目錄歷史教學(xué)四大期刊 歷史教學(xué)期刊 歷史教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng) 歷史核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例 歷史課常用教學(xué)方法
隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，歷彎差陵史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題一直在困繞著一線的中學(xué)歷史教師。
國(guó)家教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。
具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師也曾說(shuō)過(guò)：“教育的效用，從根本上說(shuō)，是服務(wù)于我們的人生。”筆者想結(jié)合自己多年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法。
一、樹立全新的教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起主埋戚導(dǎo)作用。
教師教學(xué)理念和業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。
因此，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)業(yè)務(wù)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。
要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。
蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢。”
二、緊扣教學(xué)目標(biāo)
新課程的“三維目標(biāo)”是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、具體化，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展慶磨和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
既有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)向功能，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。
歷史教師的教學(xué)行為能否體現(xiàn)新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求，在很大程度上決定著歷史教學(xué)的成敗。
所以備課要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，應(yīng)該多從學(xué)生的角度去閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。
備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有好的“劇本”，才能有精彩的表演。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和歷史思維能力
興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺(jué)地去觀察、研究某種事物。
因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成就感與自信心。
著名心理學(xué)家桑代克在他的效果律中認(rèn)為，人們對(duì)工作或?qū)W習(xí)如得到滿意的結(jié)果，能增強(qiáng)自我效能感，樹立自信心，從而會(huì)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。
另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)新穎益智的導(dǎo)入，豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟迪思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性的練習(xí)題設(shè)計(jì)，教師思維過(guò)程的示范及對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的展示、評(píng)價(jià)、剖析，歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，精彩的課堂小結(jié)，正確的學(xué)法指導(dǎo)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)有效性的主要方法。
四、激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。
離開了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生，新知識(shí)便是孤立的，無(wú)法被理解，并迅速被遺忘，自然也就談不上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
所以歷史新知識(shí)的教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。
另外，接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式不能讓學(xué)生用已知說(shuō)明未知，不能以史為鑒，一見(jiàn)到新情境、新材料、新問(wèn)題就茫然不知所措。
為此，應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有明確的責(zé)任分工，使學(xué)生之間能有效地溝通。
在探究性學(xué)習(xí)中，可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
五、營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍
心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。
教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
因此，歷史課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍必不可少。
而要營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的課堂氛圍，就必須尊重每一位學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，并根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，解除他們的思想顧慮，讓他們敢于表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，還要學(xué)會(huì)贊賞他們。
六、提高歷史課堂提問(wèn)的有效性
