目錄英語10種教學方法 英文 英語教學十大教學法 英語課教學手段有哪些 英語教學方法手段 英語常用的八種教學方法
英語教學法：
1、愉快教學法，教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮的情緒氣氛。同時，老師應該在教學時，讓學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語更加直轎塌觀的理解教學內容的含義，養成用英語思維的習慣。在教學過程中，老師和家長要對學生多給予肯定評價，調動學生的積極性，從而提高學生對學習英語的興趣，愛上學習英語。
2、情景英語教學法，教師可以利用電子科技教學創造情景，例如幻燈片、錄音機等，能夠起到事半功倍的效果。主要是要突出知識的發現過程、應用條件和知識在生活中的意義和咐做價值的情景和場景，這樣學生才會對知識的印象更加深刻，學習效果才會更加突出。
3、興趣英語教學法，培養學生的興趣在英語學習中是格外重要的，學生有了興趣才會努力學習英語。
4、情感教學法，情感可以激發學生的動力和功效。教學的初衷不在于傳授本領，在于激勵、鼓舞和喚醒，有情感的教學情境可以在很大程度上觸及學生的情緒、意志，從而最大程度上發揮教學的有效作用。一站衡帆衡式出國留學攻略 http://www.offercoming.com
教學過程中方法很重要，英語教師教學方法有哪些？下面我來給大家介紹，希望對大家有幫助！
一、 情境教學法
1. 什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創設的“有情之境”，是一種人為優化的典型環境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創設的環境中展現出來。
2. 情境教學法的功能及意義1)無須翻譯，孩子自行理解2)實際應用，避免會說不會用3)豐富課堂內容，激發孩子學習興趣4)情境教學，抓住孩子的心理特點
二、 自然拼音教學法
根據26個字母及字母組合本身所代表的音源，不昌旦學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。
三、 TPR教學法
1.TPR的理論基礎
TPR：Total Physical Response
發明者：James Asher (詹姆斯.阿士爾)
定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協調基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。
要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創新。
2.TPR教學的`優點
1 增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。
3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。
3. TPR教學法的順序。
Teacher says and models, students watch and listen
Teacher says and models, students act and say
Teacher says, students act and say
Teacher acts, students say
4.TPR的局限性。
1 該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動好困，不能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起。
2 不是所有的詞或教學內容都能用TPR表達。
5. 課堂指令
1 Look at me.
2 This is team one, and this is team two.
3 Let’s play a game, OK?
4 Are you ready?
5 Come here.
6 Go back to your seat.
7 Open your book and turn to page 1.
8 Who can try?
9 I can’t hear you. Speak loudly, please.
10 Good job.
11 Goodbye.
12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.
四、 重疊螺旋式三循環教學法
每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。
五、 歌曲童謠教學法
它不僅是語言的最好載體，而且還可耐襪擾以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現教學內容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協調能力。
A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：
1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。
2 歌曲童謠簡單易學，可以激發孩子的語言學習的興趣及提升自信。
3 增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。
4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。
5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法
B教學中歌曲歌謠的教授：
1. 運用圖片、實物等直觀教具呈現歌曲與歌謠
2. 運用體態演示歌曲與歌謠
3. 運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠
4. 讓學生改編歌曲和歌謠
六、 簡筆畫教學法
畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環節中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么;在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。
1、簡筆畫在教學中的意義：
1.直觀教學手段，教師必備之基本功
2.增強直觀性，減少母語的干擾
3.增強趣味性，啟發學生的思維
4.調動各種感官，促進各種智能全面發展
2、簡筆畫應用的特點：
1.簡練：
2.猜測引導：
3.畫的速度要快：
4.畫龍點睛：
5.練習：
七、課堂游戲教學法
此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。
A游戲教學的概念界定
游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。
B 游戲教學的現實意義
1 培養孩子學習英語的積極態度，使他們建立起學習英語的自信心。
2 在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。
3 游戲法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，培養學生綜合語言運用能力。
4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。
C 游戲教學在少兒英語課堂的應用
游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和(單詞句型)操練階段。
D游戲教學的大致分類
1 暖場熱身的小游戲
2 詞匯教學的游戲活動
3 句型教學的游戲活動
4 字母及自然拼音小游戲
5 分組競賽游戲和記分方式
八、最大興趣激發教學法
歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發孩子們學習英語的興趣。
在課堂里，教師包畝汪辦畝耐歲的迅睜事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。
在英語中常見的教學 方法 有哪些?哪個更能夠幫助我們學好英語呢?下面是我給大家整理的英語教學的方法，供大家參閱!
