目錄一個(gè)基因控制一個(gè)性狀的例子 初二生物電子書人教版 基因控制生物的性狀板書設(shè)計(jì) 基因控制生物的性狀教學(xué)反思 基因控制生物性狀集體備課
【 #高三#導(dǎo)語】高中學(xué)習(xí)方法其實(shí)很簡單，但是這個(gè)方法要一直保持下去，才能在最終考試時(shí)看到成效，如果對某一科目感興趣或者有天賦異稟，那么學(xué)習(xí)成績會(huì)有明顯提高，若是學(xué)習(xí)動(dòng)力比較足或是受到了一些積極的影響或刺激，分?jǐn)?shù)也會(huì)大幅度上漲。高三頻道為你準(zhǔn)備了《高三生物教案范例參考》，希望助你一臂之力！
1.高三生物教案范例參考
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)是生物第四章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中反射弧完成反射的過程、神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)部興奮的傳導(dǎo)及神經(jīng)細(xì)胞間興奮的傳遞等內(nèi)容都比較抽象難懂，如果處理不好則枯燥姿和無味，學(xué)生既沒祥冊迅有興趣，又不易做到真正的理解和掌握。因此，我熟讀教材內(nèi)容后，感覺本節(jié)課最關(guān)鍵的問題是興奮的本質(zhì)，因?yàn)檫@是研究興奮的傳導(dǎo)和傳遞的基礎(chǔ)。但教材中只說明了興奮是一種快速的電位變化，而對這種電位變化產(chǎn)生的機(jī)理卻只字未提。事實(shí)上，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這一結(jié)論在完全不了解機(jī)理的情況下是很難記住的。而我認(rèn)為這樣一個(gè)內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)學(xué)生觀察推理能力的好機(jī)會(huì)。于是，讓學(xué)生“知其然還知其所以然”就成了我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本指導(dǎo)思想。
所以，我認(rèn)真閱讀了陳守良老師編寫的《動(dòng)物生理學(xué)》中關(guān)于神經(jīng)的興奮與傳導(dǎo)一章，也許是陳守良老師形象生動(dòng)的語言啟發(fā)了我，我發(fā)現(xiàn)如果將這部分內(nèi)容適當(dāng)簡化處理，抽離出主線，再配以形象的描述，學(xué)生是完全可以理解的。于是，大致的教學(xué)思路基本形成，而這個(gè)思路就是按照歷對生物電現(xiàn)象的研究過程展開的。而且，板書的設(shè)計(jì)力求明確簡練，將最重要的結(jié)論留給學(xué)生，以便于將來的復(fù)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)通過實(shí)例的分析，知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
(2)通過補(bǔ)充神經(jīng)生理的一些研究方法，理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。
2.過程與方法
體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn);體會(huì)科學(xué)研究的一般過程;能利用已知信息分析總結(jié)得出結(jié)論。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識(shí)問題的思維過程;認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)漫長、充滿艱辛、不斷深化和發(fā)展的過程。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
興奮的本質(zhì)。
四、教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)引入
教師活動(dòng)：前面學(xué)習(xí)了體液調(diào)節(jié)，但體液調(diào)節(jié)速度較慢，某些活動(dòng)需要快速反應(yīng)，如針扎指尖，必須要有一種快速準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)方式，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)，即通過神經(jīng)來完成的調(diào)節(jié)，它可以使體內(nèi)的各個(gè)器官協(xié)調(diào)一致，成為一個(gè)整體，并使我們對外界的刺激作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而適應(yīng)環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：回憶、思考并討論。
2.反射和反射弧
教師活動(dòng)：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么?反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。反射有簡單的，也有復(fù)雜的，動(dòng)物生下來就有的，通過遺傳而獲得的簡單反射叫非條件反射;動(dòng)物出生后，在生活過程中通過訓(xùn)練逐漸形成的是條件反射。完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。請學(xué)生描述縮手反射的過程，引出興奮一詞。
學(xué)生活動(dòng)：回答問題并描述縮手反射全過程。
3.興奮的本質(zhì)
教師活動(dòng)：興奮的本質(zhì)是什么?興奮怎樣傳到呢?介紹神經(jīng)細(xì)胞的特點(diǎn)和神經(jīng)纖維的概念。興奮就是沿著神經(jīng)纖維進(jìn)行傳導(dǎo)的，好像電流沿著導(dǎo)線傳導(dǎo)，因此人們懷疑這是一種電活動(dòng)。介紹測量神經(jīng)纖維電位變化的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。證明細(xì)胞膜內(nèi)外存在電位差，膜內(nèi)為負(fù)，膜外為正。
謹(jǐn)此學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，小組討論實(shí)驗(yàn)。
4.平靜時(shí)電位差形成的離子基礎(chǔ)
教師活動(dòng)：內(nèi)負(fù)外正的電位差是怎樣產(chǎn)生的呢?與細(xì)胞內(nèi)外帶電離子的分布有關(guān)。展示表格，發(fā)現(xiàn)膜內(nèi)外存在著巨大的離子濃度差。細(xì)胞未受刺激時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的鉀離子通過離子通道擴(kuò)散到膜外，就會(huì)形成內(nèi)負(fù)外正的電位差。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論平靜時(shí)電位差的形成機(jī)制。