歷史課堂提問(wèn)的成功與否，直接關(guān)系到歷史課堂教學(xué)的有效性，因此，歷史教師要想方設(shè)法提高歷史課堂提問(wèn)的有效性。
具體要求有：第一、問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)難或過(guò)易。
多設(shè)計(jì)些不會(huì)使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的問(wèn)題。
第二、準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題。
第三、做到因人施問(wèn)。
根據(jù)問(wèn)題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答,使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能,各有所得。
第四、變換提問(wèn)方式。
可以采用疏導(dǎo)式提問(wèn)，即把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問(wèn)題分解為一系列比較容易理解的小問(wèn)題,逐一引導(dǎo)學(xué)生作答，或者采用迂回式提問(wèn)，也可以采用學(xué)生互相提問(wèn)，學(xué)生向老師提問(wèn)等。
第五、留出等待時(shí)間。
等待時(shí)間要視問(wèn)題類型和學(xué)生反應(yīng)而定。
第六、注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答和反應(yīng)。
不要輕易打斷學(xué)生的回答,打斷學(xué)生的回答不利于創(chuàng)造學(xué)生積極參與的氣氛。
即便學(xué)生朝向一個(gè)錯(cuò)誤的答案方向,也不要立即打斷。
有時(shí)候其他學(xué)生可能從這一錯(cuò)誤中得到借鑒。
第七、及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生回答的表述方式及態(tài)度也要作出評(píng)價(jià)。
七、合理利用教材
第一、合理利用好教材中的“資料回放”、“歷史縱橫”等內(nèi)容。
這樣做，一方面輕松解決了教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)；同時(shí)還減輕了教師負(fù)擔(dān)，省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料的痛苦；還有一個(gè)好處就是這些書上的材料往往在很多考試題中就有出現(xiàn)，這對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)也有很大幫助。
第二、課本知識(shí)材料化、問(wèn)題化。
即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料自行閱讀并進(jìn)行探究分析。
這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把老師從繁瑣冗長(zhǎng)的講述中解放了出來(lái)，同時(shí)也解救了學(xué)生，把學(xué)生從枯燥無(wú)味的被動(dòng)接受中解放了出來(lái)，更重要的是增加了學(xué)生的思維含量，有利于學(xué)生思維能力的不斷提高。
八、關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用
在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注身邊的課程資源的開發(fā)和利用，并借此達(dá)到教師的有效的教和學(xué)生有效的學(xué)。
第一、開發(fā)社區(qū)資源，加強(qiáng)歷史直觀感。
社區(qū)教學(xué)資源分為人力、物力、信息、組織等有形資源和社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等無(wú)形資源；第二、多角度挖掘物質(zhì)資源（圖片、、實(shí)物、報(bào)刊、文學(xué)作品等），體現(xiàn)歷史多樣性；第三、全方位開發(fā)人力資源（教師、學(xué)生），展現(xiàn)歷史的鮮活性。
綜上所述，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，一種價(jià)值追求，歷史教師應(yīng)在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
研究歷史教學(xué)的原理和方法，是分科教學(xué)法之一。運(yùn)用教育理論和方法，揭示歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，以便最有效地向?qū)W生傳授歷史科學(xué)知識(shí)。那么接下來(lái)，我給大家介紹一下在課堂上如何授課歷史。
一、更新課堂教學(xué)理念，建立新型融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在新時(shí)代的初中教學(xué)中，教師必須更新教學(xué)理念，與學(xué)生建立新型的平等互助的關(guān)系，教師不再主宰課堂，而是把課堂交還給學(xué)生。只有這樣學(xué)生才能夠和教師和睦相處，平等對(duì)話，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的狀態(tài)。進(jìn)而學(xué)生在愛(ài)教師的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、肢體語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)可，對(duì)教師的所作所為都感興趣，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)始終處于期待狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生賣指老參與教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“有感而發(fā)”說(shuō)明創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的重要性，只要教學(xué)的氛圍達(dá)到某種程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到某種意境。一是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴的意識(shí)，比如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)片段逗升的多媒體演播會(huì)給學(xué)生要洗國(guó)恥的愛(ài)國(guó)情懷。二是情景教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在教學(xué)《西安事變》這節(jié)課時(shí)，筆者先是給學(xué)生講了1936年12月12日發(fā)生西安事變的案例，隨后告訴學(xué)生這是一件轟動(dòng)世界的歷史事件，是中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。筆者雖然滔滔不絕但學(xué)生置身事外，毫無(wú)表情，好像與他們關(guān)系不大。