)的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂(lè)文化，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。
10.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次，可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的過(guò)程與方法的有效性等諸多方面。應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路
本《標(biāo)準(zhǔn)》的主干是分層面、分領(lǐng)域、分學(xué)段呈現(xiàn)的，體現(xiàn)為從課程目標(biāo)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的外化過(guò)程。如圖所示：
課程目標(biāo)（體現(xiàn)在三個(gè)層面）
情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法知識(shí)與技能
↓
教學(xué)領(lǐng)域（包含四個(gè)領(lǐng)域）
感受與鑒賞表現(xiàn)創(chuàng)造音樂(lè)與相關(guān)文化
↓
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分布為三個(gè)學(xué)段）
1～2年級(jí)3～6年級(jí)7～9年級(jí)
第二部分 課程目標(biāo)
一、總目標(biāo)
音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。上述課程目標(biāo)內(nèi)含在以下三個(gè)層面的表述中。
（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
2.培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望
通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
3.提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操
通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。
4.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神
通過(guò)音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)和集體主義精神。
5.尊重藝術(shù)，理解多元文化
尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動(dòng)，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術(shù)的習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂(lè)傳統(tǒng)，熱愛(ài)中華民族和世界其他民族的音樂(lè)。
（二）過(guò)程與方法
1.體驗(yàn)
倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想像；保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解。
2.模仿
根據(jù)中低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從音樂(lè)基本要素入手，通過(guò)模仿，積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.探究
通過(guò)提供開(kāi)放式和趣味性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動(dòng)，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過(guò)程。
4.合作
充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
5.綜合
將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)以音樂(lè)為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂(lè)的意義及其在人類藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。
（三）知識(shí)與技能
1.音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)
學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的形成與發(fā)展。
2.音樂(lè)基本技能
培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜。
3.音樂(lè)創(chuàng)作與歷史背景
以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)淺顯的音樂(lè)創(chuàng)作常識(shí)和技能。通過(guò)認(rèn)知作曲家生平及作品的題材、體裁、風(fēng)格等，了解中外音樂(lè)發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v史，初步識(shí)別不同時(shí)代、不同民族的音樂(lè)，加深對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。
4.音樂(lè)與相關(guān)文化
認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征，了解音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)的社會(huì)功能，理解音樂(lè)與社會(huì)生活的關(guān)系。
二、學(xué)段目標(biāo)
上述課程目標(biāo)，將分為3個(gè)學(xué)段，體現(xiàn)在義務(wù)教育階段的9學(xué)年中。分段的主要目標(biāo)如下：
(一）1～2年級(jí)
應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè)的材料要短小有趣，形象鮮明。
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。
開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感。
能自然地、有表情地歌唱，樂(lè)于參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)。
培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。
（二）3～6年級(jí)
學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的分量，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。
保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。
培養(yǎng)音樂(lè)感受與鑒賞的能力。
培養(yǎng)表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
培養(yǎng)藝術(shù)想像和創(chuàng)造力。
培養(yǎng)樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神。
（三）7～9年級(jí)
