七年級下數學教案？數學七年級下冊教學教案1 教學目標 知識與技能:通過學習,掌握三角形的內角和是180度,四邊形的內角和是360度。能運用三角形的內角和是180°這一規律,求三角形中未知角的度數。那么，七年級下數學教案？一起來了解一下吧。
通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培養有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。下面是我為大家精心整理的七年級數學下冊第十章教案，僅供參考。
七年級數學下冊第十章教案(一)
10.2直方圖(1)
【教學目標】
知識與技能：
了解組距、頻數、頻數分布等概念;學會對數據進行合理的分組處理. 過程與方法：
培養學生從數據中獲取信息，并利用信息的能力.
情感態度與價值觀：
體驗數學在生活中的價值，增強學生對數學學習的興趣.
【教學重難點】
教學重點：對數據進行合理分組，列頻數分布表.
教學難點：組距的確定.
教具準備：小黑板
教法：探究
學法：合作交流
課時：第1課時
課型：新授課
授課時間：
【教學過程】
一、復習引入
在前面我們學習了哪幾種描述數據的方法?它們各自的優點是什么?
前面學習的描述數據的方法主要有條形圖、扇形圖、折線圖，他們各自的優點是??(教師描述)
二、新課
1.問題提出：為了參加全校各年級之間的廣播體操比賽，七年級準備從63名同學中挑出身高相差不多的40名同學參加比賽，為此收集到了這63名同學的身高(單位：cm)如下，請同學們看書中P163收集的63個數據
.
選擇身高在哪個范圍的學生參加呢?為了使選取的參賽選手身高比較整齊，需要知道數據的分布情況：身高在哪個范圍內的學生多，哪個范圍內的學生少，因此得對這些數據進行適當的分組整理.
2.對數據分組整理的步驟
①計算最大與最小值的差
最大值?最小值=172?149=23(cm)
這說明身高的范圍是23cm.
②決定組距和組數
把所有數據分成若干個組，每個小組的兩個端點之間的距離(組內數據的取值范圍)稱為組距;例如：第一組從149∽152，這時組距=152?149=3，則組距離就是3.
那么將所有數據分為多少組可以用公式：
(最大值?最小值)÷組距=組數，如：(最大值?最小值)÷組距=
=7，則可將這組數據分為8組. = 注意：組距和組數沒有固定的標準，要根據具體問題來決定，分組數的多少原則上100個數以內分為5∽12組較為恰當.
③列頻數分布表
頻數：落在各個小組內的數據的個數.
在各個小組的分布狀況用表格表示出來就是頻數分布表，如：對上述數據列頻數分布就得到頻數分布表
討論交流：
1.你能從頻數分布表中得到何種信息?
2.比較原始數據與頻數分布表的各自優點.
師生共同歸納：所以身高在155≤x<158，158≤x<161，161≤x<164三個組的人數共有12+19+10=41(人)，因此，可以從身高在155∽164cm(不含164cm)的學生中選隊員.
三、鞏固練習
完成教科書168頁練習題(不畫頻數分布圖)
四、課堂小結
本節課對你有什么幫助?你有何感想?
五、作業布置
必做題：習題10.2第2,3題(不畫統計圖)
選做題：習題10.2第5題
七年級數學下冊第十章教案(二)
10.2直方圖(2)
【教學目標】
知識與技能：
學會畫頻數分布直方圖與折線圖.
過程與方法：
能從直方圖和折線圖中獲取信息.
情感態度與價值觀：
體會頻數分布直方圖和折線圖在生活實際中的運用，體驗數學價值.
【教學重難點】
教學重點：畫頻數分布直方圖與折線圖.
教學難點：從直方圖和折線圖中獲取信息.
教具準備：小黑板
教法：引導
學法：合作交流
課時：第2課時
課型：新授課
授課時間：
【教學過程】
一、情景創設，引入新課
在前面我們用條形、扇形、折線三種統計圖形象直觀地描述了數據，那么對于一組數據的頻數分布用什么圖象來描述呢?那就需要用到頻數分布直方圖.
二、新課
1.頻數分布直方圖的繪制
頻數分布直方圖主要是直觀形象地能看出頻數分布的情況，上節課我們對63名學生的身高作了數據的整理，并且也列出了頻數分布表，現在我們利用頻數分布表作出相應的頻數分布直方圖.
