生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案？在新的觀察和實(shí)驗(yàn)證據(jù)基礎(chǔ)上 提出流動(dòng)鑲嵌模型 *生物膜的分子結(jié)構(gòu)模型有多種,較為流行的如“流動(dòng)鑲嵌模型” 2、生物膜分子結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是: (1)鑲嵌性:膜的基本結(jié)構(gòu)是由脂雙分子層鑲嵌蛋白質(zhì)構(gòu)成的 (2)流動(dòng)性:膜結(jié)構(gòu)中的蛋白質(zhì)和脂類(lèi)分子在膜中可作多種形式的移動(dòng)。膜整體結(jié)構(gòu)也具有流動(dòng)性。那么，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案？一起來(lái)了解一下吧。
國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必修內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。接下來(lái)是我為大家整理的2020高中生物教學(xué)教案，希望大家喜歡!
2020高中生物教學(xué)教案一
保護(hù)我們共同的家園
一、概述
《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開(kāi)始直到離開(kāi)人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展——人類(lèi)的必然選擇。涉及范圍廣，知識(shí)跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無(wú)法呈現(xiàn)豐富資料、無(wú)法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
高三一輪生物教案5篇
生物最重要和基本的特征在于生物進(jìn)行新陳代謝（又稱(chēng)分泌物）及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是互相相反的兩個(gè)過(guò)程，并且可以繁殖下去, 這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。下面是我給大家整理的高三一輪生物教案，希望大家喜歡！
高三一輪生物教案【篇1】
本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。
基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
【 #高三#導(dǎo)語(yǔ)】奮斗也就是我們平常所說(shuō)的努力。那種不怕苦，不怕累的精神在學(xué)習(xí)中也是需要的。看到了一道有意思的題，就不惜一切代價(jià)攻克它。為了學(xué)習(xí)，廢寢忘食一點(diǎn)也不是難事，只要你做到了有興趣。 考 網(wǎng)高三頻道給大家整理的《高三年級(jí)生物下冊(cè)說(shuō)課稿5篇》供大家參考，歡迎閱讀！
1.高三年級(jí)生物下冊(cè)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材的地位和作用
DNA是主要的遺傳物質(zhì)是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第三章，第一節(jié)。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)（如有絲XX、減數(shù)XX、受精作用等），這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的分析和理解，我將從知識(shí)、能力、情感三方面確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：
（1）說(shuō)出遺傳物質(zhì)的主要載體；
（2）通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
2．能力目標(biāo)：
（1）結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
（2）通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；
（3）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
（2）培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性
（3）體驗(yàn)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
課堂怎么讓學(xué)生制作生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型
課堂是學(xué)生獲得知識(shí)，展示自己的陣地和舞臺(tái)。要想讓學(xué)生在課堂上放開(kāi)一切顧忌，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，和其余學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法，一方面離不開(kāi)教師的支持，另一方面要有良好的班風(fēng)班紀(jì)，學(xué)生身處其中，就像在家里一樣坦然。有了這兩個(gè)條件，就為學(xué)生的有效展示提供了前提
根據(jù)這個(gè)前提，使學(xué)生在課堂上有效地展示，則需做到以下幾點(diǎn)：
一、預(yù)習(xí)課要扎實(shí)，過(guò)關(guān)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，遇到的問(wèn)題可能各式各樣。老師有一種責(zé)任和義務(wù)：就是陪伴一批又一批的學(xué)生，趟過(guò)掌握知識(shí)的歷程，而不是像育嬰院里的大師傅，喂孩子吃飯一樣。有些老師發(fā)脾氣：“我教了十幾年，從來(lái)還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣的學(xué)生！”是的，這樣的學(xué)生只有這一次，你怎么能早就見(jiàn)過(guò)呢？！明白學(xué)生個(gè)體差異的老師，就不會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)。我認(rèn)為正確的做法應(yīng)該是：老師要和學(xué)生一起進(jìn)入狀態(tài)，走進(jìn)課本。做教師的，心里估計(jì)要出疑問(wèn)的地方，等待學(xué)生的發(fā)問(wèn)。學(xué)生預(yù)習(xí)的中間，老師一定要徜徉在學(xué)生的周?chē)屗麄儠r(shí)刻感覺(jué)：不用擔(dān)心，有老師呢！其次，老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)，也很重要。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，正確的引導(dǎo)讓學(xué)生受益終身，錯(cuò)誤的引導(dǎo)可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。
高中生物流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容
流動(dòng)鑲嵌模型：是膜結(jié)構(gòu)的一種假說(shuō)模型。脂類(lèi)物質(zhì)分子的雙層，形成了膜的基本結(jié)構(gòu)的基本支架，而膜的蛋白質(zhì)則和脂類(lèi)層的內(nèi)外表面結(jié)合，或者嵌入脂類(lèi)層，或者貫穿脂類(lèi)層而部分地露在膜的內(nèi)外表面。磷脂和蛋白質(zhì)都有一定的流動(dòng)性，使膜結(jié)構(gòu)處于不斷變動(dòng)的狀態(tài)。
流動(dòng)鑲嵌模型模型認(rèn)為：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是由液態(tài)的脂類(lèi)雙分子層中鑲嵌可以移動(dòng)的球形蛋白質(zhì)而形成的。隨著科學(xué)研究技術(shù)的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，流動(dòng)鑲嵌模型也逐步得到完善，是目前公認(rèn)的膜結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)。
這一模型有兩個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一是膜的流動(dòng)性，膜蛋白和膜脂均可側(cè)向移動(dòng)；二是膜蛋白分布的不對(duì)稱(chēng)性，蛋白質(zhì)有的鑲嵌在膜的內(nèi)或外表面，有的嵌入或橫跨磷脂雙分子層。
生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型認(rèn)為：
一、磷脂雙分子層構(gòu)成了生物膜的基本支架，這個(gè)支架不是靜止的。其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水親脂性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)。
二、球形膜蛋白分子以各種鑲嵌形式與磷脂雙分子層相結(jié)合，有的鑲在磷脂雙分子層表面，有的全部或部分嵌入磷脂雙分子層中，有的貫穿于整個(gè)磷脂雙分子層。這里體現(xiàn)了膜結(jié)構(gòu)內(nèi)外的不對(duì)稱(chēng)性。另外，大多數(shù)膜蛋白分子是功能蛋白。
三、大多數(shù)蛋白質(zhì)分子和磷脂分子都能夠以進(jìn)行橫向擴(kuò)散的形式運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)了膜具有一定的流動(dòng)性。
以上就是生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案的全部?jī)?nèi)容，4.2 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型 一、探究歷程 1、現(xiàn)象:脂溶性物質(zhì)易進(jìn)入細(xì)胞膜 結(jié)論:成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì) 2、現(xiàn)象:單分子層面積是膜面積的2倍 結(jié)論:磷脂雙分子層 3、現(xiàn)象:暗亮暗結(jié)構(gòu) 結(jié)論:三層結(jié)構(gòu),靜態(tài)統(tǒng)一 4、內(nèi)容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。