學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較之1～6年級(jí)學(xué)生有明顯變化。應(yīng)通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。擴(kuò)大音樂(lè)欣賞的范圍，更有意識(shí)地將音樂(lè)的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。7～9年級(jí)學(xué)生正值變聲期，要適當(dāng)減少唱歌的數(shù)量要求，注意嗓音保護(hù)。
增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)。
提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣。
發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的能力。
豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力。
培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂(lè)觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。
第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
本部分內(nèi)容的表述框架
領(lǐng)域一：感受與鑒賞
音樂(lè)表現(xiàn)要素
音樂(lè)情緒與情感
音樂(lè)體裁與形式
音樂(lè)風(fēng)格與流派
領(lǐng)域二：表現(xiàn)
演唱
演奏
綜合性藝術(shù)表演
識(shí)讀樂(lè)譜
領(lǐng)域三：創(chuàng)造
探索音響與音樂(lè)
即興創(chuàng)造
創(chuàng)作實(shí)踐
領(lǐng)域四：音樂(lè)與相關(guān)文化
音樂(lè)與社會(huì)生活
音樂(lè)與姊妹藝術(shù)
音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科
分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
一、感受與鑒賞
感受與鑒賞是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
【內(nèi)容】音樂(lè)表現(xiàn)要素
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
感受自然界和生活中的各種聲音。能夠用自己的聲音或打擊樂(lè)器進(jìn)行模仿。聆聽(tīng)歌聲時(shí)能作出相應(yīng)的情緒或體態(tài)反應(yīng)。
能聽(tīng)辨童聲、女聲和男聲。
感受樂(lè)器的聲音。能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的音。
能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
對(duì)自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂(lè)器進(jìn)行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)。
能聽(tīng)辨不同類型的女聲和男聲。知道常見(jiàn)的中國(guó)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色。
在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。
能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
具有聆聽(tīng)和探索各種音響的興趣與愿望，能夠用不同物體探索不同聲音。
加深對(duì)歌聲、樂(lè)器聲的了解和體驗(yàn)。能夠說(shuō)明人聲和常見(jiàn)樂(lè)器的分類及音色特點(diǎn)。
能夠在感知力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂(lè)表現(xiàn)要素的過(guò)程中，了解并評(píng)價(jià)其音樂(lè)表現(xiàn)作用。
感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，能夠簡(jiǎn)單表述所聽(tīng)音樂(lè)不同段落的對(duì)比與變化。
【內(nèi)容】音樂(lè)情緒與情感
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能夠自然流露出相應(yīng)表情或作出體態(tài)反應(yīng)。
體驗(yàn)并說(shuō)出音樂(lè)情緒的相同與不同。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)單描述。
能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)述音樂(lè)情緒的變化。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能夠主動(dòng)地體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)的各種情感，并能運(yùn)用音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述。
能夠感知音樂(lè)情感的發(fā)展變化，并能簡(jiǎn)要地表述或通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)。
【內(nèi)容】音樂(lè)體裁與形式
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠通過(guò)模唱、打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)，能夠隨著進(jìn)行曲、舞曲音樂(lè)走步、跳舞。
能夠區(qū)別獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
聆聽(tīng)少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。
聆聽(tīng)不同體裁和類別的器樂(lè)曲，能夠通過(guò)律動(dòng)或打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)。
能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。
能夠初步分辨小型的音樂(lè)體裁與形式，能夠聆聽(tīng)音樂(lè)主題說(shuō)出曲名，每學(xué)年2～4首。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
聆聽(tīng)大合唱、組歌、室內(nèi)樂(lè)、協(xié)奏曲、交響曲、歌劇、舞劇音樂(lè)及其他體裁的歌曲和樂(lè)曲，并運(yùn)用各種形式對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)。
通過(guò)聽(tīng)賞音樂(lè)分辨不同體裁與形式，能夠聆聽(tīng)音樂(lè)主題說(shuō)出曲名，每學(xué)年2～4首。
能夠結(jié)合所聽(tīng)音樂(lè)，簡(jiǎn)單評(píng)析音樂(lè)體裁與形式對(duì)于音樂(lè)表現(xiàn)的作用。
【內(nèi)容】音樂(lè)風(fēng)格與流派
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂(lè)曲或樂(lè)曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲和戲曲、曲藝音樂(lè)等，了解其不同的風(fēng)格。
聆聽(tīng)世界各國(guó)民族民間音樂(lè)，感受一些國(guó)家和民族音樂(lè)的不同風(fēng)格。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，知道其主要的種類、唱腔、風(fēng)格、流派和代表人物。
