小學(xué)語文教學(xué)困惑？一、關(guān)于“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常面臨如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。盡管教師嘗試通過各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生，如創(chuàng)設(shè)情景，但隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感減弱，興趣逐漸消退。尋找持續(xù)吸引學(xué)生興趣的方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，那么，小學(xué)語文教學(xué)困惑？一起來了解一下吧。
一、課堂中應(yīng)注意的問題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對教材沒有進(jìn)行深度挖掘與理解，結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，經(jīng)常是說不出來。
2、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，花花動作多。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué)生認(rèn)識生字的時候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。
3、“合作”成了說法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。
小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)中出現(xiàn)的問題及困惑：
1、識字量大，任務(wù)重，大多數(shù)教師感覺力不從心，完不成任務(wù)；
2、學(xué)生錯字率、忘字率高；
3、隨著年級的增高而書寫姿勢越來越不正確；
4、寫字教學(xué)中存在著重說輕寫、重量輕寫、重對輕好的現(xiàn)象很普遍。
小學(xué)語文教師在教學(xué)中的最大困惑是：怎樣讓孩子愛上語文課堂，并且能讓這種對語文課的興趣持久地延續(xù)？
詳析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。
有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？
一、教師自身的原因。
教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑
在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師面臨的一大挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管教師嘗試通過創(chuàng)設(shè)情景等方式調(diào)動學(xué)生的興趣，但隨著時間的推移，學(xué)生的興趣往往會減弱。如何讓學(xué)生持續(xù)保持熱情，有效提升學(xué)習(xí)效果，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，是教師需要深入思考的問題。
二、作文教學(xué)的困惑
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，卻也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)方面，教師常常缺乏一個清晰有效的訓(xùn)練體系，導(dǎo)致作文教學(xué)盲目且效率低下。同時，作文的批改耗時耗力，且學(xué)生往往對教師的批改反饋不夠重視。如何進(jìn)行有效的作文指導(dǎo)、批改和講評，以提高學(xué)生的寫作能力，是語文教師普遍面臨的難題。
三、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑
在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生能力與提高語文素養(yǎng)之間找到平衡。由于社會和學(xué)校對教師的評價主要基于教學(xué)成績，教師往往專注于提升學(xué)生的成績，而忽視了語文教育的文學(xué)魅力。如何將學(xué)生能力的培養(yǎng)和應(yīng)試教育有效地結(jié)合，是語文教學(xué)中的一個重要困惑。
四、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑
在現(xiàn)代課堂上，多媒體的使用幾乎成為了一種標(biāo)配。然而，教師需要反思的是，多媒體是否在所有情況下都是教學(xué)的最佳工具。如何合理運(yùn)用多媒體，使其真正服務(wù)于教學(xué)，而不是單純追求形式的華麗，是教師需要考慮的問題。
一、小學(xué)五年級語文教學(xué)過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
很多語文教師在教學(xué)的過程中都會采取同樣的教學(xué)方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學(xué)生對語文這門學(xué)科所進(jìn)行的死記硬背，對于小學(xué)五年級語文教學(xué)來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學(xué)生對文章的記憶情況，導(dǎo)致學(xué)生無法對文章進(jìn)行深入和正確的理解，在學(xué)習(xí)語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導(dǎo)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學(xué)的過程中都會選擇追求教學(xué)速度的方式來進(jìn)行教學(xué)，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行范讀，然后對文章中的生僻字進(jìn)行講解，再分段的對文章進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作意境，最后要求學(xué)生對文章進(jìn)行記憶和背誦，這種固定的教學(xué)方式是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升的最主要原因，教師的教學(xué)理念和教育方式都要進(jìn)行更新和改進(jìn)。[2]
3.教師和學(xué)生之間缺少互動和交流
對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學(xué)生只是在被動接收知識，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，很多學(xué)生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)都無法進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。
以上就是小學(xué)語文教學(xué)困惑的全部內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視詩歌等文學(xué)形式的教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀和創(chuàng)作詩歌，體驗文學(xué)的魅力，同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩歌，掌握閱讀方法，提升語文能力。現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)正確把握教材要求，合理增加課堂容量，深化閱讀教學(xué)，同時注重整體性閱讀和語言實(shí)踐。