5.興奮時(shí)的電位變化和離子基礎(chǔ)
教師活動(dòng)：興奮時(shí)細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生一種快速的電位變化，由內(nèi)負(fù)外正變成內(nèi)正外負(fù)，這種快速的電位變化就代表著發(fā)生了興奮。離子基礎(chǔ)是由于膜上的鈉離子通道大量開放而導(dǎo)致鈉離子大量進(jìn)入細(xì)胞而造成的。恢復(fù)平靜狀態(tài)的電位變化主要是由于鉀離子擴(kuò)散出去實(shí)現(xiàn)的。
學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，討論興奮時(shí)電位變化的機(jī)制。
6.興奮的傳導(dǎo)
教師活動(dòng)：興奮部位與相鄰的未興奮部位之間有電位差，從而形成局部電流，使相鄰部位也發(fā)生了電位變化，說明興奮傳導(dǎo)至該處，而已興奮部位又不斷恢復(fù)原先的電位。興奮就是通過形成局部電流的方式迅速向前傳導(dǎo)的。
學(xué)生活動(dòng)：思考興奮傳導(dǎo)的機(jī)理，并繪圖表示。
7.總結(jié)
興奮的本質(zhì)是一種電位變化，興奮的傳導(dǎo)是通過局部電流實(shí)現(xiàn)的。
五、教學(xué)反思
1.利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。講授科學(xué)史要具備兩個(gè)條件，首先要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力，其次要考慮教師對該問題的理解程度和講授技巧。科學(xué)史的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的能力，同時(shí)還能豐富課堂，使課程擁有趣味性和觀賞性，這種不斷探索跟揭秘的過程可以牢牢抓住學(xué)生的心，這比用其他手段獲得學(xué)生的關(guān)注更容易。
2.整節(jié)課是用一個(gè)個(gè)問題串起來的。我所教授的是普通班的學(xué)生，因此問題的設(shè)置很費(fèi)心思，且需要嘗試修正。合適的問題要能激起學(xué)生思考，不能過難，而且要層層推進(jìn)，步步為營，力爭使所有的學(xué)生都能明白最終的結(jié)論如何得出。這種教學(xué)方法很適合于本班的學(xué)生，因此這將是我在今后教學(xué)中需要繼續(xù)探索的重要課題。
3.整堂課并沒有開展全班大規(guī)模的活動(dòng)或分組討論，基本以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行的只是頭腦中的探究。這種探究方式并不是最理想的，但可能是最符合現(xiàn)狀的。面對巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁多的教學(xué)內(nèi)容，教師只能盡自己的努力營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有的收獲。
4.學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果較好，能夠?qū)⒔Y(jié)論較長時(shí)間地保留在頭腦中，這得益于圖片和動(dòng)畫，更關(guān)鍵的是理解了這個(gè)結(jié)論的得出過程。
5.板書是這節(jié)課的缺憾，對知識(shí)的總結(jié)歸納不夠細(xì)致，有些隨意，還需改進(jìn)。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、綜合性的學(xué)科，對本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是想充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。對實(shí)驗(yàn)的分析推理過程其實(shí)是在模擬學(xué)生將來從事科研的過程，物理學(xué)的應(yīng)用也是讓學(xué)生體驗(yàn)其他學(xué)科在生命科學(xué)研究上的作用，讓他們切身感受到自己每天學(xué)的東西并不僅僅是為了考試，而是在為將來打基礎(chǔ)，讓他們感受到生物學(xué)的魅力。獲得知識(shí)的能力遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要，而創(chuàng)造知識(shí)才是他們最終的目標(biāo)，我們應(yīng)該盡可能幫助他們，這才是我們真正的職責(zé)。
2.高三生物教案范例參考
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
教師投影展示家庭成員性狀調(diào)查表，學(xué)生拿出自己完成的調(diào)查表。
師生互動(dòng)：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調(diào)查表中的各項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容，在生物學(xué)上屬于生物的性狀。
設(shè)計(jì)意圖：課前安排的調(diào)查活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握，借此進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還提供了學(xué)生與家長的情感交流，促進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)為本節(jié)課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察、思考，總結(jié)出性狀的概念和相對性狀的概念。
學(xué)生活動(dòng)：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現(xiàn)形式。
小結(jié)：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學(xué)生活動(dòng)：資料分析――轉(zhuǎn)基因鼠的啟示。
教師應(yīng)較詳細(xì)介紹此項(xiàng)生物技術(shù)的基本過程，以加深學(xué)生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵;將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因;將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么?控制這個(gè)性狀的基因是什么基因?