聆聽(tīng)世界各國(guó)民族民間音樂(lè)，并能對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述。
聆聽(tīng)世界各國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)作品，了解不同音樂(lè)流派的代表人物。
二、表 現(xiàn)
表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
【內(nèi)容】演唱
標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
參與各種演唱活動(dòng)。
知道演唱的正確姿勢(shì)。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出反應(yīng)。
能夠用自然的聲音，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。
能采用不同的力度、速度表現(xiàn)歌曲的情緒。
每學(xué)年能夠背唱歌曲4～6首。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
樂(lè)于參與各種演唱活動(dòng)。
知道演唱的正確姿勢(shì)及呼吸方法，并能在唱歌實(shí)踐中逐步掌握和運(yùn)用。能夠?qū)χ笓]動(dòng)作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。
能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱?jiǎn)單評(píng)價(jià)。
每學(xué)年能夠背唱歌曲4～6首。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能主動(dòng)地參與各種演唱活動(dòng)，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。
能夠自信地、有表情地演唱歌曲。積極參與齊唱、輪唱及合唱，并對(duì)指揮的起、止、表情等作出正確的反應(yīng)。
了解變聲期嗓音保護(hù)的知識(shí)，懂得嗓音保護(hù)的方法。
能夠簡(jiǎn)單分析歌曲的特點(diǎn)與風(fēng)格，表現(xiàn)歌曲的音樂(lè)情緒和意境。能對(duì)自己、他人、集體的演唱作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
每學(xué)年能夠背唱歌曲3～5首。
【內(nèi)容】演奏
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器。
能夠用打擊樂(lè)器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽唷?/p>
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
樂(lè)于參與各種演奏活動(dòng)。
學(xué)習(xí)課堂樂(lè)器的演奏方法，參與歌曲、樂(lè)曲的表現(xiàn)。
能夠選擇適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒，并對(duì)自己和他人的演奏進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論。
每學(xué)年能夠演奏樂(lè)曲2～3首。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能主動(dòng)地參與各種演奏活動(dòng)，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣。
能夠選擇適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒。
能夠?qū)ψ约骸⑺嘶蚣w的演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)。
每學(xué)年能夠演奏樂(lè)曲2～3首。
【內(nèi)容】綜合性藝術(shù)表演
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
能夠參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。
能夠配合歌曲、樂(lè)曲用身體做動(dòng)作。
能夠在律動(dòng)、集體舞、音樂(lè)游戲、歌表演等活動(dòng)中與他人合作。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
能夠主動(dòng)地參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)，并從中享有樂(lè)趣。
在有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。
能夠?qū)ψ约?、他人的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能夠自信地、有表情地參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)。
能夠結(jié)合所學(xué)的歌曲、樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的表演情景或做形體動(dòng)作。
學(xué)習(xí)表演簡(jiǎn)單的歌劇、戲曲、曲藝片段，并能對(duì)自己與他人的表演作出評(píng)價(jià)。
【內(nèi)容】識(shí)讀樂(lè)譜
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。
能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。
能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
用已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲學(xué)唱樂(lè)譜。
結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用記號(hào)。
能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
用熟悉的歌曲、樂(lè)曲學(xué)唱樂(lè)譜。
能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜。
鞏固、提高識(shí)讀和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。
三、創(chuàng) 造
創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂(lè)創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂(lè)有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)；其二是運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)。其中第二類內(nèi)容與音樂(lè)創(chuàng)作有關(guān)，但區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。
【內(nèi)容】探索音響與音樂(lè)
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲模仿自然界或生活中的聲音。
能夠用打擊樂(lè)器或自尋音源探索聲音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短和高低。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
能夠自制簡(jiǎn)易樂(lè)器。