常用英語教學方法
1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲
2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍
3、單詞拍拍拍：(①、②、③、④、⑤)拍這幾就讀出來
4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來
5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀
6、金手指：幾根手指就讀幾遍
7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子
8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺
9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分
10、 木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規
11、 說反語：I say sit down You say stand up
12、 小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞
13、 尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大
14、 蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲
15、 頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片
16、 互動記名字：給學生一個新名字(課中的單詞)來互相提問及回答
17、 警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發音
18、 單詞轉轉轉：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應慢就下去換另一個人
19、 加一法：我讀一，你讀二，我二你三，依此增加饑喚，練習單詞句子 20 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個
中學英語常見的教學方法
語法翻譯法(grammar translation method)
直接法(direct method)
聽說法叢悔(audio-lingual method
視聽法(audio--visual approach)
認知法(cognitive approach)
自覺實踐法
交際法(communicative approach)
全身反應法(total Physical response method)
咨詢法(counseling learning)
暗示法(suggestopedia)
沉默法(silent way)
一、語法翻譯法(grammar translation method)
(一)語法翻譯法及其理論基礎
1.定義：語法翻譯法(grammar translation method)，又稱“翻譯法”、“傳
統法”、“古典法”。它是以的語法知識教學為綱，依靠母語，
通過翻譯手段，重在培養外語讀寫能力的教學法。
2.起源： 起源于中世紀歐洲人教希臘文和拉丁文的方法，18世紀開始教英語、
法語、意大利語等現代語言時，仍沿用這一古老的方法。
3.創始人：18世紀末、19世紀初，德國語言學家奧倫多夫等人對語法翻譯法進
行理論上的總結和闡述，才使語法翻譯法成為一種具有完整的第
二語言教學法。
4.理論基礎：①語言學基礎是歷史比較語言學;
②心理學基礎是18世紀德國的官能心理學，創始人是德國哲學家
沃爾夫。
(二)語法翻譯法的主要特征
(1)以培養讀寫書面語能力以及發展智力為爛鄭凱主要目標。
(2)以的語法知識為教學的主要內容，對語法規則進行詳細的分析，要求
學生熟記并通過翻譯練習加以鞏固。
(3)詞匯的選擇完全由課文內容決定，用對譯的生詞表進行教學，句子是講授
和練習的基本單位。
(4)用母語進行教學，母語和外語互相翻譯是主要的教學手段、練習手段和評
測手段。
(5)閱讀領先，重視閱讀能力和翻譯能力的培養，強調學習規范的書面語，注
重通過閱讀外語名著來學習外語。
(三)語法翻譯法評價
1.主要優點：
① 有助于學生牢固掌握的語法知識，閱讀和翻譯水平較高; ② 采用母語講授，可以減輕教師的壓力，還可以節省課堂教學時間。
2.缺點：(5個)
① 忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練;
② 過分地強調語法規則的教學，忽視語言技能的訓練;
③ 教學內容、教學過程比較枯燥(指經典文學作品);
④ 利用母語教學，過分地強調翻譯，不利于培養學生運用目的語進行思
維和交際的能力;
⑤ 以教師為中心，教學方式單一，學生缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶。
英語教學的方法
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任
務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。
2.五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式
下面談一談英語學習方式
前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去(甚至目前)學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯網絡進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。
合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。三、語言習得研究證明，掌握交際在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。
學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合
作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢?有以下幾個方面：
目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。
角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務都重要，是互補關系，相互依存的關系，對于完成任務缺一不可。
資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。
身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。
合作學習的要素有哪些呢?相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。
合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習(project-based cooperative learning)，即學生合作完成某一個項目。如果用互聯網絡來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習(web-based cooperative learning)，等等。
根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。
仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動(Pair work)，也有一些多人組的活動(Group work)，這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設計采用了項目學習的理念，教師(或者學生)確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來。這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。
自主學習的基本理念在于：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發學生的學習潛能。二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。三、自主學習可以培養學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開展工作。
一、學習策略的培訓
二、學習資源的開發
三、學習環境的創設
仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字(Work alone)，還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow; Listen, Read and Say; Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，并且開發利用這些練習素材。
任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗;二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過
程性知識;三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的;四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣;
五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。
當然，關于任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內外出版的關于任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。
下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務，模擬交際。任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業余愛好等。任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法;完成該任務所需要的詞匯、短語。任務完成的方式為小組活動。任務完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。
探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生;二、學生自己發現的東西記憶更牢*;三、探究學習是主動學習;四、探究學習是獨立學習;六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關鍵性作用。
探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用;哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授;探究學習的形式與方法有哪些，等等。
仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關系、事件發生的時間前后關系，等等。
總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。
看過英語教學的方法的人還看了：
1. 教學方法用英語怎么說
2. 英語教學方法有哪些
3. 傳統英語教學方法
4. 英語教學方法有哪些 常見的英語教學方法
5. 100個英語課堂游戲導入大全
英語中常用的教學方法
1 任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。
2 情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。
3 講授法
講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。
4 談話法
談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
5討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表桐態灶局扮各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。
6 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
7 參觀法
參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
8 練習法
練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中閉握的一種主要的實踐活動。
9 實驗法
實驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
10 實習法（或稱實習作業法）
實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法
11讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