2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結(jié)：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的運(yùn)用。
學(xué)生活動(dòng)：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設(shè)計(jì)意圖：通過以上實(shí)驗(yàn)分析和觀看錄像，以學(xué)生非常關(guān)注的話題，可調(diào)整學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從內(nèi)容上看，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解基因控制性狀的事實(shí)，確信無疑，相信科學(xué)，樹立辯證唯物主義思想觀點(diǎn)。還能利用此片對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊(是讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好素材以確保效果)。
學(xué)生活動(dòng)：展開辯論(可臨時(shí)組隊(duì))。
小結(jié)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)和其它許多科學(xué)技術(shù)一樣，都似一把雙刃劍……。
設(shè)計(jì)意圖：既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力、批判性思維和口語表達(dá)能力，又使學(xué)生明白科學(xué)技術(shù)應(yīng)該為人類造福，而不是帶來災(zāi)難的道理，科學(xué)研究的過程應(yīng)該是具有社會(huì)責(zé)任感的。另在教學(xué)中還要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，力求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節(jié)課我們一起來探討這個(gè)問題(激起學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，保持生物學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成對科學(xué)追求無止境的精神)。
課堂練習(xí)：P28(及時(shí)反饋并矯正)
課后作業(yè)：配套練習(xí)《學(xué)習(xí)與評價(jià)》。
3.高三生物教案范例參考
一、指導(dǎo)思想
以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、和江蘇省《考試說明》為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，著眼于學(xué)生、著力于課堂、關(guān)注于方法、立足于實(shí)效，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)
研究高考動(dòng)向和命題趨勢，分析試題和學(xué)生，力爭在高考中取得優(yōu)異的成績。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過高三復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行自我發(fā)展、自我超越。
三、復(fù)習(xí)策略
第一輪：以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。按章節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向引申和擴(kuò)展。將五本教材按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，將知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。
第二輪：注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語、規(guī)范用語。以專題復(fù)習(xí)為主，突出主干、重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。
第三輪：加強(qiáng)應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)一、二輪復(fù)習(xí)中存在的問題，尤其在學(xué)生答試卷中所暴露出的缺陷，給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)，方法的指點(diǎn)。
四、教學(xué)策略
（一）把握高考動(dòng)向，調(diào)整復(fù)習(xí)策略
（二）注重基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)的基石
（三）強(qiáng)化聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)
（四）重視評講，提升學(xué)生的應(yīng)試能力
（五）認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評課
五、復(fù)習(xí)安排
本學(xué)年教學(xué)計(jì)劃分為兩個(gè)部分：
1、上學(xué)期：本部分時(shí)間從20xx年8月——20xx年1月，完成高三生物必修知識(shí)和選修知識(shí)的第一輪復(fù)習(xí)。
2、下學(xué)期：本部分時(shí)間從20xx年2月——20xx年6月初期，總體分為三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：20xx年2月——20xx年4月底，完成第二輪專題復(fù)習(xí)；
第二階段：20xx年5月——20xx年5月底，進(jìn)行高考前的強(qiáng)化訓(xùn)練，有選擇的做五年內(nèi)各地的高考試卷以及各大市的模擬卷。
第三階段：20xx年6月——20xx年6月初期，查漏補(bǔ)缺，回歸課本。
六、教學(xué)進(jìn)度（本學(xué)期）（第一輪復(fù)習(xí)）
在假期我們已經(jīng)復(fù)習(xí)到遺傳規(guī)律結(jié)束了，所以本學(xué)期開始從必修二的第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》開始復(fù)習(xí)。
4.高三生物教案范例參考
關(guān)注癌癥
一、細(xì)胞癌變原因：
內(nèi)因：原癌基因和抑癌基因的變異
物理致癌因子
外因：致癌因子化學(xué)致癌因子
病毒致癌因子
二、癌細(xì)胞的特征：
(1)無限增殖
(2)沒有接觸抑制。癌細(xì)胞并不因?yàn)橄嗷ソ佑|而停止XX
(3)具有浸潤性和擴(kuò)散性。細(xì)胞膜上糖蛋白等物質(zhì)的減少
(4)能夠逃避免疫監(jiān)視
三、我國的腫瘤防治
生物關(guān)注癌癥知識(shí)點(diǎn)
1、腫瘤的“三級預(yù)防”策略
一級預(yù)防：防止和消除環(huán)境污染
二級預(yù)防：防止致癌物影響
三級預(yù)防：高危人群早期檢出
2、腫瘤的主要治療方法：
放射治療(簡稱放療)
化學(xué)治療(簡稱化療)
手術(shù)切除