(1)以橫軸表示身高，縱軸表示頻數與組書的比值;如圖：
(2)小長方形面積的意義
從上圖中可以看出：小長方形的面積=組距×(頻數/組距)=頻數，因此小長方形的面積就是反映數據落在各個小組內的頻數的大小.
(3)用簡便方法畫頻數分布直方圖
在等距離分組中，由于小長方形的面積就是該組的頻數，因此在作頻數分布直方圖時，小長方形的高完全可以用頻數來代替.
如上圖可作成下圖的形式：
2.用頻數折線圖來描述頻數的分布情況
頻數折線圖來描述，首先取直方圖中高一個長方形上邊的中點，然后在橫軸上直方圖的左右取兩個頻數為0的點(與直方圖左右相隔半個組距)如在上圖中，在橫軸上取(147.5，0)與(174.5，0)，將所取的這些點依次用線段連接起來，就得到頻數折線圖
.
三、例題講解：
教材P166例題：為了考察某種大麥穗長的分布情況，在一塊試驗田里抽取了100個麥穗，量得它們的長度如下表.(單位：
cm)
列出樣本的頻數分布表，畫出頻數分布直方圖.解答：見課本
將上述例題中的組距改為0.5，重新分組列頻數分布表，畫頻數分布直方圖. 過程與例題解答過程類似，可讓學生自己完成.
對比兩種方法得出的結論，不難看出將數據分成12個組與分成7個組相對比，有一點誤差，這是正常的，由此可以看出，分的組越多，分析得越細致，對總體的估計要準確一些.
四、布置作業
必做題：習題10.2第1題
選做題：習題10.2第4題
七年級數學下冊第十章教案(三)
10.3課題學習 從數據談節水(1)
【教學目標】
知識與技能：
使學生經歷收集、整理、分析數據，得出結論的過程，從中體會節水的重要性.
過程與方法： 通過分析數據，得出結論，讓學生體會用數據分析問題的過程，提出合理化建議，感受數學給生活帶來的價值.
情感態度與價值觀：
通過具體的數據，使學生了解節水的重要性.
【教學重難點】
教學重點：學會收集、分析數據，從中得出結論，并能針對有關問題，給出解決辦法.
教學難點：如何找到合理解決缺水問題的辦法.
教具準備：多媒體
教法：引導
學法：合作交流
課時：第1課時
課型：新授課
授課時間：
【教學過程】
一、新課引入
資料展示(投影)當前世界淡水資源及我國有關缺水的形勢的資料圖片 問題：(1)看了這些圖片，你有哪些感受?
(2)你了解世界及我國有關水資源的現狀嗎?
二、探究新知
活動一：閱讀課本的“背景資料”，從中收集數據，畫出統計圖，并回答下列問題：
(1)地球上的水資源和淡水資源分布情況怎么樣?
(2)我國農業和工業耗水量情況怎么樣?
(3)我國不同年份城市生活用水的變化趨勢怎么樣?
(4)根據國外的經驗，一個國家的用水量超過其可利用水資源的20%，就有可能發生“水危機”，依據這個標準，我國1990年是否曾出現“水危機”?
學生閱讀資料，通過小組合作、討論的形式完成活動一. 活動二：收集全班同學各家人均月用水量，用頻數分布直方圖和頻數折線圖描述這些數據，并回答下列問題：
(1)家庭人均月用水量在哪個范圍的家庭最多?這個范圍的家庭占全班家庭的百分之幾?
(2)家庭人均月用水量最多和最少的各有多少家庭?各占全班家庭的百分之幾?
(3)全班同學家庭人均日用水量的平均數是多少?按生活基本日均需水量(BWR)50升的用水標準，這個平均數是否超過用水標準?
(4)如果每人每天節約用水10升，按13億人口計算，一天可以節約多少噸水?按BWR標準計算，這些水可提供給1個人多少年的生活用水?