此時(shí)的筆者心里咯噔一下，學(xué)生的漠然認(rèn)知讓我“害怕”，于是筆者轉(zhuǎn)化教學(xué)的角度，先是在黑板上板書“逼蔣抗日”“國(guó)共合作”。此時(shí)的學(xué)生有了反應(yīng)，眼睛緊盯筆者，生怕漏掉什么，于是筆者就“西安事變”用多媒體進(jìn)行演播，讓學(xué)生對(duì)蔣介石、張學(xué)良、楊虎城、毛澤東、周恩來(lái)等人物當(dāng)時(shí)所處的角度以及對(duì)西安事變爆發(fā)的根本原因和客觀原因加深了了解認(rèn)識(shí)。對(duì)張學(xué)良、楊虎城要求蔣介石聯(lián)共抗日的目的也基本認(rèn)識(shí)到位，這種方法主要可以應(yīng)用于對(duì)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)，比教師講授使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成的印象要深刻得多。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用歷史 故事 迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生雖有一定的學(xué)識(shí)，但是思維還處于開發(fā)階段，遇到較為深?yuàn)W的問(wèn)題或和歷史問(wèn)題，有時(shí)表現(xiàn)出很難理中升解其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)《西周的興亡》這節(jié)課中，如果單純的給學(xué)生講“西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成的，最終成就了西周的崛起”。雖說(shuō)是歷史的演化，但在學(xué)生在心里是沒(méi)有概念的，是沒(méi)法理解“西周王朝的江山是商紂王拱手相送”的?對(duì)此筆者沒(méi)有刻意的去要求學(xué)生掌握這段歷史，而是給學(xué)生講了個(gè)故事，讓學(xué)生來(lái)以偏概全的了解歷史真相。有一年的冬天紂王正和妲己飲酒作樂(lè)，突然看見(jiàn)遠(yuǎn)處的河邊一老一少正在渡河。小的走在前面，已經(jīng)過(guò)河而去，老的由于年老體邁落在后面。紂王看在眼里，便和妲己說(shuō)：小孩骨髓旺，不怕冷;老人骨髓空，怕冷，這是兩人渡河有先后的原因。妲己立即表現(xiàn)出不懈的神情，此時(shí)的紂王酒喝到酣處，自是討好妲妃，于是為了證明給妲妃看，就命士兵把兩人抓來(lái)，用斧子砸開他們的腿骨讓妲己看。這條河從此被叫做“折脛河”。這些故事足可以讓學(xué)生在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解。歷史故事融入課堂教學(xué)讓學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，融入多媒體于教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了多媒體融入的初中歷史教學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。多媒體的聲光電作用不當(dāng)能夠顯示圖片、影像、動(dòng)畫等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生有穿越時(shí)空身臨其境的感覺(jué)，所以學(xué)生喜歡，用這種方式進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候，筆者用多媒體給學(xué)生播放《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影片段。學(xué)生看的認(rèn)真，對(duì)那一時(shí)期的殘酷和屈辱，以及那時(shí)的貧窮落后，都讓學(xué)生嗟嘆不已。促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，在學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史狀況后，再對(duì)照今天我們國(guó)家的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意志興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
五、課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的探索性思維能力
新課標(biāo)要求在歷史教學(xué)過(guò)程中教師要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為此歷史教師要投學(xué)生所好，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見(jiàn)，要發(fā)揮“百家爭(zhēng)鳴”的作用，讓學(xué)生把要說(shuō)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)進(jìn)行探索研究，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的探索性思維，各敘己見(jiàn)，做到“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探討。
歷史教育自古就是我國(guó)十分重要的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。所謂“君子以多識(shí)前言往行，以畜其德”，我們的先輩很早就認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)在教書育人方面所起到的重要作用。歷史學(xué)習(xí)中，記憶是基本的前提，是不可缺少的環(huán)節(jié);可是一味的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)累，從而削減學(xué)習(xí)的興趣;再加之不少同學(xué)認(rèn)為歷史是副科，難免于主觀上就有偏科的想法。所以，施教者“授之以魚，不如授之以漁”;提高興趣，講求方法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效與根本途徑。所以我收集了幾種歷史教學(xué)的方法，希望對(duì)你有所幫助。
歷史教學(xué)中的記憶方法
1.通過(guò)深刻理解，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)記憶“書讀百遍，其義自解”，其實(shí)反言之，“解其義，勝讀百遍書”。歷史內(nèi)容基本是由時(shí)間、空間、人物事件組成的，離開了那些生動(dòng)活潑的歷史內(nèi)容，時(shí)間年代對(duì)我們而言，也只是無(wú)意義的數(shù)字。學(xué)生們對(duì)于歷史最感興趣的莫過(guò)于歷史故事了，通過(guò)生動(dòng)有趣的講解故事情節(jié)，他們能夠輕而易舉地記住主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，施教者不應(yīng)過(guò)多的依賴多媒體教學(xué)課件，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言敘述也是引發(fā)學(xué)生們聽(tīng)課興趣的重要手段之一。在這種或由事記時(shí)，或由時(shí)記事的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，無(wú)疑應(yīng)該更容易、更牢靠。