5.高三生物教案范例參考
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生了解動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念和意義。
2.通過閱讀和討論，在學(xué)生了解動(dòng)物攻擊行為和防御行為概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)觀察或?qū)嶒?yàn)方案，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為方面的知識(shí)，用于觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，教育學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際;通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.本課的重點(diǎn)是動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念。
本章的主要內(nèi)容是介紹了六種主要的動(dòng)物行為類型。其中，首先介紹了動(dòng)物的攻擊行為和防御行為。同種動(dòng)物個(gè)體之間爭奪生存空間和生活條件的斗爭產(chǎn)生攻擊行為;不同種動(dòng)物之間保護(hù)自己、防御敵害的行為是防御行為。這是動(dòng)物的最基本的生存行為方式，是本節(jié)的重點(diǎn)。
2.若不安排觀察動(dòng)物的攻擊行為和防御行為,本課無難點(diǎn)。
在第一節(jié)介紹了研究動(dòng)物行為的方法后，根據(jù)學(xué)校的條件和學(xué)生的情況適當(dāng)安排一些觀察活動(dòng)，則不僅有利于學(xué)生理解動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如安排此項(xiàng)活動(dòng)，則難點(diǎn)在于就近選擇適于進(jìn)行觀察的動(dòng)物;安排觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和觀察方式;如何組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察;怎樣使每個(gè)學(xué)生都能參與觀察活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作觀察記錄表等。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)本節(jié)課的參考課時(shí)為1課時(shí)
(二)教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)動(dòng)物行為的概念,講評小組觀察計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):
可以將學(xué)生小組所畫的概念圖用投影片打在屏幕上，請?jiān)摻M學(xué)生介紹他們畫概念圖的思路，通過交流概念圖的繪制情況復(fù)習(xí)動(dòng)物行為的概念。
對有些小組進(jìn)行的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行講評，主要表揚(yáng)小組對學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，說明學(xué)習(xí)科學(xué)必須注重觀察和實(shí)驗(yàn)，建議小組繼續(xù)完善本組的觀察計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，并幫助小組盡量實(shí)施其計(jì)劃。
2.引入新課:
課前，盡量準(zhǔn)備關(guān)于動(dòng)物攻擊行為和防御行為的錄像片，如電影《生物的進(jìn)化》中有兩只斗雞相互攻擊的生動(dòng)鏡頭;中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》欄目中有許多動(dòng)物攻擊與防御行為的節(jié)目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米爾赤鹿”等錄像片中都有精彩的鏡頭。上課時(shí)，先播放有關(guān)動(dòng)物攻擊行為的錄像，再播放有關(guān)動(dòng)物防御行為的錄像，用時(shí)3~5分鐘。請學(xué)生歸納這些行為，從而引出本節(jié)課題。
3.自學(xué)本課內(nèi)容:
①瀏覽課文。
②將動(dòng)物的攻擊行為和防御行為進(jìn)行對比，琢磨二者概念有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn);將書上介紹的動(dòng)物的攻擊行為和防御行為與自己原有的認(rèn)識(shí)作對比，想一想有什么不同之處，記下所想到的問題。
③慢而透徹地閱讀課文，仔細(xì)看彩圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動(dòng)物攻擊行為的例子;同樣仔細(xì)看書上三幅插圖，想一想能否舉出與書上例子不同的動(dòng)物防御行為的例子，用自己的話歸納動(dòng)物的攻擊行為和防御行為的概念。
4.小組討論:
①交流閱讀課文時(shí)想到的問題,對問題進(jìn)行討論。
②補(bǔ)充動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，討論對動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解;討論動(dòng)物的攻擊行為和防御行為對動(dòng)物個(gè)體和種族的意義。
5.全班討論:
①請小組代表匯報(bào)小組討論的情況，介紹本組舉出的與書上例子不同的動(dòng)物攻擊行為和防御行為的例子，著重說明本組對動(dòng)物攻擊行為和防御行為的概念的理解。對學(xué)生代表的發(fā)言要認(rèn)真聆聽，及時(shí)點(diǎn)評。
②教師引導(dǎo)學(xué)生概括本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
6.建議學(xué)生邊學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的類型，邊完善各組上節(jié)課進(jìn)行的觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，爭取將觀察或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)。
兩種方式是：1基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來直接控制性狀
2基因通過控制酶的合成近而控制代謝過程，以此來控制性狀
途經(jīng)一就是 DNA（轉(zhuǎn)錄過程）RNA（翻譯過程）蛋白質(zhì)，合成的蛋白質(zhì)直接能用，作為一個(gè)身體的部件直接構(gòu)成人體，例如血紅蛋白，基因控制血紅豎殲戚蛋白的合成直接控制一系列性狀，例如血液紅色，血液帶氧……
途經(jīng)二就是合成酶阿，DNA（轉(zhuǎn)錄過程）RNA（翻譯過程）蛋白質(zhì)，這個(gè)但不致就是酶，酶是催化劑，不能直接構(gòu)成人體，注意，不直接構(gòu)成人體，而是一種成分罷了，而是用來控制代余陵謝過程，例如合成的唾液淀粉酶，控制唾液消化淀粉的過程，進(jìn)而控制性狀，即唾液是否可以消化淀粉……