能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器聲或其他音源材料表現(xiàn)一定的情景。
能夠?qū)ψ约夯蛩说穆曇籼剿骰顒?dòng)作出評(píng)價(jià)。
【內(nèi)容】即興創(chuàng)造
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
能夠?qū)⒊烧Z(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。
能夠在唱歌或聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)即興地做動(dòng)作。
能夠用課堂樂(lè)器或其他音源即興配合音樂(lè)故事和音樂(lè)游戲。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動(dòng)或舞蹈，并參與表演。
能夠以各種音源及不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲并參與表演。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能夠即興編唱生活短語(yǔ)或詩(shī)詞短句。
能夠依據(jù)歌曲、樂(lè)曲的內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)。
【內(nèi)容】創(chuàng)作實(shí)踐
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
能夠運(yùn)用線條、色塊、圖形，記錄聲音或音樂(lè)。
能夠運(yùn)用人聲、樂(lè)器或其他音源，創(chuàng)作1～2小節(jié)節(jié)奏或旋律。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
能夠創(chuàng)作2～4小節(jié)的節(jié)奏短句。
能夠創(chuàng)作2～4小節(jié)旋律。
嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(lè)。
（注：" "有條件的地區(qū)可選用）
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
能夠獨(dú)立地或與他人合作創(chuàng)作8小節(jié)左右的短曲。
能夠?yàn)楦枨x編前奏或間奏。
嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(lè)。
（注：" "有條件的地區(qū)可選用）
四、音樂(lè)與相關(guān)文化
音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而在更多的情況下，又蘊(yùn)涵在音樂(lè)鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過(guò)具體的音樂(lè)作品和生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。
【內(nèi)容】音樂(lè)與社會(huì)生活
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
感受生活中的音樂(lè)，樂(lè)于與他人共同參與音樂(lè)活動(dòng)。
能夠通過(guò)廣播、電視、磁帶、CD等傳媒聽(tīng)賞音樂(lè)。
能夠參加社區(qū)或鄉(xiāng)村的音樂(lè)活動(dòng)。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
關(guān)注日常生活中的音樂(lè)。
喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂(lè)材料，并經(jīng)常聆聽(tīng)。
主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂(lè)活動(dòng)，并能同他人進(jìn)行音樂(lè)交流。
樂(lè)于聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂(lè)表演。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
養(yǎng)成關(guān)注音樂(lè)的習(xí)慣，能夠用實(shí)例說(shuō)明音樂(lè)在社會(huì)生活中的作用。
喜歡并能夠從傳媒中聆聽(tīng)音樂(lè)，了解和積累音樂(lè)信息，愿與同學(xué)交換所收集到的音樂(lè)材料，交流音樂(lè)感受。
在出席音樂(lè)會(huì)及參與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，能夠觀察和了解音樂(lè)家或民間藝人的活動(dòng)，并作出自己的評(píng)價(jià)。
【內(nèi)容】音樂(lè)與姊妹藝術(shù)
【標(biāo)準(zhǔn)】1～2年級(jí)
能夠用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏。
能夠用簡(jiǎn)明的表演動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)情緒。
能夠用色彩或線條表現(xiàn)音樂(lè)的相同與不同。
【標(biāo)準(zhǔn)】3～6年級(jí)
接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術(shù)表演形式，認(rèn)識(shí)音樂(lè)在其中的作用。
能夠結(jié)合所熟悉的影視片，簡(jiǎn)單描述音樂(lè)在其中的作用。
【標(biāo)準(zhǔn)】7～9年級(jí)
通過(guò)藝術(shù)作品，
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與音樂(lè)教學(xué)大綱的比較
一、課程性質(zhì)和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變
過(guò)去的教學(xué)大綱，在編寫的指導(dǎo)思想上，是以學(xué)科知識(shí)為中心的，是根據(jù)學(xué)科體系制訂的，主要側(cè)重于根據(jù)學(xué)科的邏輯關(guān)系來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，它是教師教學(xué)的一個(gè)依據(jù)。教學(xué)大綱的內(nèi)容分為唱歌、唱游（小學(xué)）、器樂(lè)、欣賞、識(shí)譜與視唱聽(tīng)音（中學(xué)為基本樂(lè)理和視唱練耳）等幾個(gè)部分，并對(duì)這幾個(gè)部分分年級(jí)提出不同的要求，各部分內(nèi)容都有一個(gè)比較明確的體系，對(duì)知識(shí)、技能的要求和培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的要求基本一致，只是程度上稍有差異而已，但邏輯關(guān)系是一樣的。教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)的確定都在知識(shí)、技能的體系上，所有的關(guān)棚胡談注點(diǎn)都在學(xué)科體系的發(fā)展上，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的要求，這是培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)劃。比如，九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中對(duì)三至五年級(jí)學(xué)生在唱歌方面的要求是：①學(xué)習(xí)緩吸、緩呼的呼吸方法；初步學(xué)習(xí)有氣息支持地歌唱。②學(xué)習(xí)連音唱法、頓音唱法。