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小學語文閱讀課教學是語文教學中的重點，只有培養學生的閱讀水平，提高閱讀質量才能更好地形成良好的語文綜合素養。接下來我為你整理了小學語文閱讀課題研究范文，一起來看看吧。
小學語文閱讀課題研究范文篇一
在大力提倡素質教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發揮他們在學習中的主體地位;從目前的小學語文閱讀教學現狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統的教學形式：提出問題—解決問題—總結問題;這種教學方法限制了學生的思維能力發展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個察桐性發展和思維能力。傳統的閱讀教學法往往是以教師為主導地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了;這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產生學習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質量。
二、培養學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎。閱讀教學前，教師要設置懸念，讓學生產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
宏州學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地蔽沒蔽思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
三、培養學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
四、培養學生在閱讀教學在開展實踐活動
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學效果;閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學中進行指導，結合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
小學語文閱讀課題研究范文篇二
新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。《義務教育語文課程標準(2011年版)》對于閱讀教學是這樣表述的：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動。[1]這恰恰需要一個互動的教學過程。然而目前的閱讀課大多數是師生間的互動，生生間的互動占少數;教學內容多為認知互動，情意互動和行為互動少;互動層次較淺，多屬于“控制——服從”單向型互動。筆者以“自主、合作、探究”的教學理論為指導，讓課堂中的每一個人都“動”起來，互幫互助，互點互撥，互啟互發，提高閱讀能力，提升語文素養。下面談談具體做法：
一、把握單元主題，促進學生與編者的互動。
課程標準這次修訂提出并增加的“學生和教科書編者的對話”，目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關信息，把握單元主題，關注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發揮出來。[1]當我們學習到《雷鋒叔叔，你再哪里》這一課時，孩子們初次讀課文時，孩子們覺得這一課沒有什么的，很平淡，就是講雷鋒幫助別人的故事。為什么孩子們的認識僅限于此呢?我覺得主要原因還是孩子對歷史的不熟悉，對我們偉大的雷鋒不了解，所以他們也就對編者之所以寫這篇文章的用意不明確。找到癥結以后，我讓孩子們回去搜集有關雷鋒的資料。當我們又一次走進課堂時，孩子們的表現是迵然不同的。我覺得讓孩子回去搜集有關雷鋒的資料，接下來對文本的理解也就自然而然地流暢多了。
二、設境激趣、激情導學，促進生本互動。
好的開始是成功的一半，好的導入讓學生很快投入文本，在課堂開始，開放的、提綱挈領的問題能給學生一個廣闊的、完整的、充分的學習空間，一個施展拳腳的用武之地，一個充分與文本互動對話的，學生的主動性才能得以煥發。
在教學《鳥的天堂》一課時，學生讀題后，通過談話交流得出：天堂就是鳥兒生活的家園，是一個幸福美好的地方。師：從哪些地方可以看出鳥兒生活的是一個幸福美好的地方，是令人向往的天堂呢?學生懷著好奇心，認真閱讀文本，充分與文本接觸，希望盡快得出答案，與文本互動自然而生。接著是學生間的互動交流：
生1：鳥生活的住所，也就是榕樹，很大。
生2：榕樹很茂盛。
生3：榕樹的四周環水，環境優美。
生4：這兒很安全，農民不許人民去捉它們(小鳥)。
生5：這兒的環境幽靜……
生6：這兒鳥多，鳥兒生活得很歡快。
三、合作演練、小組交流，促進生生互動。
瑞士著名心理學家皮亞杰認為，社會經驗知識——語言、價值、規則、道德和符號——只能在與他人的相互作用中才能習得。發展理論表明，合作學習是深入開掘學生自身教育資源的有效策略。合作學習的互動觀突出生生互動的潛在意義，合作學習認為，生生互動是教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。[2]在閱讀課上，精心設計生生互動的學習環節。在教學《畫家和牧童》一課，在教學一到四自然段時候，我讓學生找出能表現戴嵩畫技高超的詞句，學生找出“濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作、神筆等關鍵詞語”還找出“……眾人夸贊道，……商人稱贊道，……教書先生贊揚道”等關鍵句式。接著，我創設生活圖景，課件出示一組戴嵩的畫，這時，學生熱情高漲，欣喜若狂，對戴嵩的敬佩之情油然而生，我抓準學生這個動情時機。我說：“能贊贊戴嵩的畫嗎?”學生的言語表達是簡單的詞句，漂亮極了，美麗極了等。
于是我提醒學生你可以用上文中的詞語，“濃墨涂抹、輕筆細描、絕妙之作、神筆”，還可以用課外積累的詞語，“惟妙惟肖，活靈活現”等，還可以用上這樣的句式“……我贊揚道” “……我夸贊道”，“……我稱贊道”。讓學生四人小組，合作練說，接著在小組內推薦說得好幾位同學，到講臺上說。學生躍躍欲試，課堂氣氛達到高潮。接著我趁熱打鐵，能說也能寫，下面就動起筆來，寫一寫吧!
