小學數學論文發表，小學數學大單元論文

數學
2023-06-17

目錄
小學數學論文5篇
小學數學專題論文
小學數學大單元論文
小學數學課程論文
最新小學數學優秀論文

小學數學論文5篇

《中國多媒體教學學報·小學數學版》征稿啟事《中國多媒體教學學報·小學數學版》是教育部主管、清華大學主辦、新聞出版總署正式批準的學術期刊，是小學教學領域國家級電子期刊。本刊由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社編輯出版，以光盤為載體，面向全國公開發行。著名特級教師吳正憲擔任本刊主編。本刊研究新課程理念與實踐經驗，研究信息技術條件下教學重難點的有效突破，研究當前教學熱點和焦點，用圖文聲像并茂的多媒體形式，傳播教學實踐中優秀的經驗和成果，是廣大教師和教研人員業務學習和經驗交流的新一代教學媒體。欄目介紹：教學研究：發表教師的教學論文，主要包括教學心得、教學經驗的總結、教學方法的分析綜述等。專家論壇：刊登教育專家在數學教育理念和方法上的精辟之言。主要春團以專家的學術論文、專家的專題訪談等形式呈現。名家名課：教育名家教育思想展示及經典課的賞析。案例：以課堂實錄形式，直觀展示優質課的精彩場面。配以教學設計、電子版書、專家點評、教學反思及學生評價，是教學缺世觀摩研究的絕好材料。教學設計：刊登一線教師對新教材的豐富多彩的教學設計，研討教學重難點的突破方法。課件交流：教師自制的優秀課件作品及設計和使用心得。評價與檢測：提供大量切合學生特點的各層次練習使用的習題，包括單元練習題、期末測試題等。數學文化：用動漫、等形象直觀方式，傳播數學思想方法、歷史史實等文化知識內容。趣味數學：對課內數學教學的補充，包括趣味題、奧數題等。風采展示：展示名校、特級教師工作室、教研室風采。名校風采包括介紹學校歷史、輝煌業績、校園文化、教研組特色及教學成果等。特級教師風采包括特級教師工作室成立背景、教學思想理論、成員介紹及教學成果展示等。教研室風采包括省、市、區級優秀教研室介紹、活動介紹、教學成果展示等。教師成長心路：展示年輕教師由教書匠成長為優秀教師的心路歷程、成長故事。內容形式：多媒體論文：一般采用網頁作為載體，以文字表達為基礎，通過嵌入多媒體元素，或采用超鏈接，將文本與圖文聲像有機結合成多媒體文章。要求投稿時同時提供中文摘要、關鍵詞、參考文獻。多媒體教學案例：以課堂實錄為主要內容，鏈接教學設計、電子版書、教學反思、專家點評、學生反饋等內容，供教師觀摩學習的教學案例。多媒體課件：可用于一節課或者一個專題學習的完整課件。可以是演示型課件（ppt、exe格式）和網絡型課件(網頁格式)。課件類稿件投稿時要附有設計思路及使用心得的短文。稿件要求：稿件要求實踐性和理論性并重。論文要求論點清晰、論據充分、指導性強；教學案例和課件要求貼近教學，突出獨特的設計、過程和方法；資源類文章要求資料準確、層次清晰。每篇文章要附中文摘要（200字左右）、關鍵詞（3-5個）、參考文獻（包括引用文章和資源庫的出處）、作者簡介（姓名、性別、單位、職稱、照片等）、聯系方式（地址、郵編、電話、email、qq或msn等）。稿件內容要求原創，杜絕任何抄襲現象。來稿一經采用扒扮橘，即可獲得稿酬、樣刊和發稿證明（可用于職稱評定）投稿方式： 1．通過網絡投稿： http://zhenghe.cnki.net投稿。可及時得到審閱和反饋意見。 2．電子郵件：也可把稿件（包括相關多媒體素材）發送至tougao@cnki.net3．郵寄：稿件文件超過20兆請刻光盤寄送本刊編輯部：地址：北京清華大學 84-48 信箱《中國多媒體教學學報》編輯部 (收) 郵編：100084電話：010-88514839-6705 010-68411633傳真：010-68430467 投稿應壓縮成一個文件上傳！訂閱方式：1．郵局訂閱：本刊為雙月刊，2008年開始發行；即日起全國各地郵局均可訂閱學科郵發代號定價/期全年定價小學數學 80-704 50 240 小學語文 80-691 50 240 2．郵購：郵局匯款：地址：北京清華大學84-48信箱《中國多媒體教學學報》編輯部郵編:100084銀行匯款：開戶行：建行清華園支行戶名：同方知網(北京)技術有限公司帳號：11001079900053002478咨詢電話：電話：010-68411633，010-88515599-6723張鑫蓮（語文），趙建輝（數學）傳真：010-68430467 電子郵箱：zhenghe@cnki.net網址： http://zhenghe.cnki.net

