語(yǔ)文早讀怎么上？語(yǔ)文安排早讀需要每周一般兩次，每次早讀課的時(shí)間在二十至五十分鐘不等。一、在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)?guī)定要求背誦的部分讀熟，早讀課變成了為背而讀的課。二、在早讀課的形式上，那么，語(yǔ)文早讀怎么上？一起來(lái)了解一下吧。
1，由課代表或者語(yǔ)文老師巡回轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
2，找閱讀水平較好的同學(xué)態(tài)攜慎帶領(lǐng)誦讀。
3，精選篇目，讓帆敬多數(shù)學(xué)生感隱高興趣。
4，定期舉辦朗誦比賽，反饋并鞏固成果。
早讀的現(xiàn)狀：早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，可是往常本人通過(guò)巡堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級(jí)依然保持著“學(xué)生讀，教師巡”的模式。教師沒(méi)有為學(xué)生在早讀課上設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生還能自覺(jué)點(diǎn)讀，但基礎(chǔ)差、自覺(jué)性又差的學(xué)生，一個(gè)早讀下來(lái)，收效甚微。本人曾多次在班上試驗(yàn)過(guò)，我去巡堂，學(xué)生自己讀書(shū)，回來(lái)的時(shí)候一檢查，差生的朗讀還是沒(méi)有什么進(jìn)步。如果是讀詞語(yǔ)，以聽(tīng)寫(xiě)為檢查手段，差生也是不能達(dá)標(biāo)的。為此要實(shí)現(xiàn)有效的早讀，我認(rèn)為教師在以下幾方面探討。
首先是思想上重視早讀課。
把它放到一節(jié)正課的高度來(lái)對(duì)待。雖然只是短短的二十分鐘，但只要組織得好，學(xué)生能完成許多的學(xué)習(xí)任務(wù)。二十分鐘，學(xué)生可以寫(xiě)成一篇200字的習(xí)作，能讀4000字的課文，默寫(xiě)古詩(shī)的話(huà)五首是絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的，那么記詞語(yǔ)呢？所以說(shuō)早讀課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的教師應(yīng)該重視它。
其次，早讀課要制定具體、明確的目標(biāo)。
“一日之計(jì)在于晨”，一天當(dāng)中，人在早上的學(xué)習(xí)效率是相當(dāng)高的，我們應(yīng)該要充分利用好這一黃金時(shí)段。早讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以鞏固課堂的教學(xué)效果。所以早讀課的教學(xué)目標(biāo)有明確、具體，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)此枯現(xiàn)課堂實(shí)效。
有效早讀的方法如下：
一、明確早讀目標(biāo)
早讀課如果沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，東一榔頭西一棒槌，渣如信手翻開(kāi)，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，這種讀，只能是事倍功半。因此，教師要有計(jì)劃、有步驟地安排早讀布置好早讀的任務(wù)，在早讀課有事情可做。
二、以多種形式組早讀罩梁瞎
1、生字詞的朗讀。小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握一定量的生字詞，所以，學(xué)生在早讀課上應(yīng)該掌握多種多樣的記住生字詞方法。詞語(yǔ)表是每課講讀課文中需要掌握的詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生每天都讀讀這些生字、詞語(yǔ)。學(xué)到哪個(gè)單元哪篇課文就讀哪篇課文的生字詞。
2、文段的朗讀。小學(xué)階段都有必背的文段內(nèi)容，或每學(xué)完一篇課文，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的文段去背誦。那需要學(xué)生利用早讀課的時(shí)間去讀讀、背背。可以讓學(xué)生在早讀課上對(duì)這些重點(diǎn)的文段進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀對(duì)該段的內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)。
早讀的好處
1、早讀的好處很多，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力以及好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、一日之計(jì)在于晨，早物空讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。
語(yǔ)文安排早讀需要每周一般兩次，每次早讀課的時(shí)間在二十至五十分鐘不畢族念等。
一、在早讀課的目標(biāo)上，教師僅是督促學(xué)生將課文內(nèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)?guī)定要求背誦的部分讀穗告熟，早讀課變成了為背而讀的課。
二、在早讀課的形式上，教師為了不占用學(xué)生的時(shí)間，多由學(xué)生自由支配，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，只滿(mǎn)足早讀課“書(shū)聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過(guò)問(wèn)較少。
三、在早讀課的行為主體上，教師認(rèn)為是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只是按時(shí)到手困班“看”早讀，在行走間偶爾抽查背誦。這種單純記憶性的背讀，隨意性的漫讀和一味由學(xué)生自讀的情形，長(zhǎng)期下去直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的鞏固提高。再這樣下去，非但學(xué)生朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會(huì)逐漸萎縮。
早讀課，顧名思義，早上進(jìn)行的朗讀課。語(yǔ)文是一門(mén)需要記憶的學(xué)科，而早上由于休息后前攝抑制少，記憶效果好，而“讀”又是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，因此，早讀課引起了學(xué)校的關(guān)注。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高中學(xué)校都安排了早讀課，每周2-3節(jié)，時(shí)間大約為30分鐘。在實(shí)際的操作中，早讀課的開(kāi)發(fā)和利用還不盡人意，迫切需要我們找到問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題的方法措施。下面就這些方面的問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、早讀現(xiàn)狀
1、缺乏管理。從學(xué)校角度來(lái)看，主要表現(xiàn)在:缺乏直接管理早讀的領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督管理不到位等;從老師的角度來(lái)看，主要表現(xiàn)在:遲到，中途退場(chǎng)，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為視而不見(jiàn)，借早讀處理班務(wù)等;從學(xué)生角度來(lái)看，主要表現(xiàn)在:自制能力差，過(guò)位，取水，隨便講話(huà)，上廁所，做其它學(xué)科作業(yè)等。總之，缺乏管理，更沒(méi)有形成齊抓共管的合力。
2、目標(biāo)模糊。很多老師對(duì)高中三年的早讀課的目標(biāo)缺乏整體的架構(gòu)，也沒(méi)有對(duì)本學(xué)年或?qū)W期的早讀課目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，甚至對(duì)于近期的早讀課目標(biāo)也缺乏明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態(tài)，究竟讀什么，達(dá)到什么目的都不很清楚。
3、形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒(méi)有認(rèn)真研究的。一節(jié)早讀課下來(lái)，不是課代表帶讀，就是學(xué)生獨(dú)自朗讀。
以上就是語(yǔ)文早讀怎么上的全部?jī)?nèi)容，二、激趣為先 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，在早讀課中，采用有感情的指導(dǎo)和形式多樣的朗讀，可以在增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高語(yǔ)文早讀課的效益。三、激發(fā)學(xué)生興趣。