四、合作朗讀、喚醒情感，促進師生互動。
現代教學論指出：教學是教師的教和學生的學的統一。這種統一的實質就是師生間的互動。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出，教學過程是師生交往、互同發展的互動過程。因此，構建互動的師生關系和教學關系，是教學改革的首要任務。[3]
《鄉下人家》一課：我設計了師生配樂合作朗讀環節，我情意盎然地隨著音樂朗讀，把學生帶進了溫馨的鄉下人家，學生也被我的感情打動了，情緒激昂，仿佛也走進文本，走進了作者下的鄉下人家，讀得有滋有味，個個渲染在詩情畫意當中，讀到末尾，還意味深長，久久還沒有走出這鄉下人家。從他們的神態、動作可以看出：他們仿佛看到雞在房前屋后走過，鴨子在水里嬉戲，仿佛聽到紡織娘在“織，織，織”地叫。于是他們時而嘆息，時而驚奇，真正地把文本給讀懂了。
五、拓展延伸、語言運用，促進自我互動。
自我互動的本質是與他人互動的內在化，也就是與他人的社會聯系或社會關系在個人頭腦中的反映。這種反映會因人而異，因為每個人都會根據自己的思維特點、行為方式對他人的期望進行理解、解釋、選擇、修改、加工，并進行重新組合。它更多的是強調自我對自我與社會聯系的認識。
在教學《筍芽兒》一課。作者往往抓住閱讀者的心理，把文章寫得含蓄，留下一點空白，讓讀者去想象。教師抓住這些“空白”讓學生去練筆，去補充，把原本的文章擴充得更加具體生動，也是一種很好的練筆。不但可以讓學生加深對課文內容理解，而且可以發揮學生的想象力和語言表達能力。
《筍芽兒》一課時，文中講道筍芽兒鉆出地面后，看到桃花、柳樹、燕子，然后就是一個省略號，我說：“筍芽兒就看到這三樣東西嗎?還看到什么?”我出示課件，出示一組圖畫，有杜鵑花、小草、樹木…..我說：“拿起你們的筆，寫下來吧!”
生1：筍芽兒看到了小草探出頭來，在對它咪咪笑了。
生2：筍芽兒看到了樹木吐出點點嫩芽，還看到火紅火紅的杜鵑花。……
現代語言教育家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教“活”了。
這里的“活”，就是教師充分創設互動生成的教學情境，再利用生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。一節好課應該是互動生成的，師生互動，生生互動，生本互動、生與編者互動、自我互動，從而產生互助，互惠，使課堂達到共識、共享、共進的氛圍，提到課堂教學效果。
所謂語文課做芹宴題研究，指要研究、解決語文教學中出現的問題。
課題背景就是純銀指該問題是在什么情況或條件下產生的，課題研究有什么意義，等等。
聽說讀寫是語文教學的基礎，語文開設的目的就是要讓首神學生掌握聽說讀寫的能力。
所以不同的教學法對教學的重點是不同的，只有這樣才能有針對性的加以訓練，提高學生的各項能力。
課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。
選擇語文研究課題的主要途徑有隱輪：
1、觀察法，2、調查法，3、訪談法，4、座談會，5、測驗法，6、問卷法，7、歷史研究法，8、實驗法，9、模擬法，10、案例法，11、行動研究法。
小學語文研究課題的相關要求規定：
1、備課組要有教研課題，以切實解決教學中出現的問題為中心。人人參與就是通過以在教學中提出課題，森渣用灶春信課題提升教學效益的原則來開展教研的。
2、在研究性學習中，以自主學習的方式進行課題研究，成為北外附校高中研究性學習的重要方法。在研究性學習課堂上，開放思維，培養科學精神和科研意識成為重要目的。
選擇語文研究課題的主要途徑有：
1、觀察法，2、調查法，3、訪談法，4、座談會好局，5、測驗法，6、問卷法，7、歷史研究法，8、實驗法，9、模擬法，10、案例法，11、行動研究法。
選定課題選題的一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題。選題不一定要時髦、熱門，而是要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。選題有幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題。如：怎樣讓學生喜歡古詩、小組合作學習的探索、如何讓語文教學既開放又有序；怎樣讓學生“會說”、如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不友模讓很滿意或需要改進的地方去選題，挖掘出值得研究的問題來。（2）在與同事的切磋交流中發現課題（3）在理論學習中反思出課題（4）從學生的反應中尋覓課題二、制定方案確定課題以后，碼局首先進行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究。然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案。