2.整理歸類，進(jìn)而以線以點(diǎn)帶面我們通過(guò)整理和歸類歷史知識(shí)，可以讓知識(shí)更有條理、更加化，不僅讓學(xué)生記起來(lái)更容易，還能激發(fā)和培養(yǎng)他們的歸納能力。例如，中國(guó)古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按中央集權(quán)制度、土地制度的發(fā)展、賦稅制度演變、科技文化的發(fā)展、民族以及對(duì)外關(guān)系、農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、政權(quán)的變更等進(jìn)行循序漸進(jìn)的總結(jié)和歸類，使繁如星海的歷史知識(shí)由繁而簡(jiǎn)，條理化和線索化的總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)鞏固已學(xué)知識(shí)，更加容易。又比如，中國(guó)的近代歷史，可以基本理解為：來(lái)自于外國(guó)列強(qiáng)的侵略，使得中國(guó)人民為拯救自身和祖國(guó)而奮斗。這樣，我們就可以把這部分歷史歸納整理為：農(nóng)民階級(jí)的起義(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)旦缺和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng))，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的變法革命(戊戌變法和辛亥革命)，外國(guó)資本主義國(guó)家的五侵略(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó))。
3.通過(guò)編撰口訣或順口溜，讓學(xué)生記得更加趣味性或幽默性這種記憶方式的效果應(yīng)該是勿庸質(zhì)疑的，根據(jù)所教授的具體內(nèi)容，教師或可自己依內(nèi)容編撰成文，或可通過(guò)書籍和網(wǎng)絡(luò)擇用，但須注意其押韻的效果和簡(jiǎn)明易懂性，其它則不再贅述。
4.濃縮內(nèi)容，提煉出要點(diǎn)，使得內(nèi)容既簡(jiǎn)明易了，又可展開內(nèi)容此種方式和順口溜的記憶方法，在很多方面有異曲同工之妙。
5.分類制表，簡(jiǎn)單明了以圖形或表格的方式，將歷史知識(shí)簡(jiǎn)要列出，這樣使得學(xué)生們看起來(lái)一目了然，記起來(lái)自然也就容易了，如關(guān)系表、一覽表、比較表、表等等，制表人可以根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的目標(biāo)，來(lái)制定相應(yīng)的表格，形象、直觀是這種記憶方法的最大優(yōu)勢(shì)。除此之外，用于歷史教學(xué)內(nèi)容的記憶方法還有很多，比如規(guī)律記憶法、因果記憶法、串線記憶法等等，都可以說(shuō)是各有所長(zhǎng)，在此，就不再一一介紹了。記憶有法，卻無(wú)定法。因?yàn)橹挥羞m合自己的，才是最好的。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓其自我總結(jié)教學(xué)提綱
眾所周知閱讀教枯遲胡科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課沒(méi)攔堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
2.結(jié)合課本內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
3.讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)，這樣就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
4.教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事等。
在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣
首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。
這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
我們可以多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題，多設(shè)置思維含量高的有效問(wèn)題。
一是要設(shè)置揭示教材隱性知識(shí)的問(wèn)題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。
比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。
二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問(wèn)題，避免那些大而空的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上。舉例來(lái)說(shuō)，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當(dāng)高。
通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析，就能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，而是渴求利用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。
關(guān)于歷史，相信很多人都對(duì)此所有了解吧!但是也相信很多的為此而懊惱，很多都是很迷茫，印象不深刻，抱著憧憬的記住，下面就有我為大家講述如何記憶歷史的相關(guān)知識(shí)!
歷史教學(xué)方法有哪些?
史觀教學(xué)：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀。
史料教學(xué)：文物，史書記載，口述歷史，學(xué)者觀點(diǎn)，
教學(xué)歷史，客觀公正是基本原則，
中學(xué)歷史課堂基本教學(xué)方法
1.講述法：是教師運(yùn)用口攜坦液語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過(guò)教師的講述，可以使學(xué)生掌握比較的歷史發(fā)展過(guò)程知識(shí)，從而為培.養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、分析綜合能力奠定基礎(chǔ)
2.講解法: 是對(duì)歷史名詞、概念、觀點(diǎn)和規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行解析論證的一種教學(xué)方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學(xué)中，教師按照歷史事件發(fā)展或歷史人物活動(dòng)的時(shí)間順序，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行全面地講授的教學(xué)方法稱為敘述法。其最突出的特點(diǎn)，是完整清楚地交代整個(gè)歷史事件的全過(guò)程。
