目錄語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)集錦金句 語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)大全 語(yǔ)文講課過(guò)渡語(yǔ) 語(yǔ)文課環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)范例 語(yǔ)文公開(kāi)課過(guò)渡語(yǔ)大全
課堂銜接語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)是在課堂教學(xué)中用來(lái)連接不同話(huà)題、段落和內(nèi)容的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。它們可以幫助教師順暢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的話(huà)題，同時(shí)也可以使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。以下是一些常見(jiàn)的課堂銜接語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)：
1. 首先，首先要講的是……
2. 其次，接下來(lái)我們要談到的是……
3. 另外，除此之外還有一個(gè)重要的點(diǎn)……
4. 而且，此外還肆嘩有一個(gè)值得注意的問(wèn)題……
5. 同時(shí)，與此同時(shí)我們也需要考慮到……
6. 然后，下面裂稿行我們來(lái)看一下……
7. 最后，最后一個(gè)問(wèn)題是……
8. 總之，在總結(jié)前面所說(shuō)內(nèi)容之前……
9. 因此，因此我們可以得出結(jié)論……
10. 例如，比如說(shuō)……
11. 換句話(huà)說(shuō)，在不同的角度敬空上看……
12. 事實(shí)上，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題……
13. 此外，在這個(gè)領(lǐng)域中還有其他相關(guān)的研究……
14. 不僅如此，在未來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
以上就是一些常見(jiàn)的課堂銜接語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)。當(dāng)然，具體使用哪些詞語(yǔ)還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境來(lái)確定。在使用過(guò)程中，教師應(yīng)該注意適當(dāng)運(yùn)用這些詞語(yǔ)，使得課堂教學(xué)更加流暢自然。
1. 語(yǔ)文講課時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)有哪些
原發(fā)布者：小樹(shù)林草
小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過(guò)渡的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活，為語(yǔ)文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說(shuō)，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺(jué)。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。 一、過(guò)渡語(yǔ)：串起全文的線。 比如上到《稱(chēng)象》一課，我開(kāi)篇就運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)清告“曹。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當(dāng)小朋友找到官員們的辦法后，在過(guò)渡語(yǔ)中利用小朋友的概括評(píng)價(jià)過(guò)渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質(zhì)疑當(dāng)中，老師的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要“小朋友，這段話(huà)中有無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)號(hào)，讀書(shū)貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把小問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)。”最后聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)。激勵(lì)小朋友勤于思考，靈活運(yùn)用知識(shí)。“收線有力”這篇課文整體來(lái)看，老師
2. 語(yǔ)文課堂過(guò)悔租渡語(yǔ)有哪些大神們幫幫忙
內(nèi)容摘要：文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過(guò)渡的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。
為語(yǔ)文課堂增添一份別樣的魅力。 關(guān)鍵詞：過(guò)渡語(yǔ) 語(yǔ)文課堂 魅力 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”
有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。
一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。 也就是說(shuō)，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。
之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺(jué)。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。
一、過(guò)渡語(yǔ)：串起全文的線。 就以《稱(chēng)象》一課設(shè)計(jì)為例，開(kāi)篇老師從“那頭又高又大的大象說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生直奔對(duì)象。
“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當(dāng)小朋友找到官員們的辦法后，在過(guò)渡語(yǔ)中利用小朋友的概括評(píng)價(jià)過(guò)渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質(zhì)疑當(dāng)中，老師的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要“小朋友，這段話(huà)中有無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)號(hào)，讀書(shū)貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手答前明，把小問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)。”
最后聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)。激勵(lì)小朋友勤于思考，靈活運(yùn)用知識(shí)。
“收線有力”這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言整齊、生動(dòng)。 二、過(guò)渡語(yǔ)：激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。
一個(gè)好的過(guò)渡語(yǔ)與一句平庸的過(guò)渡語(yǔ)區(qū)別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話(huà)時(shí)，很好地證實(shí)了這一點(diǎn)。
導(dǎo)入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當(dāng)你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂(lè)的旋律歡快地唱起了《打電話(huà)》這首歌謠。
這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過(guò)詩(shī)化語(yǔ)言，一下子激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。
