目錄小學語文拼音基礎知識大全 語文拼音全部 拼音a o e教學 小學語文拼音輕聲怎么讀 小學語文拼音教學
小學生26個拼音字母表：
英文的26個字母大寫是：A、B、C、D、E、銷棗F、G、H、I、J、K、L、宏斗襲M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。
英文的26個字母小寫是：a、b、c、d、e、f、g、h、i、j、k、l、m、n、o、p、q、r、s、t、u、v、w、x、y、z。
易寫錯的字母：
1、聲母：b-d, p-q, t-f三組字母易混淆寫錯。
2、f的第一筆寫反，t的第一筆寫反，j的第一筆寫反，成了右彎，s寫反。
3、韻母：a,u,u的第二筆豎寫成了豎彎。
4、ai-ui, ei-ie, ui-iu, ou-iu, ie-ue, un-un幾組韻母的字形要分清。
5、整體認讀音節：yu, ye, yue, yuan，蔽兄yun中的去掉兩點的ü。
小學生26個漢語拼音字母表：a、o、e、i、u、ü、b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、y、w。
相關資料：
聲母表：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、y、w。
單韻母表：a、o、e、i、u、ü。
復韻母：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong。
整體認讀音節：模消陵zhi、chi、shi、橋此ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。
漢語拼音是一種輔助漢字讀音的。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，并用于漢字不便或不能使用的領域。
我國在古代是使用漢字為載體，采用直音、反切等方法來給漢字注音。直音旦戚，就是用同音字注明漢字的讀音，如果同音字都是生僻字，即使注了音也讀不出來。反切，就是用兩個漢字來給另一個漢字注音，反切上字與所注字的聲母相同，反切下字與所注字的韻母和聲調相同。
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年廳廳級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
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所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習欲望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的，本身并不具別意義，此時雀伏襲，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，并且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以借助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然后配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，并引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然后配上一只鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，制作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我制作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比于單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然后在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺頃兄出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。
小學漢語拼音字母表的讀法如下：
b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、d（得）、t（特）、n（訥）、l（勒）、g（哥）、k（科）、h（喝）、j（基）、q（欺首腔）、x（希）、z（資）、c（雌）、s（思）、r（日）、zh（知）、ch（嗤）、sh（詩）、y（醫）、w（巫）。
a（阿）、an（安）、ao（奧）、ai（哀）、ang（昂）、o（喔）、ong（翁）、ou（歐）、e（鵝）、en（恩）、er（兒）、ei（唉）、eng（摁）、i（衣）、ia（呀）、iu（由）、ie（耶）、in（因）、ing（英）、u（烏）、un（溫）、ua（蛙）、uo（窩）、ue（月）、ui（威）、ü（迂）、緩芹模iao（腰）、ian（煙）、iang（央）、iong（用）。
uai（外）、uan（彎）、uang（往）。
字母：擾緩
原始人發展出的圖示和表意符號是如今現代字母的原型，比如楔形文字和象形文字。最早的字母，是東閃米特人（現代分類稱之為閃米特北支）使用的一種早期的象形文字的組合，大約出現在公元前1700至1500年間。
公元前1000年又有其它四種字母，由東閃米特人的字母發展而來，西閃米特人南支（現代分類稱之為閃米特南支）所使用的字母、迦南字母、阿拉伯字母和希臘字母。而羅馬字母，大約在公元前500年從希臘字母中衍生出來，截止到2015年，所有的西歐語言（包括愛爾蘭語，荷蘭語，法語，德語等語言）都使用這種字母。
小學漢語拼音字母表的讀法介紹如下：
b（玻）、p（坡）、m（摸）、f（佛）、d（得）、t（特）、n（訥）、l（勒）、g（哥）、k（科）、h（喝）、j（基）、q（欺）、x（希）、z（資）、c（雌）、s（思）、r（日）、zh（知）、ch（嗤）、sh（詩）、y（醫）、w（巫）。
a（阿）、an（安）、ao（奧）、ai（哀）、ang（昂）、o（喔）、ong（翁）、ou（歐）、e（鵝）、en（恩）、er（兒）、ei（唉）、eng（摁）、i（衣）、ia（呀）、iu（由）、ie（耶）、in（因）、ing（英）、u（烏）、un（溫）、ua（蛙）、uo（窩）、ue（月）、ui（威）、ü（迂緩芹模）、iao（腰）、ian（煙）、iang（央）、iong（用）。
uai（外）、uan（彎）、uang（往）。
字母擾緩：
原始人發展出的圖示和表意符號是如今現代字母的原型，比如楔形文字和象形文字。最早的字母，是東閃米特人（現代分類稱之為閃米特北支）使用的一種早期的象形文字的組合，大約出現在公元前1700至1500年間。
公元前1000年又有其它四種字母，由東閃米特人的字母發展而來，西閃米特人南支（現代分類稱之為閃米特南支）所使用的字母、迦南字母、阿拉伯字母和希臘字母。而羅馬字母，首腔大約在公元前500年從希臘字母中衍生出來，截止到2015年，所有的西歐語言（包括愛爾蘭語，荷蘭語，法語，德語等語言）都使用這種字母。