簡單的說
途經(jīng)一是直接生產(chǎn)身體部件
途徑二生產(chǎn)酶，控制代謝（例如你的呼吸改塌之類的生命活動(dòng)
《動(dòng)物在自然界中的作用》說課稿
一、 教材分析
《動(dòng)物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動(dòng)物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動(dòng)物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。因此本節(jié)課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)具有中重要意義。基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
二裂行、 教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)：（1）舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。（2）認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)。
2能力目標(biāo)：辯證地認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使自己逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
三、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的建立：
1舉例說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方法
1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認(rèn)知活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到動(dòng)物在自然界中的作用。
2運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復(fù)習(xí)七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動(dòng)物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
五、 學(xué)習(xí)方法
通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐步培養(yǎng)自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，體會(huì)同學(xué)見合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達(dá)能力。
六、 教學(xué)過程
1創(chuàng)設(shè)情景，激活思維
通過展示北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀察每個(gè)“福娃”所代表的動(dòng)物，由此引出新饑磨課。
2自主體驗(yàn)，合作探究
（1） 通過展示幾組日常所見的動(dòng)物行為以及植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，得出動(dòng)物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動(dòng)物過多或過少都是不利的。
（2） 讓學(xué)生閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來認(rèn)識(shí)某種動(dòng)物數(shù)量的消長對其他動(dòng)物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認(rèn)同動(dòng)物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。通過以上活動(dòng)的開展，結(jié)合舊知識(shí)的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動(dòng)物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
（3） 復(fù)習(xí)七年級上冊生態(tài)的內(nèi)容，通過生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入深層次的理解。
3引領(lǐng)知識(shí)，知情統(tǒng)一
動(dòng)物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。從而延伸出我們愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。
4總結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛
本節(jié)課通過對動(dòng)物界中動(dòng)物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補(bǔ)課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護(hù)，人人有責(zé)。
5練習(xí)
6布置作業(yè)：結(jié)合實(shí)際，辦一份保護(hù)動(dòng)物的手抄報(bào)
板書設(shè)計(jì)
第三章 第一節(jié)動(dòng)肆肢嘩物在自然界中的作用
一、幫助植物傳粉傳播種子
二、維持生態(tài)平衡
三、促進(jìn)生態(tài)的物質(zhì)循環(huán)
基因臘喊控制生物性狀過程：1.基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段（例如人眼皮的性狀單眼皮或雙眼皮）；2.轉(zhuǎn)輪察野錄。含有單眼皮的基因在細(xì)胞核通過轉(zhuǎn)錄形成信使RNA；3.翻譯。帶有遺傳信息沒敗的RNA從細(xì)胞核出來進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，根據(jù)遺傳信息，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)（單眼皮性狀）。無論轉(zhuǎn)錄還是翻譯，都是按堿基配對原則進(jìn)行的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)的重點(diǎn)是顯隱性基因和性狀表現(xiàn)的關(guān)系。同時(shí)，分析近親結(jié)婚與遺傳病發(fā)病幾率的關(guān)系具有重要的實(shí)踐價(jià)值，對引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)同禁止近親結(jié)婚的法律規(guī)定具有積極的意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。
3．說明近親結(jié)婚的危害。
能力目標(biāo)
提高分析材料的能力，以及語言的歸納概括能力。