在學(xué)習(xí)例文，說(shuō)話(huà)練習(xí)后，老師以“寫(xiě)作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話(huà)寫(xiě)下來(lái)，你的成長(zhǎng)日記中必定會(huì)增添新的一頁(yè)，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫(xiě)的熱情再次被點(diǎn)燃。
老師過(guò)渡語(yǔ)水到渠成。 （三） 過(guò)渡語(yǔ)：吸引學(xué)生進(jìn)入情境。
通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。
今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。
它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海……”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”……最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱(chēng)‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”
這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。 （四） 過(guò)渡語(yǔ)：設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動(dòng)思考。
一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。
通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。
單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
綜上所述，教師在課堂中的過(guò)渡語(yǔ)的確發(fā)揮了重要的作用。現(xiàn)在教育界正大力提倡閱讀教學(xué)，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立理解祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的能力。
作為教師，我們應(yīng)該妥善地對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真的審視，使學(xué)生能更全面更深刻地理解課文的內(nèi)容。使課堂中能更充分地體現(xiàn)出教師的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。
文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)。
3. 語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何說(shuō)好課堂過(guò)渡語(yǔ)
一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。
也就是說(shuō)，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺(jué)。
因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過(guò)渡語(yǔ)經(jīng)常運(yùn)用的幾種方式：x0d二、歸納式。
將眾多的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行必要精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更為明確。 這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常會(huì)起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。
《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。講《琥珀》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由發(fā)言，提出問(wèn)題。
在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中，教師歸結(jié)說(shuō)：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學(xué)家想象的依據(jù)有哪些？下面我們就來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。 ”x0d三、提問(wèn)式。
通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時(shí)就是這樣導(dǎo)引過(guò)渡的：x0d作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
”絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。
x0d四、粘連式。利用語(yǔ)言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比，進(jìn)行粘連，以起到緊密銜接作用。
比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對(duì)兩文的比較來(lái)講授內(nèi)容的。x0d課堂過(guò)渡語(yǔ)的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活變化。
；同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。
4. 初中文言文的授課方法
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo) 新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助書(shū)閱讀淺易的文言文”，規(guī)定體現(xiàn)了中學(xué)文言文的根本要求。
規(guī)定的科學(xué)性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過(guò)大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富古代漢語(yǔ)知識(shí)，積累詞匯和句式知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而高中在這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。 以上要求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。
初中生在小學(xué)階段基本上都是只接觸到古詩(shī)，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學(xué)生們明白，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非高不可攀，通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該消除畏難心理，樹(shù)立信心，切實(shí)提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解，明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而努力學(xué)習(xí)文言文。 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們除了大力抓緊學(xué)生的熟讀和背誦，宜多運(yùn)用串講法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。
所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學(xué)生勤作筆記，然后訓(xùn)練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學(xué)習(xí)，我們宜多在要求學(xué)生完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應(yīng)用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。