當代教育的發展更加注重人的全面發展，人的全面發展離不開人格的健全，而培養健全的人格往往與語文教育有著莫大的關系，語文教育作為母語教學有著性和人文性二者兼備的特質，下面我給你分享中學語文課題研究案例，歡迎閱讀。
中學語文課題研究案例篇一
摘 要：課堂提問，是教師在課堂教學過程中根據教學目的、學情等通過創設問題情境、設置疑問來引導和促進學生理解課文內容、學習課文語言的有效手段。但在實際教學中，仍有部分教師對課堂提問的內涵把握不清，重要性認識不足，對在課堂提問中出現的諸多問題視若無睹甚至尚不自覺。因此，筆者在結合理論與語文教學實例的基礎上，欲對上述問題予以解析，以期對語文教師教學與對課堂提問研究的豐富有所裨益。
關鍵詞：語文教學;課堂提問;問題解析;對策探討
有效的課堂提問，可以激發并調節學生的思維活動，加深對教學重點的有意注意及記憶，在一定程度上調節課堂氣氛，創設情境，并對師生之間和諧關系的建立有一定促進作用。但是，在實際教學過程中，提問的功能發揮常常不盡如人意。如何優化課堂提問，促使其真正成為促進學生思維、推動實現課堂教學目標與及時反饋課堂教學效果的重要手段，是每個教師及教育工作研究者必須面對與思考的問題。
一、課堂提問內涵概述
課堂提問，簡言之，就是在教學過程中，教師根據課堂內容及學生學習情況向學生提出的問題。可以說，課堂提問就是由一連串的課堂問題組成的。但“麻雀雖小，五臟俱全”，課堂提問雖然是幾個問題，但究其課堂提問的具體內涵，則包括了提問的含義與性質、類型與要求及其重要性等等。
早在1912年心理學家史蒂文斯的研究指出，教師們大約每天提問395個問題，每分種約問2-4個問題，教師的發問時間占80%的教學時間。[1]因此，課堂提問是非常重要的教學環節之一并有著不可替代的重要作用。課堂提問不僅能夠促進學生學習，而且兼具開啟學生思維和調節課堂氣氛的作用，它貫穿于教學的各個環節，是進行課堂教學的最主要步驟之一。課堂提問的成功與否決定著一節課授課質量的高低，體現著教師的教學水平與教學技能的專業與否與經驗豐富程度，更影響著學生的學習興趣與學習結果。
二、目前課堂提問存在的問題
課堂提問雖然應用普遍而禪橘培廣泛，但在實際教學中教師對提問藝術的把握不一，因此產生了參差不齊的教學效果。存在的問題主要有：
(一)提問的目標不明確
問題未經過精心設置，隨意性太大，沒有思考價值。甚至表現有“習慣性提問”，如“是不是”、“對不對”，形同口頭禪。[2]提問沒有明確目標還易導致課堂提問數量過多，讓課堂變成教師進行提問表演的舞臺，問而不講，形式大于內容。
(二)問題難易不適中
題目過簡，學生不需要思考。題目過難，學生無從思考。這些情況都容易讓提問背離其“出發點”，也極易讓學生失去學習興趣。
(三)不能夠面向全體學生
提問運用的恰當，不僅可以激發學生的學習熱情還能夠讓教師了解不同層次的學生對知識點的掌握程度。如果教師過于青睞某幾位學生，則很容易挫傷學生的學習積極性。
(四)對學生回答缺乏及時而中肯的評價
對學生回答的評價需要做到兩點：一是及時，二是中肯。首先是及時，部分教師在學生回答后不置可否，使學生無法獲得問題的真正答案，尤其是對于初中生，需要教師的評價來記錄問題的正確答案。然后是中肯，教師對學生的回答應以鼓勵為主，否則容易磋商學生的學習積極性，但這并不等于所有學生的回答就是正確的。
(五)思考時間不充足
由于教師對課堂時間把握性不高伍談，且有部分教師迫切希望向學生展示其獨到而高明的見解，致使留給學生思考的時間不足，在學生并沒有進行深入思考時就告知其答案，與學生在“百思不得其解”后受教師啟發點撥才“恍然大悟”的教學效果相比，會差很多，也不利于對學生進行思維訓練。
三、如何進行有效的課堂提問
經過上述闡述，我們認識到了課堂提問的重要性，并且對課堂提問目前存在的問題有了一定的了解。那么，如賀唯何進行有效的課堂提問呢，筆者認為，要點有二：
(一)要有明確的提問目的
“目標是指引一切行動的指南”，只有明確了為什么要進行提問，提問才會有價值。筆者認為，提問的目的主要有：
1、強調教學重點，方便理解教學難點
如《紀念白求恩》一文的教學重點是“學習本文先敘后議，以議為主的議論文寫作手法。”所以教師可以進行如下提問“文章第一、二、四段為了描寫白求恩的精神，采用了哪種寫作手法，有什么好處?”