情感目標(biāo)
增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握相對性狀與基因的關(guān)系。
2．描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點(diǎn)。
四、教學(xué)媒體
關(guān)于生殖過程中基因的傳遞圖解的投影片；有關(guān)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的多媒體課件或相關(guān)投影片、豌豆種子（不同顏色的種子）。
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過程
〔復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課〕
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了基因如何在親子代間的傳遞，咱們通過投影片上的幾個(gè)問題一起回顧一下。請大家思考并回答。
投影片：
問題：
1．請描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；
2．描述生殖過程中染色體的變化；
3．基因由父母向子女傳遞過程中的橋梁是什么？有什么意義？
參考答案：1．基因是染色體上控制生物性狀的DNA片段。
2．父母體內(nèi)分別能形成精子與卵細(xì)胞的細(xì)胞染色體數(shù)均為23對。而產(chǎn)生的精子或卵細(xì)胞只有一半，即23條。當(dāng)受精時(shí)，形成受精卵后又重合為23對。
3．橋梁是精子與卵細(xì)胞。因?yàn)樗鼈冎兴械娜旧w分別來自父母，且是每對染色體上的一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞。也就是通過這個(gè)橋梁答睜將父母的性狀絕大部分傳給了子代，也保證了子代在形態(tài)與生理及行為上的相似性。對于物種的形成及延續(xù)有著重大的意義。
（注：對于回答完善準(zhǔn)確的同學(xué)，給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)性的評價(jià)；對于未完善的答案，應(yīng)補(bǔ)充，并對此同學(xué)也給予鼓勵(lì)、贊賞。）
教師：想一想上節(jié)課的填圖練習(xí)，如果把圖中的染色體去掉，只看成對基因在親子間的傳遞，你能寫出來嗎？
（注：請同學(xué)到黑板上書寫，書寫完后打開投影片，進(jìn)行校對，并對正確的同學(xué)給予表揚(yáng)。）
〔講授新課〕
教師：父母通過精子和卵細(xì)胞，分別只把一對基因的一個(gè)傳給了受精卵，這樣子代的體細(xì)胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方。那么控制相對性狀的一對基因之間有著什么關(guān)系呢？請大家閱讀書上的資料。
（注：學(xué)生閱讀，教師板書。）
板書：第三節(jié) 基因的顯性與隱性
一、相對性狀與基因之間的關(guān)系
（注：學(xué)生閱讀完畢。）
教師：大家看黑板上的圖，如果AA和aa基因分別控制著能卷舌與不能卷舌這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發(fā)育成的個(gè)體能卷舌嗎？為什么？
學(xué)生：發(fā)育的個(gè)體仍能卷舌，因?yàn)槭芫阎械幕蛑泻幸粋€(gè)顯性基因，根據(jù)舉脊孟德爾的解釋，基因組成是DD或Dd都表現(xiàn)顯性性狀，所以發(fā)育成的個(gè)體應(yīng)該是能卷舌的。
教師：這位同學(xué)分析資料和收集資料的能力很強(qiáng)，回答很好。他僅僅是借鑒了科學(xué)家的研究結(jié)果，而這個(gè)最初的結(jié)論是哪位生物學(xué)家得出的呢？
學(xué)生：意大利科學(xué)家孟德爾。
教師：這位遺傳學(xué)的奠基人是如何發(fā)現(xiàn)這一偉大的規(guī)律呢？請大家看投影片，思考討論并回答。
投影片：
1．孟德爾選擇了關(guān)于豌豆的容易區(qū)別的七對相對性狀作為研究對象。例如高豌豆高約1.8～2.1 m，短豌豆約0.2～0.5 m。如果高豌豆控制高度的一對基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，兩者雜交的后代雜種豌豆會(huì)怎樣呢？
2．雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？控制矮性狀的基因（a）有沒有傳給子代呢？
3．如果把雜種高豌豆種子種下去，它的后代將會(huì)怎樣？這表明什么問題？
4．隱性性狀在什么情況下才能清答歲表現(xiàn)出來呢？
5．為什么雜種豌豆種子的后代高的多而矮的少？
（注：給出一定的時(shí)間進(jìn)行討論，然后作答。）
學(xué)生：兩者雜交的后代種子長成的植株都是高的，但不知是否與原來高豌豆植株一樣高。
學(xué)生：應(yīng)該是一樣高的；因?yàn)殡s交種子中含有高豌豆植株的基因。
教師：是與原高豌豆植株一樣高的。至于原因咱們看了后面的幾道題就清楚了。請?jiān)囍卮鸬诙€(gè)問題。
學(xué)生：因?yàn)榭刂聘咄愣垢副镜幕驘o論將哪一條傳給后代，都會(huì)使子代基因中含有一條控制高豌豆性狀的基因，所以我認(rèn)為所有的雜種豌豆都表現(xiàn)高豌豆的性狀。同樣矮豌豆的基因也會(huì)隨之傳給子代。
教師：豌豆的高與矮就是一對相對性狀，相對性狀中分隱性性狀與顯性性狀。像前面第一問中純合的親本雜交的后代全部表現(xiàn)為高豌豆，就把它看作是顯性性狀；相應(yīng)的短豌豆就稱為隱性性狀。而雜交的后代中只表現(xiàn)高而不表現(xiàn)矮，請接著思考第三題。
學(xué)生：如果把雜種高豌豆種子雜交產(chǎn)生的后代既有高豌豆又有矮豌豆。
學(xué)生（補(bǔ)充）：這表明了有的雜種豌豆雖表現(xiàn)高的性狀，但含有控制矮性狀的基因（a），只是未能表現(xiàn)出來。
教師：補(bǔ)充得很及時(shí)。由此可見，雜種高豌豆體內(nèi)既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細(xì)胞中同時(shí)含有A和a時(shí)，能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。請?jiān)偎伎嫉?題。
學(xué)生：隱性性狀只有在兩個(gè)隱性基因的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。
學(xué)生：根據(jù)基因控制生物的性狀，且隱性性狀只有在雙隱性基因存在的條件下才表現(xiàn)，可由雜交豌豆基因自由分配重新組合的情況來判定，高豌豆的性狀占3份，矮豌豆的性狀只占1份，比例為3∶1，所以，雜種豌豆的后代高的多而矮的少。
（注：教師對剛才幾位同學(xué)的回答，作出綜合性、鼓勵(lì)性的評價(jià)。）
〔及時(shí)小結(jié)〕
教師：請同學(xué)們回顧剛才所講的知識(shí)及其他同學(xué)的回答，對本部分的內(nèi)容給以小結(jié)。
（注：學(xué)生總結(jié)，教師配以子板書。）
學(xué)生：相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分。基因又可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性狀。