③學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的輪唱、二部合唱，做到音高、節(jié)奏準(zhǔn)確，逐步做到聲部的和諧、均衡。從這三條可以看出，其要求完全是專業(yè)性的，并且是與專業(yè)教育接軌的。比如“緩吸緩呼；有氣息支持地歌唱”等，專業(yè)音樂(lè)教育也是這樣要求的，只不過(guò)要求的深淺程度不同而已，但其結(jié)構(gòu)和性是一致的。這只是舉其中的一小部分例子，還有不少類似這樣的專業(yè)要求。教學(xué)大綱要求如此，那么音樂(lè)教師按照大綱的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也就順理成章了?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在所用的教學(xué)大綱是按照音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)編寫的，首先考慮的是學(xué)科在學(xué)生身上有多大的完善與發(fā)展，而忽略了學(xué)生在音樂(lè)中究竟能有多大發(fā)展，脫離了學(xué)生實(shí)際。也就是說(shuō)，教學(xué)大綱所演繹出來(lái)的音樂(lè)是一種“精英文化”，它注重的只是學(xué)科自身的鏈碰科學(xué)性和發(fā)展性。
課程標(biāo)準(zhǔn)是在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中誕生的，有著鮮明的時(shí)代性和科學(xué)性，是一個(gè)開(kāi)放式的發(fā)展模式，是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，是按學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)確定學(xué)科內(nèi)容的，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為載體，把音樂(lè)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的情感體驗(yàn)密切聯(lián)系在一起的。課程標(biāo)準(zhǔn)首先考慮的不再是學(xué)科自身的發(fā)展，而是學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)享受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。它突破了學(xué)科體系，由學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的是ZI世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)高的。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的具有基本素養(yǎng)和能力的有文化的普通公民，而不是在舞臺(tái)上表演的專業(yè)人才。它也體現(xiàn)了“音樂(lè)教育的任務(wù)不是培育音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人”——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)教育家）的教育思想，還體現(xiàn)了價(jià)值取向上的變化，那就是：由精英教育走向大眾教育，由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位。
在教育教學(xué)基本理念方面，教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)也有本質(zhì)的差異。盡管教學(xué)大綱隨著時(shí)間的推移和教育的發(fā)做乎展作過(guò)相應(yīng)的修訂與調(diào)整，如以前的教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)“雙基”（即基本知識(shí)和基本技能），人們發(fā)現(xiàn)在這之中美育體現(xiàn)得不足，尤其是受當(dāng)時(shí)德國(guó)奧爾夫和美國(guó)“綜合音樂(lè)感”音樂(lè)教育思想的影響，先后在教學(xué)大綱中加進(jìn)了“器樂(lè)教學(xué)”和“唱游”（小學(xué)）教學(xué)。盡管教學(xué)大綱也注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還提倡“因材施教”，但這并不能改變教學(xué)大綱以的學(xué)科知識(shí)和技能學(xué)習(xí)為教育教學(xué)目的的基本性質(zhì)。而課程標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的價(jià)值為依據(jù)，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和審美認(rèn)知規(guī)律，將音樂(lè)課程的價(jià)值定位在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往和文化傳承四個(gè)方面，比過(guò)去教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)德育和智育方面的價(jià)值目標(biāo)更有時(shí)效 性和針對(duì)性，也更全面、更科學(xué)。由此也可更加明確地看出，課程標(biāo)準(zhǔn)所演繹出來(lái)的音樂(lè)是一種“大眾文化”，是從精英文化向大眾文化的回歸。
二、由教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變
教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有唱歌、唱游（小學(xué)）、器樂(lè)、欣賞、識(shí)譜和視唱聽(tīng)音五個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)則將其劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化，既整合也擴(kuò)展了教學(xué)大綱的內(nèi)容。
我們可以看出，把過(guò)去的唱歌、唱游、器樂(lè)和視唱聽(tīng)音整合為表現(xiàn)，融合性增強(qiáng)，整體難度降低，不再像過(guò)去那樣對(duì)每一項(xiàng)都有過(guò)細(xì)的要求，欣賞整合為感受與鑒賞，重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)展了創(chuàng)造和音樂(lè)與相關(guān)文化兩項(xiàng)，這也是根據(jù)新時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育的要求和順應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)而增加的。創(chuàng)造，體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的精神，也體現(xiàn)了音樂(lè)教育的改革方向。
這樣的整合與拓展，突出了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了技能練習(xí)和理論知識(shí)的專業(yè)性。由于知識(shí)難度降低，所以能夠激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)表現(xiàn)及投人音樂(lè)探索的興趣。從中也可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。