小學數學專題論文

數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢？我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧小平曾說的：“一個學校能不能為社會主枝吵義建設培養合格人才，培養德、智、猛巖侍體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學棗兆的積極性呢？教師在學生學習中又處于什么地位呢？

小學數學大單元論文

培養學生應用能力，提高數學課堂教學的效果，是當前數學教學改革的一個重要課題，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，就會收到預期效果。接下來我為你整理了小學數學應用小論文，一起來看看吧。

小學數學應用小論文篇一

摘要數學應用意識是我們對于客觀物質世界中存在的數學知識應用的反映。數學教學生活化是國際數學教育發展趨勢， “現實數學”的思想充分說明了：數學來源于生活，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩的現實，就將成為“無源之水，無本之木”。因此對學生進行數學應用意識的培養，有利于激發學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野。但更重要的是使學生認識到：數學與我有關，與生活相關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。這種意識將成為學生終生受用的財富。

關鍵詞數學;應用意識;培養

對學生進行數學應用意識的培養，使他們逐漸形成數學應用的意識是學生將來適應現代信息社會的需要。小學數學教學中學生的應用意識主要體現在以下三個方面：第一，面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。主要表現在兩方面：一是在實際情境中發現問題和提出問題的意識;二是主動應用數學知識解決問題的意識。第二，面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。第三，認識到現實生活中蘊涵著的大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。那究竟應怎樣培養學生的應用意識呢?

1 提高教師自身的數學應用意識和應用能力

要培養小學生的數學應用意識，作為教師就必須要有較強的數學應用意識和應用能力，這樣，才能使數學教學過程少一些純數學問題，多一些實際應用問題，潛移默化地感染學生，使學生逐步形成數學應用意識。教師要提高自身的數學應用意識和應用能力，首先要認真研讀新《課標》，領會課標的精神實質，以《課標》的教育教學理念為準繩，用以指導自己實施新課程的航燈。其次，積極參加提高學歷層次的學習，提高自身的專業水平和數學素養;再次，在平時的業務培訓及自學中，有意識地學習有關數學應用意識和應用能力的內容，用以增強自身的數學應用意識和應用能力。

2 精心設計課前活動，注重數學知識的來龍去脈

就小學生而言，他們已有的生活常識、經驗往往是他們學習數學的基礎。小學階段的許多數學知識，如概念的產生、計算法則的由來、幾何形體的特征及有關公式等，無不滲透著數學在現代生產、生活和科技中的應用。而今使用的教材版本多，內容豐富、呈現方式也極具生活化，充分體例現了 “數學源于生活服務于生活的理念”，因此，在教學中充分利用這一特點，在進行有關數學知識的教學之前，精心設計課前活動，讓學生在課前活動中尋找生活中的數學，了解數學知識的來龍去脈，體驗數學來源于生活。這樣學生不僅真正體會到“數學有用、要用數學”，且激發學生的學習興趣，使學生愛數學，同時，也為學生知識的構建積累必要的經驗。這樣的學習，不僅極大地調動了學生的學習熱情，更使學生真切地感受到數學就在自己的身邊，認清數學知識的現實性和實用性，從而對數學產生了濃厚的興趣。

3 開闊學生的困如早視野，了解數學的應用價值

在小學數學教學中培養學生的應用意識，需要以知識、實踐、能力的培養為基礎。由于小學生的生活經驗不足，對數學的應用價值不可能會有很全面的了解。在教學過程中，教師不僅應該關注學生對于數學基礎知識、基本技能以及數學思想方法的掌握，而且還應該幫助學生形成一個開闊的視橡尺野，了解數學對于人類發展的價值，特別是它的應用價值。

方案③的表面積：20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750(平方厘米)

通過計算比較，學生發現：第一種包裝方法最節約包裝紙。緊接著讓學生嘗試(四人小組合作)：將三盒這樣的糖果包裝成一包，怎樣才能節約包裝紙?(接口處不計)學生在動手包裝時我提出了要求：請你一邊包裝一邊想一想，不用計算，你能知道哪種包裝方法最汪雀節約包裝紙嗎?