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七年級數學下冊《相交線與平行線》教案
一、 學生起點分析
學生的知識技能基礎：學生在小學已經認識了平行線、相交線、角；在七年級上冊中，已經對角及其分類有了一定的認識。這些知識儲備為本節課的學習奠定了良好的基礎，使學生具備了掌握本節知識的基本技能。
學生活動經驗基礎：在前面知識的學習過程中，教師為學生提供了廣闊的可供探討和交流的空間，學生已經經歷了一些動手操作，探索發現的數學活動，積累了初步的數學活動經驗，具備了一定的圖形認識能力和借助圖形分析問題解決問題的能力；能夠將直觀與簡單推理相結合；在合作探究的過程中，學生在以前的數學學習中學生已經經歷了小組合作的學習過程，積累了大量的方法和經驗，具備了一定的合作與交流能力。
二、教學任務分析
針對七年級學生的學情，本節從學生熟悉的、感興趣的情境出發，引導學生自主提煉歸納出同一平面內兩直線的位置關系，了解補角、余角、對頂角的概念及其性質并能夠進行簡單的應用；通過“讓學生經歷觀察、操作、推理、想象等探索過程” ，發展學生的空間觀念及推理能力；能從實際情境中抽象出數學模型，為后續學習“空間與圖形”這一數學領域而打下堅實的基礎；激發學生從數學的角度認識現實，能夠敏銳的發現問題、提出問題，并運用所掌握的數學知識初步解決問題；引導學生在思考、交流、表達的基礎上逐步達成有關情感與態度目標. 本節內容在教材中處于非常重要的地位，起著承前啟后的作用。
初中七年級數學教案設計范例精選
教學設計 是一個設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，是課件開發質量高低的關鍵所在。以下是我為大家準備的初中數學教案設計范例，歡迎大家前來參閱。
初中數學教案設計范例【1】
《角平分線的性質》
(一)創設情境 導入新課
不利用，請你將一張用紙片做的角分成兩個相等的角。你有什么辦法?
如果前面活動中的紙片換成木板、鋼板等沒法折的角，又該怎么辦呢?
設計目的：能聚攏學生的思維為新課的開展創造了良好的教學氛圍。
(二)合作交流 探究新知
(活動一)探究角平分儀的原理。具體過程如下：
播放奧巴馬訪問我國的錄像資料------引出雨傘-----觀察它的截面圖，使學生認清其中的邊角關系-----引出角平分線;并且運用幾何畫板對傘的開合進行動態演示，讓學生直觀感受傘面形成的角與主桿的關系-----讓學生設計制作角平分儀;并利用以前所學的知識尋找理論上的依據，說明這個儀器的制作原理。
設計目的：用生活中的實例感知。以最近大事作引入點，以最常見的事物為載體，讓學生感受到生活中處處都有數學，認識到數學的價值。
這篇《七年級下學期數學教案：射線、線段》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考！！！
教學設計示例
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解直線、射線和線段等概念的區別．
2．理解射線及其端點、線段及其端點、延長線等概念．
3．掌握射線、線段的表示方法．
（二）能力訓練點
對學生繼續進行幾何語言和識圖能力的訓練，使學生逐步熟悉幾何語句．準確區別直線、射線和線段等幾種幾何圖形．
（三）德育滲透點
通過射線、線段的概念、性質、畫法的教學，使學生體驗到從實踐到理論，以理論指導實踐的認識過程，潛移默化地影響學生，形成理論聯系實踐的思想方法，培養學生勤于動腦，敢于實踐的良好習慣．
（四）美育滲透點
通過射線、線段的具體實例體驗形象美；通過射線、線段的圖形體驗幾何中的對稱美．
二、學法引導
1．教師教學：直觀演示、閱讀理解與嘗試指導相結合．
2．學生學法：以直觀形象來理解概念，以動手操作體會畫法及性質的比較．
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
線段、射線的概念及表示方法．
（二）難點
直線、射線、線段的區別與聯系．
（三）疑點
直線、射線、線段的區別與聯系．
（四）解決辦法