三、教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱以及據(jù)此編寫的多種版本的音樂(lè)教材，無(wú)論在內(nèi)容、體例上，還是在要求上，受專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校的相關(guān)影響比較深，追求全面、、高難度。這既超出中小學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出中小學(xué)生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要。在體例安排上，各類音樂(lè)知識(shí)往往成條塊分割狀態(tài)，學(xué)生接觸到的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)而不是真正的、完整的音樂(lè)。例如，教學(xué)大綱中把樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)專門列為一項(xiàng)，叫做識(shí)譜Z面課程標(biāo)準(zhǔn)中的識(shí)譜僅為“表現(xiàn)”一項(xiàng)中的第四條（前三條為：演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演人教學(xué)大綱中對(duì)初中階段識(shí)譜的總要求是：①在小學(xué)基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜或五線譜知識(shí)。五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法。②通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)聽(tīng)辨節(jié)奏、旋律和視唱樂(lè)譜的能力。其分年級(jí)的要求是：①?gòu)?fù)習(xí)鞏固小學(xué)階段的識(shí)譜知識(shí)。②學(xué)習(xí)保持音、切分音、三連音、裝飾音等音樂(lè)記號(hào)。③學(xué)習(xí)調(diào)號(hào)，知道唱名在鍵盤上的位置。④編寫節(jié)奏與旋律短句。⑤提高識(shí)譜能力、這里面的專業(yè)要求全面而深人。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7～9年級(jí)（即初中1～3年級(jí)）在識(shí)讀樂(lè)譜方面的要求為：①用熟悉的歌曲、樂(lè)曲學(xué)唱樂(lè)譜。②能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜。③鞏固、提高識(shí)譜和運(yùn)用樂(lè)譜的能力。
對(duì)比前面教學(xué)大綱的五項(xiàng)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中這三項(xiàng)的難度大大降低。僅就第一條來(lái)看，就可以先唱歌后識(shí)譜，這在以往是違背常規(guī)的教學(xué)行為的。以前的唱歌都是先識(shí)譜后唱歌，其理由是：不識(shí)譜怎么能把歌唱會(huì)呢？于是課堂上往往會(huì)出現(xiàn)教師還在不厭其煩地教歌譜時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠直接唱歌了。課程標(biāo)準(zhǔn)中的第2條是培養(yǎng)學(xué)生“能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂(lè)譜”，這在以往的教學(xué)中更是不允許的，以為這是培養(yǎng)學(xué)生的“依賴”思想，是不重視“雙基”的體現(xiàn)。以前的視唱樂(lè)譜是：教師給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音高，然后學(xué)生清唱，整個(gè)曲譜唱完后音準(zhǔn)誤差不超過(guò)半音才算合格，其專業(yè)要求非常高。
課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不再要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)死記硬背，它讓學(xué)生明白，音樂(lè)不是科學(xué)，而是一種文化，是人的生活中不可缺少的部分。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，了解有關(guān)音樂(lè)的背景、文化、體裁、風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身快樂(lè)。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
過(guò)去幾十年，音樂(lè)教學(xué)采用的基本上都是單向灌輸式的模式，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和音樂(lè)綜合能力的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作及綜合式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重創(chuàng)設(shè)便于師生交流的教學(xué)環(huán)境，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。教師不再以絕對(duì)權(quán)威出現(xiàn)，而承認(rèn)每一個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式；以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性地學(xué)習(xí)，不再重視結(jié)果而注重過(guò)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，確定以學(xué)生為中心，開(kāi)放、民主。公平、高質(zhì)量地與社會(huì)生活、社會(huì)發(fā)展、人生經(jīng)歷相結(jié)合的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式
新一輪的教學(xué)改革其核心是“以人為本、以學(xué)生為本”。要體現(xiàn)這一核心，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵。教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，那么，新課程需要哪些新教學(xué)觀念，如何樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，就成為亟待探討的問(wèn)題。
一、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程
本次教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對(duì)課程改革的呼應(yīng)。所以，教學(xué)與課程的關(guān)系是本次教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。但是，課程究竟是教學(xué)的“枷鎖”還是“跳板”？是教學(xué)的“控制者”還是“促進(jìn)者”？在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念中，課程被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故課程又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著，課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域，課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)是學(xué)校教育的過(guò)程或手段，它規(guī)定學(xué)?！霸趺唇獭保徽n程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過(guò)程，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)課程作出任何調(diào)整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。課程是“專制”的一方，課程成為一種指令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，而教學(xué)則成為被控制、被支配的一方，課程與教學(xué)走向二元對(duì)立，二者機(jī)械地、單向地、線性地發(fā)生關(guān)系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向難、繁、偏、舊，而教學(xué)也不斷變得死板、機(jī)械、沉悶，這種背景下的所謂教學(xué)改革只能是打外圍戰(zhàn)，“戴著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到充分發(fā)揮?？傊@種改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有實(shí)質(zhì)性的突破。