如此的數學教學，不僅開闊了學生的數學視野，更真切體會到了數學在當今經濟社會中舉足輕重的應用價值，使學生在綜合應用表面積等知識來解決問題的同時，體現了數學的優化思想，同時提高了學生解決問題的能力，感受數學的應用價值與實際生活的密切聯系。

4 為學生運用所學知識解決實際問題搭建

培養學生應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身實踐。教學中，我努力挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用，精心設計問題情境，創造條件讓學生運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值，從而形成良好的應用意識。例如在教學“粉刷墻壁”時，(北師大版小學數學第十冊)我以小組合作的形式，讓學生以下面的步驟進行：

(一)、測量計算

小組合作(一)：

1、教室前后黑板共有多少塊?分別測量每塊黑板的長和寬; 2、分別測量教室的長、寬、高; 3、教室左右兩面墻共有多少個窗戶，多少個門?分別測量每個窗戶的長和寬，每個門的長和寬。

小組合作(二)：

1、如果想粉刷除地面以外的五面墻，“粉刷墻壁”測量數據記錄表(200 年月日)

那么要粉刷的墻面積是多少? 2、計算后完成下面的表格。(如左圖)

(二)、購買涂料

如下圖，某種涂料分大桶、小桶兩種規格包裝，根據經驗，第一遍粉刷時，每平方米約用涂料0.5千克，此時粉刷教室共需要涂料多少千克?

5 搜集數學應用的事例，加深對數學應用的理解和體會

信息技術的社會化，數學與現代科技的發展使得數學的應用領域不斷擴展，其不可忽視的作用被越來越多的人所認同。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步”。在數學教學中要讓學生了解數學的廣泛應用，不但可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的應用價值，激發學生學好數學的勇氣和信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。

總之，數學教學生活化是國際數學教育發展趨勢， “現實數學”的思想充分說明了：數學來源于生活，也必須扎根于現實，并且應用于現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩的現實，就將成為“無源之水，無本之木”。學生學習數學就應通過熟悉的數學生活，自己逐步發現和得出數學結論，并逐步具有把數學知識應用于現實生活、服務于現實生活的意識。

小學數學應用小論文篇二

體驗學習就是在課程實施中根據教材內容的需要，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀準確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互相過程。在小學數學教學中體驗學習不僅能夠激發學生的數學學習興趣，而且有利于探究性學習的培養，因此，教師要善于體驗學習的應用。

1 聯系生活――體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”《數學課程標準》也指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”數學來源于生活，還要應用于生活。數學課堂聯系生活，教室善于引導學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發學生興趣，又能使學生體驗到數學就在生活實踐之中，體驗到數學的價值。因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數學知識。例如，在教“簡單的統計”是，我結合家庭用水、電、煤氣生活實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表里，反映實際情況。再如“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然后提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀?前后體積發生了什么變化?變小了以后的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在于生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。

2 親歷實踐――體驗學習的手段

讓學生實踐操作，體驗“做數學”。教和學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。動手操作時小學生認識事物的重要手段，讓學生在動手中獲得快樂。因此，教室在教學過程中應該充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目?根據你的玩法，算一算，一共要多少錢?由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3×2 + 4×2 + 6×2 = 26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元得游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出了10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發散思維能力和創造思維能力。

3 經歷“錯誤”――體驗學習的需求

在課堂教學中，對于教師提出的問題，學生的回答難免出現不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是寶貴的，通過這些不同的錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然后，教師對這些錯誤逐個分析、歸納，認真總結“錯誤”之間究竟有什么聯系，其產生的主要原因是什么。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發，加深了知識的理解。也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805噸;下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸?”有的學生對這道題列式為805÷13 + 64，而有的同學列式為(805 + 14×64)÷(13 + 14)。顯然，第一列式是錯誤的。那么為什么會出現這樣的錯誤呢?我就讓人為第一列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數和下半月的平均每天捕魚數相加，就是這條船這個月每天的捕魚數。然后，我根據這些“錯誤”進行糾正，并讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗后，通過小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。

總之，體驗數學需要教師引導學生積極主動參與學習過程，正如《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，”由此可見，在數學教學中，教師應該讓學生親身經歷數學感念、結論的形成過程，使數學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數學的樂趣，培養學生數學素養，應該是我們的目標。