教師可以把串講法和其它教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，或根據(jù)課文實(shí)際，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己多串一串。我們可以把一個(gè)招式拆成不同的組合拳，鼓勵(lì)和勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們覺(jué)得學(xué)有所得是最好的教學(xué)效果了。
二、講解剖析要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要深入淺出 學(xué)生的主體性要求過(guò)去一直沒(méi)有擺上突前的位置，而在目前越來(lái)越得到重視、倡導(dǎo)和培養(yǎng)，因此今后在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，要充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力與應(yīng)用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學(xué)的一些不良因素，讓學(xué)生逐漸地成為真正的學(xué)習(xí)主體。 學(xué)生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號(hào)、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學(xué)生自己查找識(shí)記 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué) 或討論，有爭(zhēng)議和無(wú)法確定的，教師再予以指導(dǎo)、排除疑難。
學(xué)習(xí)文言文，筆者認(rèn)為最要緊最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個(gè)字等于一個(gè)詞”的觀點(diǎn)意識(shí)。 這是文言文和其它語(yǔ)體文章相比最為突出的一個(gè)特殊性，相信不少朋友應(yīng)該深有體會(huì)。
文言文產(chǎn)生于古代，時(shí)代環(huán)境不同，語(yǔ)義、用法殊為不同。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容，而掌握一字一詞義是教與學(xué)的核心任務(wù)，必須以詞匯為中心來(lái)組織文言文的教與學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務(wù)就可以進(jìn)行得較為順利。所以，在文言文教與學(xué)過(guò)程中，講解剖析要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要求深入淺出。
要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個(gè)方面做得好，效果很突顯： 1.一詞多義時(shí)，明確本義，選準(zhǔn)義項(xiàng) 任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時(shí)代環(huán)境和在歷史語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的本義，從而對(duì)語(yǔ)句作出合理的釋義。 文言文中一個(gè)字都基本可以看作一個(gè)詞，而一詞多義的現(xiàn)象很普遍，比如“樂(lè)”通“悅”、“見(jiàn)”通“現(xiàn)”等通假字現(xiàn)象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個(gè)以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養(yǎng)學(xué)生明確本義、選準(zhǔn)義項(xiàng)的能力。
2.注意比較分析古今異義 分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語(yǔ)的核心。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病。
“江”在古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”在古代所指黃河，有時(shí)指淮河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現(xiàn)指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時(shí)是中性詞，指身分低微，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞。 如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點(diǎn)，要避免把文言文中的單音詞誤會(huì)為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個(gè)單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。
盡量把文言文中的一個(gè)字都看作一個(gè)詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。 3.把握文言文用詞與行文特點(diǎn) 古人撰寫(xiě)文章，重立意，講究結(jié)構(gòu)、氣勢(shì)與脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)惜字如金，構(gòu)篇布局顯山露水，文簡(jiǎn)而意豐，所以教與學(xué)者都要根據(jù)古人撰文特點(diǎn)，總結(jié)出一種方法來(lái)教和學(xué)，要注意把握文言文用詞和行文特點(diǎn)，放眼整體立意，重視局部結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的聯(lián)系。
劉禹錫《陋室銘》，立意高遠(yuǎn)，以“德馨”統(tǒng)攝全文，居滿(mǎn)布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得； 周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，以他人之愛(ài)反襯自己之愛(ài)，以陶潛愛(ài)菊之孤逸，世人愛(ài)牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養(yǎng)為成君子的理想。教學(xué)中，把握。
5. 如何運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ),提高課堂教學(xué)的有效性
在教學(xué)中如何巧妙使用過(guò)渡語(yǔ)，使課堂井然有序渾然一體
在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)遇到這樣的情況，原來(lái)預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，和下一個(gè)環(huán)節(jié)銜接不起來(lái)；或者因?yàn)閷W(xué)生的原因，不能使自己的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。這就需要藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì)使教學(xué)全過(guò)程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。下面我來(lái)介紹幾個(gè)常用的過(guò)渡的方法。一、直入式 即教者直接導(dǎo)入施教的內(nèi)容，此類(lèi)用語(yǔ)大多用于一堂課的開(kāi)頭。教師可直接說(shuō)今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣過(guò)渡簡(jiǎn)潔明了，直奔主題。二、歸納式。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。
一、適用于評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀
1、你讀的入情入境，很有韻味。
2、文字有溫度，詞語(yǔ)知冷暖。我從你的朗讀中聽(tīng)出了情感，真好!
3、讀得鏗鏘有力，“孺子可教也”。
4、理解后的朗讀，你讀了自己的味道!
二、適用于指導(dǎo)學(xué)生帶著芹戚問(wèn)題讀書(shū)
1、人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，邊讀邊想象畫(huà)面，看你能從詩(shī)中讀出幾幅畫(huà)?