板書：1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且只有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性狀。
〔拓展逐步深入〕
教師：了解了相對性狀與基因之間的關(guān)系。試想：如果夫妻雙方的基因組成都是Aa，其后代的基因組成可能有幾種情況？請對此做出預(yù)測。大家試著在紙上寫，另請兩位同學(xué)到黑板上完成。
（注：留給學(xué)生思考書寫的時(shí)間，完畢，對黑板上兩位同學(xué)的作答校正，并對回答完全正確的同學(xué)給予贊賞性的評價(jià)。同時(shí)，用投影片打出正確答案。）
投影片：
夫妻雙方的基因組成若為Aa，其后代的基因組成有三種情況：
教師：關(guān)于基因與相對性狀的關(guān)系在生活中的應(yīng)用非常重要，也是國家推行一些相關(guān)法律條文的依據(jù)。比如我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。接下來請大家思考并討論投影片上的問題。
（注：打開投影片，并進(jìn)行板書。）
投影片：
1．直系血親與旁系血親分別指什么？
2．請舉出一種由于隱性基因遺傳而導(dǎo)致的遺傳病。
3．如果本族內(nèi)的人結(jié)婚生育將可能會(huì)造成什么樣的后果？
4．我國禁止近親結(jié)婚的意義何在？你將如何去做？
板書：禁止近親結(jié)婚
（注：給出一定的時(shí)間討論，可以查閱資料。）
學(xué)生1：直系血親是指有直系關(guān)系的親屬，從自身往上數(shù)的親生父母、祖父母（外祖父母）等均為長輩直系血親。從自身往下數(shù)的親生子女、孫子女、外孫子女均為晚輩直系血親，是與自己同一血緣的親屬。而兄弟姐妹、伯伯、叔叔、阿姨和侄、甥等這些平輩、長輩、晚輩都是旁系血親。
學(xué)生2：例如一對視覺正常的夫婦，生出的子女中患有紅綠色盲，這就是由于紅綠色盲是一種隱性基因，只有當(dāng)兩種色盲基因在一起時(shí)才表現(xiàn)出來，父母雖然正常，但均攜帶有致病的基因。
學(xué)生3：如果本族內(nèi)的人結(jié)婚生育，他們體內(nèi)攜帶有致病的基因傳給后代，并且后代體內(nèi)攜帶同種致病基因的可能性就大，這樣后代遺傳病的幾率會(huì)大大增加，不利于優(yōu)生優(yōu)育。
學(xué)生4：禁止近親結(jié)婚就可以大大降低遺傳病的發(fā)病率，對于民族的復(fù)興與強(qiáng)盛起著非常重大的意義。我認(rèn)為為了自己與民族的共同利益應(yīng)該防止近親結(jié)婚。
（注：教師在情感上要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)及愛國意識(shí)。并給予鼓勵(lì)。）
教師：除了剛才提到的色盲之外，由隱性基因控制的遺傳病在人身上還有：白化病、苯丙酮尿癥……因此我國婚姻法規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚，既有益于家庭幸福，又有益于民族興旺。
〔課堂小結(jié)〕
本節(jié)通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的研究，解決了相對性狀與基因之間的關(guān)系，隱性基因與顯性基因如何實(shí)現(xiàn)控制相對性狀等。我們可以利用所學(xué)的知識(shí)解釋我國婚姻法中的一些規(guī)定。
〔鞏固練習(xí)〕
一、看誰選得對
1．豌豆表面的糙面與光滑面是一對相對性狀。決定糙面的基因（a）是隱性基因，決定光滑面的基因（A）是顯性基因。兩種不同性狀的純種豌豆雜交之后，產(chǎn)生糙面的豌豆的幾率是（ ）
A．15%B．75%C．0D．100%
答案：C
2．下列不屬于隱性遺傳病的是（ ）
A．白化病B．心臟病C．色盲癥D．苯丙酮尿癥
答案：B
3．如果將兩株高豌豆進(jìn)行雜交，則不可能的情況有（ ）
A．全為高豌豆植株
B．既有高豌豆植株，又有低豌豆植株
C．全為低豌豆植株
答案：C
4．一對基因A與a，如果A與a結(jié)合形成Aa則表現(xiàn)的性狀是（ ）
A．隱性性狀
B．顯性性狀
C．既可顯示顯性性狀，又可顯示隱性性狀
答案：B
二、思考問答題
5．一對夫婦視覺均正常，而生出的女兒則患有色盲，這是為什么？
答案：這對夫婦視覺雖然正常，但他們體內(nèi)都各有一個(gè)色盲基因，而當(dāng)這兩個(gè)色盲基因純合時(shí)，能表現(xiàn)出色盲癥狀。
6．舉例說明相對性狀與基因間的關(guān)系。
答案：以豌豆的顏色為例。如果控制紅色的是顯性基因A，控制黃色的是隱性基因a，當(dāng)這兩種顏色豌豆雜交后，產(chǎn)生的子二代中既有顯示紅色的攜帶（AA或Aa）植株，又有黃色的（aa）的植株，表現(xiàn)為一對相對性狀。
七、板書設(shè)計(jì)
第三節(jié) 基因的顯性和隱性
一、相對性狀與基因之間的關(guān)系
1．相對性狀可分為顯性性狀與隱性性狀。
2．基因可分為隱性基因與顯性基因，而且是有兩個(gè)隱性基因在一起時(shí)，才表現(xiàn)隱性性狀。
二、禁止近親結(jié)婚
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)介紹了“基因在親子代間的傳遞”，基因在親子代間的傳遞是通過生殖細(xì)胞完成的，這就涉及了親子代間遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性。穩(wěn)定性的保證是與減數(shù)分裂相關(guān)的，因此，本節(jié)的最后是減數(shù)分裂的知識(shí)。本節(jié)的重點(diǎn)是：1.基因、DNA和染色體之間的關(guān)系；2.染色體穩(wěn)定性的保持。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。
2．過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。教給學(xué)生把基因傳遞的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．基因、DNA和染色體的關(guān)系。
2．基因在親子代間的傳遞。
課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)媒體：
（1）準(zhǔn)備人的生殖過程示意圖，做成ppt文件。
（2）基因、DNA和染色體的關(guān)系錄像，受精過程錄像。
（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。
（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。
（5）基因在親子代間傳遞的動(dòng)畫課件。
五、課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
教師：我們剛剛學(xué)過遺傳的知識(shí)，現(xiàn)在來看一副照片（一個(gè)三口之家的照片），這個(gè)小男孩是這對夫婦所生的嗎？
學(xué)生：看著像
教師：那你是通過什么來判斷的？
學(xué)生：眼睛、鼻子、臉型都像。
教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？
學(xué)生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。
教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節(jié) 基因在親子代間的傳遞）