2、便于學生把握文章思想的內容與情感
如《紀念白求恩》中最后一段，以“從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。”就可以結束文章了，作者為什么還要加上“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”這句話?
3、建立不同文章之間或同一文章不同內容之間的聯系，從而鞏固舊知識、學習新知識
如在學習《荷塘月色》是可以進行如下提問“我們已經學過了朱自清先生的《背影》，他的散文寫作風格是怎樣的?”
(二)選擇最佳提問契機
最佳的提問契機是指提問時要有“契機”可抓。教學過程中對提問契機的捕捉主要有兩點依據：一是理解課文思想內容的關節點，二是教學難點。[3]具體而言存在下述三種表現：
1、文章中存在矛盾或與常理不符的地方
許多課文中都會存在某些“不正常”的地方，在這些“不正常”處設點提問，容易引起學生思考，更加深入理解文章的思想內容。如在《我有一個夢想》這篇課文中，教師可以這樣提問：“大家都知道一般的演講都是先陳述我的夢想是什么，為什么會有這樣的夢想，再講我如何去實現它。在金博士的演講里為什么會把我有什么夢想放在最后呢?”這樣的問題容易引起學生的注意，學生通過思考就會發現，把夢想放在最后來講，會使演講更加具有鼓動性、感染力，這是演講這類體裁文章的一種表達技巧。
2、“一字”系情感處
許多文章都會存在用單字來表示感情的情況，表面看來平淡無常，實則寄托著作者寫作時的思想感情。如《紀念白求恩》一文中“對于他的死，我是很悲痛的。”教師可以進行如下提問“把‘是’去掉可不可以，為什么?”學生通過思考就會發現：“是”在這里有強調作用，語氣很沉重，樸實地表達了作者毛澤東一種沉痛哀悼的心情。如此一問，便會讓學生更加深刻的理解與把握作者的思想感情。
3、容易引起學生想象與聯想的地方
許多文章都會存在省略與空白，在這些地方設點提問，可以有效地提高學生的想象能力、表達能力和邏輯思維能力，并對理解文章內容有一定幫助。如在《林教頭風雪山神廟》這篇文章中，教師可以這樣提問：想象一下，如果店小二沒有給林沖報信，讓林沖恰巧聽到官營和差撥要暗害他的對話，林沖會主動殺了那三個惡人嗎?學生可能會給出兩種答案：一是不會，因為林沖謹慎愚忠，封建等級思想濃厚，不會輕易反抗;二是會，因為經過一系列的暗害，林沖早已發覺上級統治者的腐朽奸惡，他的封建等級思想正在一點點崩塌。通過這一提問，學生便會對文章內容有更加深刻的了解，也便于解決教學難點及把握文章的主要內容與思想感情。
總之，課堂提問是一種教學過程中不可或缺的教學手段，提高課堂提問的科學性十分重要。但“教有方法，但無定法，貴在得法。”提高中學語文課堂提問技術并不是一蹴而就的事情，也并不是單純學習理論知識就可以完成的事情，它需要教師在實際教學過程中不斷加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不斷進行研究，對相關理論不斷進行豐富。(作者單位：魯東大學文學院)
參考文獻：
[1] 轉引自陳羚，國內外有關教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎教育研究，2006，(09).
[2] 阮明明，也談語文課堂提問的誤區及應對策略.[J].語文天地，2010，(12).
[3] 董愛君，中學語文課堂提問優化策略初探.[D].江西師范大學，2004年9月.