當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革！這是從課程層面上給教學(xué)帶來(lái)的一種“解放”，這種“解放”將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)論中的重大理論問(wèn)題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。基于此，新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的重大突破。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為“遏制學(xué)的力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性凸顯，個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，更是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
三、教學(xué)重結(jié)論還是重過(guò)程
結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系，與這一關(guān)系相關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系。從學(xué)科本身來(lái)講，過(guò)程體現(xiàn)該學(xué)科的探究過(guò)程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程和方法論必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過(guò)程和方法論。如果說(shuō)，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過(guò)程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。當(dāng)然，不同學(xué)科的概念原理體系不同，其探究過(guò)程和方法論也存在區(qū)別。但無(wú)論對(duì)哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過(guò)程和方法論都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。
從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，則結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程?；诖?，新課程把過(guò)程、方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程、方法的地位。
重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)學(xué)生個(gè)性的摧殘。重結(jié)論、輕過(guò)程，從學(xué)習(xí)的角度講，也即重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，以提高解決當(dāng)前問(wèn)題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會(huì)學(xué)，重在掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息以及提出新問(wèn)題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷地更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切。
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得付出的。
四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人
學(xué)的重心在學(xué)科還是在人？關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？這反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。過(guò)分關(guān)注學(xué)科，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課程教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，這種只見(jiàn)學(xué)科不見(jiàn)人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和使命。從實(shí)踐層面講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為以下兩方面：
一是重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué)，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。
二是重教書輕育人。以學(xué)科為本位的教學(xué)把教書和育人割裂開(kāi)來(lái)，以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過(guò)程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過(guò)程?？傊?，以學(xué)科為本位的教學(xué)在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，學(xué)科本位論的錯(cuò)誤不在學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想，學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。
關(guān)注人是新課程的核心理念—“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：
第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。
第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用心施教。 用心施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。
第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展的過(guò)程，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。當(dāng)然，這也要求教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己 。
