目錄學而思大語文分級閱讀好不好 閱讀能力一般分為五個層級 閱讀能力的構成四要素 中文分級閱讀哪個好 語文分級閱讀推薦
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“分級閱讀是一個很科學的觀點，是針對孩子在不同年齡段身體、智力、知識的不同情況而提出的。”國家新聞出版廣電總局原副局長、中國出版協會常務副理事長鄔書林表示，不同孩子在不同的年齡階段，其汪敗慎閱讀能力與閱讀需求各不相同，符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效。
成人在為孩子提供閱讀服務時應當讓少兒和書對等地聯系起來，在合適的階段推薦合適的困敬內容。“選對了分級，能夠有效促進孩子閱讀水平和理解能力的提升；勉強讓孩子讀不適合本年齡段的童書，孩子不能理解內容的話，枯肢則可能會挫傷其閱讀的積極性。”
分級閱讀的好處顯而易見，但也有不少人認為，閱讀是一種個人體驗，標準化反而會扼殺孩子的閱讀積極性。
“在閱讀上給孩子設限并不是一個好主意，不如放手讓孩子自己去選擇喜歡的讀物。”在圖書館工作的彭琳告訴記者，她的兒子自幼對心理學感興趣，小學時就開始讀心理學方面的專著，現在是北京大學心理學的博士生。“每個孩子的接受能力不同，不能讓統一化的標準限制了孩子的發展。”
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對兒童分級閱讀的研究，我覺得首先要做的是扎扎實實學術的研究和理論的研究。我主張要進行分級閱讀，閱讀要進行分級。
怎么分級？現在很多語文的問題是由論的語文觀帶來的，它是一個癥結。解決這個問題的出路，我認為就是要倡導建構論的語文觀，而且用建構論的語文觀，去設計我們的語文教育教學，什么是建構論的語文觀？語言是人類心智世界的建構物、創造物；語言在實踐冊咐過程中發揮著傳達信息（含交際）、認識世界、表現心靈這三個功能；語文課程的目的是使學習者獲得用語言建構、創造意義，進而發展健全的心智世界的能力，獲得用語言來傳達信息、認識世界、表現心靈的能力。語文教育就是通過對具有建構性、創造性語言的學習，發展學生個人心智州春純的一種教育，培養的是具有創造靈性的人。
從葉圣陶一直到現在，論語文觀強調是訓練，基本技能基礎知識，但他們不能構成語文教育教學的主體部分。語言教育要做的事是要讓學生通過語言來建構意義，通過語言來傳達信息，來認識世界，來表現心靈，是一個建構的過程，是創造性的過程。
我舉個例子，你和一個朋友，10天前見面，你已經問過他了，你好嗎？10天之后你再見面問他，你好嗎？這個已經是一個新的建構，是包含著一個新的意義，在這10天期間，當你再問你好嗎的時候，就可能在這個朋友身上發生了一些工作上不順利，家庭有什么變故等等，你關心他森液，一個新的含義在這個里面。
語言的建構性就不是論的機械的訓練。因為持著建構論的語文觀，就要關注兒童心智世界發展的階段性。語言是建構心智的建構物，人的心智發展，是有什么樣的規律，什么樣的階段性，這個就是需要了解的。
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所謂分級閱讀，就是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發育程度為他們提供的閱讀計劃（由具體的分級讀物組成），這些閱讀計劃一般出自教育專家、專業出版社，比較具有科學性、針對性、性。分級閱讀的最大作用是幫助孩子們學習語言、培養閱讀能力。