教師：圍繞這樣一個(gè)課題你想知道什么問題？
學(xué)生：學(xué)生提出相關(guān)問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？
教師：時(shí)間所限，這節(jié)課我們就來解決以下幾個(gè)問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？
先來看第一個(gè)問題，要想知道基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯(lián)系？親子代之間的橋梁是什么？
以人為例，我們先找一下父母與孩子聯(lián)系的橋梁。
教師：放受精過程的錄像。
學(xué)生：學(xué)生帶著問題看錄像。
教師：親子代之間的橋梁是什么？
學(xué)生：生殖細(xì)胞。
教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“小橋”的呢？科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)受精卵在進(jìn)行分裂時(shí)，變化最明顯的就是細(xì)胞核，而細(xì)胞核里有能被堿性染料染成深色的物質(zhì)——染色體，基因和染色體都在細(xì)胞核里，那基因和染色體什么關(guān)系？看書第29頁，染色體是由什么構(gòu)成的？
學(xué)生：蛋白質(zhì)和DNA。
教師：你在這張圖上找到基因了嗎？
學(xué)生：沒有。
教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段動(dòng)畫，看誰能從中找出染色體、DNA和基因的關(guān)系？（板書，一、基因、DNA和染色體）
展示：放動(dòng)畫。
學(xué)生：觀看動(dòng)畫，討論、分析、推理三者的關(guān)系。
教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。
學(xué)生：動(dòng)手畫出來。
教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學(xué)顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉(zhuǎn)化為研究“染色體在親子代之間的傳遞”的問題啊？
學(xué)生：是的。
教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數(shù)的表格，讓學(xué)生找出特點(diǎn)。
學(xué)生：認(rèn)真觀察、思考。染色體都是偶數(shù)，都成對存在。
教師：什么樣的染色體稱為一對？
學(xué)生：成對的染色體大小、形態(tài)差不多。
教師：（出示人的染色體圖片）數(shù)一數(shù)人體細(xì)胞內(nèi)有多少條染色體？這些染色體有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：46條23對。
教師：既然生物體細(xì)胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？
學(xué)生：也應(yīng)該成對。
教師：（通過演示小課件進(jìn)一步加深染色體和基因的關(guān)系）。從剛才的表格上你還看出了什么？
學(xué)生：不同的生物染色體數(shù)不一樣。
教師：同種生物的染色體數(shù)一定一樣，不一樣就會(huì)出現(xiàn)性狀差異。
（出示圖片）這是正常男性的染色體，數(shù)數(shù)多少對？再來看看這個(gè)男孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這個(gè)女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發(fā)生改變了。
教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩(wěn)定。生物在有性生殖過程中又要產(chǎn)生生殖細(xì)胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩(wěn)定的呢？
學(xué)生：學(xué)生思考，回答問題，不足之處互相補(bǔ)充。
教師：假設(shè)人的染色體只有1對，出示課件，讓學(xué)生做練習(xí)。（板書，二、染色體經(jīng)生殖細(xì)胞的傳遞）
教師：剛才是假設(shè)人的染色體只有1對，其實(shí)人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一種小動(dòng)物經(jīng)常被用來研究遺傳的問題？
（出示果蠅）果蠅的體細(xì)胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實(shí)驗(yàn)的好材料。別看它個(gè)小，它在遺傳學(xué)的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年的諾貝爾獎(jiǎng)。今天我們也來做科學(xué)，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細(xì)胞染色體圖，找學(xué)生數(shù)一數(shù)染色體有多少個(gè)多少對，誰跟誰一對？成對的兩個(gè)染色體有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：8個(gè)4對，成對的染色體大小形狀一樣。
教師：雄果蠅產(chǎn)生精子，雌果蠅產(chǎn)生卵細(xì)胞，精卵結(jié)合形成受精卵，受精卵發(fā)育成新個(gè)體，果蠅有8個(gè)4對染色體，其后代也應(yīng)如此，那么精子、卵細(xì)胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受精卵和新個(gè)體中的染色體也是8 個(gè)4對呢？開動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)，看誰做得又快又好。
學(xué)生：學(xué)生畫圖，自己分配組合。
教師：學(xué)生匯報(bào)做的結(jié)果，然后教師再補(bǔ)充歸納：從每一對中拿出一個(gè)就組成了生殖細(xì)胞中的染色體，受精后不僅恢復(fù)了原數(shù)，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發(fā)育成的新個(gè)體有什么表現(xiàn)？
學(xué)生：既像父親又像母親。
教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能基因是怎樣傳遞的？
學(xué)生：基因隨著染色體通過生殖細(xì)胞傳遞給后代。
教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進(jìn)行。在體細(xì)胞中基因成對，在生殖細(xì)胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復(fù)了原數(shù)，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結(jié)鞏固。
教師：這節(jié)課的幾個(gè)問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時(shí)同學(xué)們提的那幾個(gè)問題帶到課下去思考。
還有的進(jìn)我空間問我吧