4.概述法: 教師使用簡(jiǎn)練、概括性的語(yǔ)言，對(duì)歷史知識(shí)中非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行大概介紹的教學(xué)方法。適用于歷史教學(xué)中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實(shí)教學(xué)。
5.談話法: 歷史教學(xué)中，師生之間通過(guò)口語(yǔ)交流，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對(duì)話等多信搜種形式。
高中歷史教學(xué)技巧
1、高中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)要有階段性，高一、高二階段，不必苛求知識(shí)的深度，但是要重視知識(shí)的廣度。課外知識(shí)的豐富程度，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有很大的影響，多讀一些歷史相關(guān)的課外書籍，注重古文能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。
2、高中生大部分的知識(shí)來(lái)源都是來(lái)自課堂，高中生聽(tīng)課也有聽(tīng)課的方法。想要提高歷史成績(jī)，課前預(yù)習(xí)是很重要的，預(yù)習(xí)可以對(duì)歷史知識(shí)有大致的了解，也可以在聽(tīng)課的時(shí)候?qū)v史的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;上課的時(shí)候可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄在筆記上，課后在根據(jù)課本和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。
3、高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，難免會(huì)有很多不懂的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候高中生可以多和老師溝通，每一個(gè)歷史老師從事多年的歷史教學(xué)，都有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)。高中生可以多和自己的老師交流自己不懂的問(wèn)題。
4、歷史是一門記憶性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)僅僅是死記硬背是不夠的，還是應(yīng)該注重對(duì)歷史史實(shí)分析和理解的能力。想要提高歷史成績(jī)，就要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的基礎(chǔ)進(jìn)一步理解和運(yùn)用，這在以后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中是非常重要的。
5、高中生想要提高歷史成績(jī)，就要調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)歷史的積極性。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，首先要明確學(xué)習(xí)歷史的目的，了解歷史的重要性，這樣才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。其次就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃的去學(xué)習(xí)。
快速記憶歷史方法
一、公式記憶
1.事件=時(shí)間+地點(diǎn)+經(jīng)過(guò)+后果+影響
2.人物=時(shí)代(國(guó)名)+職務(wù)+作為+評(píng)價(jià)
3.作品=時(shí)間+作者+內(nèi)容+意義
4.會(huì)議=時(shí)間+地點(diǎn)+人員+內(nèi)容+作用
5.條約=時(shí)間+地點(diǎn)+簽訂雙方+內(nèi)容+影響
6.改革=時(shí)間+改革人+內(nèi)容+意義
7.戰(zhàn)役=時(shí)間+作戰(zhàn)雙方+經(jīng)過(guò)+后果
二、加減記憶
如第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，可記為：
經(jīng)過(guò)=四次突然襲擊(突然襲擊波蘭、丹麥和挪威、蘇聯(lián)和珍珠港)+六次主要戰(zhàn)役(莫斯科、斯大林格勒、庫(kù)爾斯克、攻克柏林、不列顛空戰(zhàn)、中途島海戰(zhàn))+四次重要會(huì)議(開羅、德黑蘭、雅爾塔、波茨坦)+三次(北非、西西里、諾曼底)+反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線+各國(guó)反法西辯物斯斗爭(zhēng)。這就是第二次世界大戰(zhàn)的全部歷史事件。
三、盡量少記
例如：東漢的統(tǒng)治?
1.王莽改制a公元8年，改國(guó)號(hào)為新。b綠林、赤眉起義。昆陽(yáng)之戰(zhàn)。
2.光武中興a公元25年，劉秀，定都洛陽(yáng)。
3.外戚和宦官專權(quán)a外戚梁冀b宦官"五侯"
4.黨錮之禍a太學(xué)生3萬(wàn)多人b名士范滂
5.黃巾起義
a)公元184年，張角，太平道。黃巾軍。
b)"蒼天已死，黃天當(dāng)立;歲在甲子，天下大吉。"
四、濃縮代替記憶
春秋五霸?
齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王
還(桓)鄉(xiāng)(襄)問(wèn)(文)木(穆)樁(莊)
絲綢之路：從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)河西走廊，
今新疆境內(nèi)，運(yùn)到安息，
再?gòu)陌蚕⑦\(yùn)到西亞和歐洲的大秦。
長(zhǎng)河新，安西大
王安石變法的內(nèi)容：
青苗法、方田均稅法、
保甲法、募役法、農(nóng)田水利法
請(qǐng)方保募農(nóng)
五、歌訣替代記憶
我國(guó)的《歷史朝代歌》
夏商與西周，東周分兩段;
春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢;
三分魏蜀吳，二晉前后沿;
南北朝并立，隋唐五代傳;
宋元明清后，皇朝至此完。
六、諧音記憶
三國(guó)建立?
曹丕--魏--洛陽(yáng)--220年
曹丕喂洛羊一天二兩餅
劉備--蜀--成都--221年
備數(shù)沉珠數(shù)了二天二夜
孫權(quán)--吳--建業(yè)--229年
孫權(quán)無(wú)建業(yè)喝了二兩酒
李淵建唐哪一年?
李淵建唐618年。
李淵見(jiàn)糖留一把。
文成公主哪一年入藏?
文成公主641年入藏。
文成公主入藏與松贊干布成婚時(shí)，
為取個(gè)吉利，
用了6個(gè)司儀(41)。
清軍哪一年入關(guān)
清軍在1644年入關(guān)。
清軍入關(guān)，一溜(路)死尸!