通過學生小組內的討論，針對直線、射線的概念、圖形性質進行對比歸類，教師根據學生回答整理，從而解決三者的區別與聯系這一疑、難點．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀或電腦、自制膠片（軟盤）、直尺．
六、師生互動活動設計
1．教師引導學生通過生活知識，閱讀書本相應段落、自己動手操作等，使學生自己去體會、發現射線、線段的概念、表示、畫法等．
2．通過反饋練習，及時掌握學生的學習情況．
七、教學步驟
（一）明確目標
通過本節課教學，應使學生理解和掌握射線、直線的概念和表示方法及與直線之間的關系，通過相關畫圖題，增強對知識點的認識，培養學生動手能力．
（二）整體感知
通過教師指導，學生積極思維，主動發現的模式進行教學，再輔以練習鞏固．
（三）教學過程
創設情境，引出課題
師：在日常生活中，我們常常見到直線的實例，上節我們也舉出了很多實例．我們知道，直線是向兩方無限延伸的．但在日常生活中，還有這樣的現象：手電筒或探照燈射出的光束，只向一個方向延伸（可用電腦顯示），這就是我們要研究的一種新的幾何圖形—射線．
板書課題：
［板書］1.2射線、線段
探索新知
1．射線的概念
師：通過演示，我們發現射線向一方延伸．其實，它是直線的一部分，我們給它一個定義（板書射線的定義）．
［板書］射線：直線上的一點和它一旁的部分叫做射線，這個點叫做射線的端點．
如圖1，直線 上的一點 和它一旁的部分就是一條射線，點 就是這條射線的端點．
圖1
【教法說明】關于射線，教師可更形象地解釋：“射線”就是像手電筒或探照燈“射”出的光束一樣，因此，取名“射線”．這樣可使意義與名詞緊密聯系起來，讓學生對此印象深刻．對于定義只簡單提一下；不作發揮，并告訴學生：我們以后還要學很多圖形的定義．
2．射線的表示方法
學生活動：學生閱讀課本第13頁，射線的表示方法這一自然段，并在練習本上表示一條射線，并注意射線的表示方法中應注意什么．
【教法說明】學生看書能看懂的問題，教師就給學生一個機會，讓學生自己支配自己，而不是由教師牽著鼻子走．
學生看書后回答射線的表示方法，教師演示畫出圖形．
（1）用射線的端點和射線上的另一點表示，但端點字母要寫在前面．如圖2，記作：射線 ．
圖2
（2）射線也可以用一個小寫字母表示．如圖3： 記作射線 ．注意“射線”兩個字要寫在 的前面．
反饋練習：〈出示投影1〉
如圖3：射線 與射線 是同一條射線嗎？射線 與射線 是同一條射線嗎？射線 與射線 是同一條射線嗎？
圖3
【教法說明】通過以上練習，強調射線的方向性．端點相同，方向相同的射線才是同一條射線．
3．射線的畫法
由學生看書后，在練習本上練習畫圖，找同學到黑板上畫一條射線并表示出來．由學生說出畫射線的要領．如圖，畫射線 一要畫出射線端點 ；二要畫出射線經過點 ，并向 一旁延伸的情況．請同學們說出：射線 與射線 的端點，并畫出這兩條射線．
4．線段的概念
教師由射線定義引出線段定義，直線上的一點和它一旁的部分叫射線．我們研究了其表示方法，畫法．那么，在直線上取兩點又該怎么樣呢？畫出圖形 ．
我們叫這兩點間的部分為線段．（板書定義）
［板書］線段：直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段．這兩點叫做線段的端點．如：長方體、正方體的棱等就是線段．
【教法說明】介紹線段定義后，可讓同學們說出我們周圍線段的實例，以調動其積極性，發揮其想像力．同時，也幫助理解線段的概念．
5．線段的表示方法
師：像直線和射線一樣，線段也有兩種表示法．你能依照直線和射線的表示方法，試著說出線段的兩種表示方法嗎？
同學之間相互討論，最后得出線段的兩種表示方法：如圖4， 、 為端點的線段，可以記作線段 或線段 ；也可以記作線段 ．
圖4
【教法說明】有直線、射線表示方法的基礎，對線段的表示方法學生能夠舉一反三，所以教師不必強加給他們，可以讓學生自己想出其表示方法，體會其中的成就感．教學中一定注意，只要是學生自己能夠理解、能夠通過自身垢體會悟出的知識，教師就不要一味地“灌”，要使學生學會自我解決問題的方法．學生思考：線段 和線段 是同一條線段嗎？
6．線段的畫法
學生自己畫線段，體會其畫法，總結畫線段的要領．
學生活動：在練習上畫線段，同桌討論畫線段的方法和應注意的問題．根據學生回答情況，教師歸納注意問題．