分級閱讀在國外應用廣泛。大多數學校都會使用某種分級閱讀體系作為孩子課外閱讀的主框架。那么為什么上課以外非常強調讓孩子進行分級閱讀呢？因為他們認為同齡孩子的閱讀水平存在很多差異，一本教科書不可能滿足課堂上所有學生的需求，所以孩子需要不同級別的書籍來促進他們的閱讀。
從五歲進學校開始（美國的義務教育老沖自五歲開始侍輪殲，稱為kindergarten，接下來才是一年級到十二年級）， 老師便持續為每個孩子衡量閱讀程度，孩子根據自己的程度循序漸進，培養閱讀能力，同時老師也會密切觀察孩子的發展給予輔導協助，這項工作至少持續到小學結束，甚至到中學仍然繼續進行。
國外的家庭怎樣選擇適合孩子的分級讀物？
目前的英文分級制度有數種選擇，有一個非常簡單好用，就是 一只手，五個手指頭 的簡易鑒定法，也就是說，如果一頁書有五個字以上是生字，這本書對孩子而言，便是有點難了。
不過因為英文對于國內孩子而言是第二語言，所以一般來講，都會建議如果一頁有三個字沒學過，這本書對孩子就有一定的挑戰。
孩子了解自己的閱讀程度后，便可依照個人程度循序漸進，基本上，大部份的閱讀應按照自己的等級，但這套方法也是很有彈性的，比如說，孩子也可挑戰略高于自身程度的讀本，或是那天累了，讀讀較簡單的書，純享受，也很好。
因為書本的程度適合孩子，如果又能配合孩子的興趣，孩子一定樂于讀書學習，一旦養成習慣，上了軌道，孩子的英文不進步都很難了！
讀分級閱讀應該注意哪些問題？
1、同一時期要讀同一水平的不同素材，不能一套分級讀到底，孩子容易失去興趣，進階太快也容易造成困難，孩子一直是縱向的走向，沒有橫向的平行閱讀不行，寬度跟不上，到頭來縱向還是會遇到瓶頸。
2、分級要遵循孩子的年齡，因為分級也是故事，故事就有情境，三歲多讀一年級生活的情景書，無論如何也理解不了內容的，而一年級去讀認知類的分級毫無興趣感可言。
3、單靠分級讀物獲得的閱讀營養是不夠的，一定要靠其它讀物做調劑，做補充。不能指望分級能解決一切問題。但是沒有分級的量做累積，就沒有質的飛躍。
4、關于分級的年齡，一套分級讀物何時讀，幾歲讀合適時，除了提到的第二條之外，和孩子本身的英文閱讀基礎也有關系，孩子開始的越早，就越容易縮短和讀物本身的差距。
而且世界著名桐隱語言權威克拉申教授說“學習第二語言的主要方法就是繪本閱讀，而且最好是原汁原味的原版閱讀”
第一步（6歲以前）：認識字母，初步積累常見詞匯，開始接觸自然拼讀。
第二步（6-7歲）：在閱讀中進一步學習自然拼讀和高頻詞，更好地理解閱讀行為。
第三步（7-9歲）：由認識單詞向理解內容轉變。
第四步（9-12歲）：從學著讀到讀著學
不難。
學而思在這個板塊上出題的時候絕對發揮了它多雀殲年以來在“練習冊”上積累的經驗。故事讀完孩子能學多少我不確定，對以后答語文卷子的閱讀理解題一定非常有幫助，學而思在這禪鉛個板塊上還給出了閱讀指導。這部分其實還是很有價值的，有些方法不光是可以用在這幾本書上，也可以學會以后變成家頃襲沖長和孩子在別的故事上親子共讀甚至精讀、細讀的方式。
學而思這套中文分級閱讀是非常“學而思”了。內容主題選擇中規中矩，故事情節改編乏善可陳。
學而思大語文分級閱讀書有必要買。
兒童的閱讀力是對文本的感知、理解、運用的能力，所以用分級的理念去為孩子準備書單，是非常譽嫌有必要的。通過分級閱讀，孩子可局凳以很好地培養到這些。
閱讀書目，各類院校教務部門有計劃有目的地指導學生桐虛旅閱讀有關書籍時開列的讀書目錄。閱讀書目有的匯編成冊，有的印成單張。