七、編碼和情境記憶
73年班超出使西域
-班超扛著排氣扇(73)出使西域。
105年蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)
-蔡倫穿著毛衣領(lǐng)(10)、
戴著手套(5)改進(jìn)造紙方法。
132年張衡發(fā)明地動(dòng)儀
-張衡把醫(yī)生(13)和
兔子(2)放在地動(dòng)儀里面。
葡萄牙在1553年侵占我國(guó)領(lǐng)土澳門。
-葡萄樹上有只鸚鵡(15)戴著
烏紗(53)帽來(lái)到澳門，不走了。
1839年林則徐虎門銷煙
-林則徐別著腰包(18)，
穿著三角褲(39)
意氣風(fēng)發(fā)地在虎門銷毀鴉片。
在學(xué)生時(shí)代，由于數(shù)理化的存在，相對(duì)于歷史，大家都可能覺(jué)比較枯燥乏味，所以對(duì)于歷史老師來(lái)說(shuō)，如何將課堂變的活躍起來(lái)十分重要，下面我就將介紹幾種比較常見(jiàn)的歷史教學(xué)方法。
一、講授法
1、講授法的基本特點(diǎn)是：第一，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位;第二，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，以聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，教師主要以口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)，即口頭語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的基本;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握;第五，面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：
2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、的歷史知識(shí);教師合乎邏輯的論證、善于設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語(yǔ)言等，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面派做者的教育;教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，易于控制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有特殊要求;教學(xué)成本低，在廣大農(nóng)村地區(qū)是少不了的。
講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過(guò)多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教胡塵學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面向全體學(xué)生講授，不照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教原則不易得到全面貫徹;教學(xué)專注知識(shí)目標(biāo)，若運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意力和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。
二、師生互動(dòng)的課堂討論
1、課堂討論的特征
主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在教師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的討論中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參與者。
2、課堂討論的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
課堂討論的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色準(zhǔn)備，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行分析性、批判性的思考，形成個(gè)人的看法和判斷;第二，鼓勵(lì)學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿足學(xué)生合理的需要。
課堂討論的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)行不好的概念化或不良引導(dǎo)的討論是達(dá)不到目標(biāo)的，浪費(fèi)時(shí)間的，因而是無(wú)效而不愉快的。
三、歷史探究法
1、歷史探究法特點(diǎn)
歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。
第一，以探究問(wèn)題為目的。沒(méi)有問(wèn)題談不上研究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有產(chǎn)生真正的探究性問(wèn)題，或只有膚淺的問(wèn)題，或就是讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如被動(dòng)接受、死記硬背等。歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去了解事件的基本情況，使學(xué)生去深人探討。
第二，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過(guò)程，無(wú)論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過(guò)程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展的關(guān)鍵塵薯性問(wèn)題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣;才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，歷史研究性學(xué)習(xí)的開展必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
第四，以史料運(yùn)用為條件。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的原始材料，即史料。獲取史料的過(guò)程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)史料進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來(lái)意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過(guò)對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問(wèn)題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
第五，以教師幫助為輔助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，教師是唱主角的，學(xué)生所接受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史知識(shí)和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)則是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事。”換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生自己思考怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而非“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的研究是有指導(dǎo)的研究，教師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供幫助和經(jīng)驗(yàn)借鑒。教師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮輔助作用。
2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，歷史研究性活動(dòng)給學(xué)生提供了思考?xì)v史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生積極，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)歷史能力的發(fā)展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的發(fā)展。
歷史探究法的缺點(diǎn)：開展起來(lái)較困難，有的學(xué)校不支持，許多歷史教師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，教師難以控制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。
四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法
1、活動(dòng)課的特征
第一，實(shí)驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受歷史，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
第二，開放性。尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果，均具開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。
第三，自主性。此種課型充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，
第四，過(guò)程性。此類課型，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和快樂(lè)，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的興趣;學(xué)生能積極主動(dòng)參與;能尊重學(xué)生的個(gè)性和才能;能善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，不斷獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握基本技能，而且應(yīng)該自覺(jué)地在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的技能、培養(yǎng)自己的個(gè)性。
開展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;教師不易控制;評(píng)價(jià)上不完善。
總之，課堂教學(xué)方法很多，關(guān)鍵是注意教法的優(yōu)化組合，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，用的綜合性的觀點(diǎn)構(gòu)成教學(xué)法的優(yōu)化組合，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂。”我是一位普通的中學(xué)歷史教師，我更改變不了這個(gè)世界，但我也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