（1）畫線段時，要畫出兩個端點之間的部分，不要畫出向任何一方延伸的情況．（在這里可提問學生為什么．學生回答會說出：向兩方延伸則成了直線，向一方延伸則成了射線．定會領略出射線、直線、線段的區別．）
（2）以后我們說“連結 ”就是指畫以 、 為端點的線段．說明：“連結”是幾何的專用名詞，專指畫出兩點間的線段的意思．
7．直線、射線、線段的區別與聯系
師：上節我們研究了直線的有關問題，這節我們又研究了射線和線段，通過我們的學習，你能試著總結一下直線、射線、線段三者的區別與聯系嗎？
學生活動：同桌間相互討論，在練習本上小結三者的區別與聯系．
【教法說明】學生總結一定不會有層次，但要放手讓他們討論，使學生學會歸納總結的方法．這也是學習幾何中常用的方法，對一些概念、圖形性質等往往需要對比歸類，發現它們之間的相同點和不同點．教師從開始就要注意，引導學生學會對所學知識進行歸納、對比的學習方法．
根據學生回答教師整理：
聯系：射線、線段都是直線的一部分，線段是直線的有限部分．
區別：直線無端點，長度無限，向兩方無限延伸．射線只有一個端點，長度無限，向一方無限延伸．線段有兩個端點，長度有限．
反饋練習（投影出示）
【教法說明】對于練習中的第1題要讓學生把圖形和幾何的語句統一起來；第2題也可問以 為端點有幾條射線；第3題要注意所填的詞應恰當．
（四）總結、擴展
由學生填寫下表，歸納本節知識點．
八、布置作業
看本節所講內容，預習下節內容．
初一下學期數學平行線教案5篇
七年級數學老師應該引導學生發現數學課的精彩之處，用心去體會、揣摩，發現其中的美。每一個七年級數學老師都應該在課前寫一篇七年級數學教案，那么你知道如何寫七年級數學教案？你是否在找正準備撰寫“初一下學期數學平行線教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！
初一下學期數學平行線教案篇1
教學目標：
1、了解證明的必要性，知道推理要有依據;熟悉綜合法證明的格式，能說出證明的步驟.
2、能用符號語言寫出一個命題的題設和結論.
3、通過對真命題的分析，加強推理能力的訓練，培養學生邏輯思維能力.
教學重點：證明的步驟與格式.
教學難點：將文字語言轉化為幾何符號語言.
教學過程：
一、復習提問
1、命題“兩直線平行，內錯角相等”的題設和結論各是什么?
2、根據題設，應畫出什么樣的圖形?(答：兩條平行線a、b被第三條直線c所截)
3、結論的內容在圖中如何表示?(答：在圖中標出一對內錯角，并用符號表示)
二、例題分析
例1、 證明：兩直線平行，內錯角相等.
已知：a∥b，c是截線.
求證：∠1=∠2.
分析：要證∠1=∠2，
只要證∠3=∠2即可，因為
∠3與∠1是對頂角，根據平行線的性質，
易得出∠3=∠2.
證明：∵a∥b(已知)，
∴∠3=∠2(兩直線平行，同位角相等).
∵∠1=∠3(對頂角相等)，
∴∠1=∠2(等量代換).
例2、 證明：鄰補角的平分線互相垂直.
已知：如圖，∠AOB+∠BOC=180°，
OE平分∠AOB，OF平分∠BOC.
求證：OE⊥OF.
分析：要證明OE⊥OF，只要證明∠EOF=90°，即∠1+∠2=90°即可.
三、課堂練習：
1、平行于同一條直線的兩條直線平行.
2、兩條平行線被第三條直線所截，同位角的平分線互相平行.
四、歸納小結
主要通過學生回憶本節課所學內容，從知識、技能、數學思想方法等方面加以歸納，有利于學生掌握、運用知識.然后見投影儀.
五、布置作業
課本P1435、(2),7.
六、課后思考：
1、垂直于同一條直線的兩條直線的位置關系怎樣?
2、兩條平行線被第三條直線所截，內錯角的平分線位置關系怎樣?
3、兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角的平分線位置關系怎樣?
初一下學期數學平行線教案篇2
教學目的
1.理解用一元一次方程解工程問題的本質規律;通過對“工程問題”的分析進一步培養學生用代數方法解決實際問題的能力。
以上就是七年級下數學教案的全部內容，初一下學期數學平行線教案篇1 教學目標: 1、了解證明的必要性,知道推理要有依據;熟悉綜合法證明的格式,能說出證明的步驟. 2、能用符號語言寫出一個命題的題設和結論. 3、。