2、“好文不厭百回讀”，在你覺(jué)得值得回味的詞句上做上標(biāo)記或批注，小組內(nèi)互相讀一讀。
3、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)題，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)， 并批注你自己的體會(huì)。
三、適用于引導(dǎo)學(xué)生朗讀
1、多么生動(dòng)逗亮的語(yǔ)言，山首寬多么富有哲理的語(yǔ)言啊!讓我們?cè)僖淮伟阉懹浽谛陌?一起讀。
2、就這樣，我們的靈魂沉浮于字里行間。讓心靈漫染在墨韻書(shū)香，讓朗讀蕩滌心懷。再讀讀課文里這段讓你感懷的文字。
3、多了不起，透過(guò)這簡(jiǎn)潔的文字，看到了這么多有意思的畫(huà)面。 讓我們邊讀邊想象著這樣的畫(huà)面。
四、適用于小組討論
面對(duì)這樣的......，我們每個(gè)人都有自己同的看法，請(qǐng)同學(xué)們交流討論，
要記住學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，同時(shí)也可以提出自己的意見(jiàn)。
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為此、據(jù)此、以此、特、特做、特此、茲將、特予、擬于、定于、如下、如后等。
1、為此，指因此；因?yàn)檫@個(gè)。
茅盾《子夜》七：“他想到今天在此地所以碰不到熟人，也許原因就是為此。”
2、如下，指如同下面所敘述或列舉的。
《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于普及小學(xué)教育若干問(wèn)橋手題的決定（1980年12月3日）》：“為了切實(shí)改變這種狀況，以利于新時(shí)斯總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)，特對(duì)普及小學(xué)教育，作如下決定。”如：列舉如下；現(xiàn)將應(yīng)注意的事情說(shuō)明如下。
擴(kuò)展資料：
漢英過(guò)渡語(yǔ)關(guān)系：
過(guò)渡語(yǔ)是指由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的規(guī)律所作的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語(yǔ)言，而漢英過(guò)渡語(yǔ)則是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所形成的不到家的英語(yǔ)。當(dāng)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們就利用漢語(yǔ)的知識(shí)來(lái)掌握英語(yǔ)，從而組成漢英過(guò)渡語(yǔ)。
漢語(yǔ)、英語(yǔ)和漢敏旅嫌英過(guò)渡語(yǔ)之間的關(guān)系表現(xiàn)為組合與替換關(guān)系、滲透與擴(kuò)散關(guān)系、“方言共享”關(guān)系。過(guò)渡語(yǔ)是一種語(yǔ)言，這種語(yǔ)鎮(zhèn)歷言是有的，它和自然語(yǔ)言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、“僵化” 現(xiàn)象和反復(fù)性三大特點(diǎn)。
參考資料來(lái)源：-過(guò)渡語(yǔ)
參考資料來(lái)源：-為此
課堂教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)是十分重要的，它實(shí)際上是融入對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià)，對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的局返語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。”有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。然而在真正講授時(shí)，許多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。本人在教育教學(xué)工作中，通過(guò)聽(tīng)一些名教師的課，以及自己教學(xué)中的嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、穿針引線作用
教學(xué)目標(biāo)這條主道一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)間的過(guò)渡語(yǔ)則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛(ài)心樹(shù)》。開(kāi)篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開(kāi)心嗎～接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫(huà)面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)……他不僅這樣說(shuō)，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說(shuō)……他之所以這樣做,是因?yàn)樗@樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿(mǎn)完美，更將課堂的情感推向高潮
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以說(shuō)教師的過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。教師的語(yǔ)言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過(guò)的、飽含深情的、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣。如一位老師在教學(xué)《橋》這一課，他先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受洪水大的句子后說(shuō)道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東桐州饑面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋！這時(shí)人們能渡過(guò)那窄窄的橋嗎？生回答。同學(xué)們，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他們是如何渡過(guò)這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上……像一座山”是啊，排成一隊(duì)就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點(diǎn)，于是老漢說(shuō)～·就這樣，學(xué)生根據(jù)教者的引導(dǎo)很快進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。
三、使學(xué)生入情境
名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個(gè)原因是他們的語(yǔ)言表達(dá)充滿(mǎn)了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫(huà)出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語(yǔ)中，創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起你情緒的波瀾……全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過(guò)渡的。于老師問(wèn)：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請(qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過(guò)渡說(shuō)：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)。寫(xiě)什么呢？（于老師在黑板上寫(xiě)下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫(xiě)‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫(xiě)‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫(xiě)‘變色玻璃自述’，第四組寫(xiě)‘吸熱玻璃自述’，第五組寫(xiě)‘吃音玻璃自述’。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己作個(gè)廣告。看誰(shuí)會(huì)跡宴夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。有讀到寫(xiě)，入情入境。
四、設(shè)懸念引思考
一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫(huà)面出示歷屆奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火情景后問(wèn)，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會(huì)到什么？奧運(yùn)會(huì)為什么點(diǎn)燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無(wú)窮。
課堂過(guò)渡語(yǔ)的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活變化。同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。
總得來(lái)說(shuō)，文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師的過(guò)渡語(yǔ)，才能使教學(xué)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。