中學語文課題研究案例篇二
摘 要： 在知識經濟爆炸時代，教育對國家、社會及個人的影響和作用是極其深刻的，無法忽視的，自人類社會進入20世紀80年代，世界各國開始相繼進行課程改革，力求促使教育迅速發展，掀起一股課程改革高潮。語文課程的地位和功能決定了其在課程改革中的重要性和復雜性，引起了廣大教育者對語文課程改革的深刻討論與積極探尋。
關鍵詞： 中學語文 課程改革 對策研究
1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎課程，是學習其他學科的基礎，具有基礎性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關注。
20世紀末，《北京文學》發表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領域的廣泛討論和反思，隨之出現了一些關于中學語文課程改革的新理念，如重視學生的個體差異，培養學生的合作探究能力，重視情感、態度和價值觀的培養等，對中學語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標準(實驗)》標志著中學語文課程改革進入新階段。
一、中學語文課程改革現狀
自課程改革以來，語文課堂較之以往發生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統的“填鴨式”教育，而以合作、探究學習為主要模式，使學生逐漸成為課堂的掌控者;師生關系由傳統的“上下級”悄然轉變為平等的相互尊重、信任，學生逐漸成為師生關系中的主體，出現問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統的“訓話者”向學生的知心朋友轉變;中學語文課程內容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導讀、社會實踐等內容，更傾向學生的興趣、愛好，貼近學生的社會生活，課堂與實際相聯系，促進學生對知識的理解與實踐;隨著現代教育技術的發展，多媒體教學手段越來越多地運用到課程教學中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發生的變化。
然而在改革過程中出現問題是無法避免的，由于傳統文化等因素的限制，有些地區的中學語文課程改革收效甚微，基本走傳統的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現，相對積極進行改革的地區會由于課時減少而增加課程內容，以致學生學習和教師教學都無法完成;教材改革力求促使學生自主學習、合作探究的同時忽視文化知識的傳授，中學語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內容在求新的同時注重文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養能力的同時要求知識積累;學生主導課堂后，成為課堂學習的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學習，課堂教學效率相對下降，學習進度隨之放緩，無形中教師的教學壓力加重，難以避免抵觸情緒;評價方式雖然由傳統的單一性到多樣性，但在執行時還是以傳統的終結性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統，傳統教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現時，一開始人們難免出現懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結經驗，所以問題的出現是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓、總結經驗的基礎上進一步深化中學語文課程改革。
二、中學語文課程改革對策
針對中學語文課程改革過程中出現的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：
(一)在課程實施方面，首先增強中學語文課程的趣味性，應用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學中，調動學生學習主動性，其次啟發引導學生探究問題，提高學生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結束時指導學生做好課堂總結，積累知識的同時促進能力培養。
(二)在教師培訓方面，語文教師在中學語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業務水平等直接影響改革效果，因為教師對學生的作用是最直接的，所以要注重師資培養計劃，注重教師的繼續教育。教師要與時俱進，注意自身專業素質的提高，根據改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學發展。
(三)在教材開發方面，一方面注重教材的實用性與科學性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內涵，編寫時注意符合學生的身心發展特點及知識邏輯特點，另一方面適當開發地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內容，使語文教材具有鮮明特點。
(四)在課程評價方面，建立學生全面發展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續改革和完善考試制度。
三、結語
推行中學語文課程改革工作，經歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應時代需求，使學生更能適應時代發展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發展。
參考文獻：
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[3]劉淼.當代語文教育學[M].高等教育出版社，2005.
中學語文課題研究案例篇三
【摘要】語文作為我國五千年文化的積淀，傳承了中國源遠流長的歷史內涵。不過在許多方面，語文的學習效果不如人意。為了能夠使得中學生真正喜歡上語文這門學科，愿意邁向語文的殿堂，本文研究“讀寫結合”對中學語文課程所帶來的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。
【關鍵詞】中學語文 創新寫作 讀寫結合
寫作和閱讀作為初中語文教學的核心元素，是初中語文教學的重點與難點，兩者的有效結合，能夠從一定程度上提升教學效果，便于學生開發自身的語文學習能力。并且每個人都是一粒種子，其生長情況的差異只視乎給予怎樣的培養。同樣的道理，教師作為學生這粒種子的培養者，若想種子發芽成長，就要付出努力適當地培養。那么作為培養者的教師應該怎樣培養學生的語文種子呢?筆者經過多年的教學經驗，總結出“讀寫結合”的教學方法，并證明此方法能夠有效激發學生對于學習語文的興趣，能夠提高學生學習語文的積極性與能力。
一、注重比較模仿，堅持“講―讀―寫”的教學模式
剛剛進入青春期的中學生，其大多表現出容易充滿信心，也很容易無精打采，具有情緒波動大的心理特點。除此之外，因為小學的作文大多應用情景教學，著重培育學生的形象思維能力，再向抽象思維發展，所以，小學作文教學大多運用比較模仿這一教學方法。而初中的作文教學則注重觀察與描述，培養與提高學生仔細觀察事物的能力，讓他們能夠準確生動地描繪事物。鑒于此，教師可以結合“讀寫結合”的特點，首先讓學生進行仿寫，因為仿寫是難度最低的，學生也樂意接受，增加學生學習語文的興趣，并較好地銜接不同階段的學習方式。
讓學生閱讀原文，體會原文的美，在此基礎上學生進行仿寫，通過這種方式讓學生把握相關的表達技巧，進而提高寫作水平。對于語句，能夠就句子的結構開始仿寫，也能夠模仿文章中的修辭手法;對于語段，可仿寫其段落結構，表達方式等。例如《背影》一課，文中出現了大量的細節描寫的句子，并運用了比喻、排比等修辭手法，在結構上，句式嚴謹連貫，語言運用也非常優美流暢，所以，讓學生多次領略文章的內容，走進朱自清先生的內心世界，然后讓學生結合自己生活實際，寫一篇相關的習作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經過，運用了“攀”“縮”“微傾”等動詞，教師要讓學生仔細領悟這些動詞的所表達的感情色彩，然后仿寫一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個場景。
二、注重創新寫作，堅持“講―讀―想象”的教學模式
在歷經小學的啟蒙之后，學生的思維模式也相應得到提高，處于中學階段的學生，作文教學的目標就是讓學生能夠整體把握文章的內容，進而明確主題、加深理解，領悟作者的內心世界，使得學生能夠充分發揮其創造力與想象力，培養學生對文章局部內容進行續寫、擴寫、改寫、創新寫作。
基于此，教師可以選擇一些古詩文，讓學生進行擴寫練習，這樣能夠讓原先某些抽象的內容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養學生立體的知識多維認知，內容也因此變得更加有趣。如學習《傷仲永》時，教師可以讓學生按照自己的想象續寫仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態度的變化以及主人公可能會發生的事情，這樣能夠加深學生對文章知識點的了解，還能從某種程度上降低學生一直以來對文言詩詞乏味枯燥的抵觸，使得學生不再抗拒古詩文，培養一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫作能力。
三、課內課外相結合，激發創新思維能力，創意寫作
在培養學生充分理解把握文章的表達方式、結構思路、寫作方法、寫作主題等方面，“讀寫結合，以讀促寫”的教學模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對文章進行更深層次的挖掘，讓學生能夠充分理解文章內容，懂得文章表達的思想情感，便于學生培養其從低層次漸漸轉變成高層次的表達能力。教師可以運用鑒賞課文詞、句、篇后讓學生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進行培養。教師在布置任務的時候可以適時提醒學生可以應用不同形式，如仿寫、改寫、續寫課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進行寫作。這種“讀寫結合”的教學模式恰恰適合中學生的心理特征，使得他們覺得具有新鮮感。在此教學階段，教師必須要求學生不可以被原文束縛、重復原文或違反原文，務必是基于通讀全文的前提上，結合自己的生活實際寫作，用自己的真情實感進行合理的創意寫作，進而充分發揮學生的思維，培養學生的想象力，學會品味文章，在文章中思考的閱讀習慣。
如《應有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索。希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。”的話，教師要求學生以文章的內容為基點，讓學生談談如何理解這句話，并將這句話作為話題，寫一篇短文。又如學習《少年愛因斯坦》一文后，可以聯系課文的內容，讓學生自由發揮想象，將課文的空白填補，如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學接受的時候會發生怎樣的故事，此時愛因斯坦內心世界是怎樣?除此之外，中學語文課文中有相關的插圖，教師可以讓學生帶有文學性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學生語言運用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運用各種不同的方式靈活運用。
四、結題
總而言之，“讀”與“寫”是初中語文教學當中不可或缺兩個核心元素，并且“讀寫結合”的教學模式必須通過長時間的實踐才能發揮其作用，因此，教師作為學生的培養者，要想培養學生的良好閱讀行為習慣，必須將“讀”與“寫”兩者相互結合，使課堂內涵更加豐富，使教學更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學生的寫作能力。
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