七年級下冊語文講課，七年級下冊語文課堂實錄

語文
2023-05-06

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木蘭詩省優質課一等獎教案

《愛蓮說》

周敦頤

水陸草木之/花，可愛者/甚蕃（fán）。晉/陶淵明獨愛/菊；自/李唐來，世人甚/愛牡丹；予/獨愛蓮之出淤（yū）泥而不染，濯（zhuó）清漣（lián）而不/妖，中通外直，不蔓（wàn）不枝，香遠/益清，亭亭/凈植，可/遠觀而/不可褻（xiè）玩焉。

予/謂菊，花之/隱逸者也；牡丹，花之/富貴者也；蓮，花之/君子者也。噫（yī）！菊之愛，陶/后鮮（xiǎn）有聞；蓮之愛，同予者/何人？牡丹之愛，宜乎眾/矣！

愛蓮說

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！

《愛蓮說》

愛，喜歡。蓮，在這里是指蓮花。 “說”是古代的一種議論性文體，大多是就一事一物或一種現象，抒發作者的感想、想法，不拘一格，行文自由活潑，篇幅一般不長。《愛蓮說》的意思是論說喜歡蓮花的道理。

2.《愛蓮說》的寫作背景

《愛蓮說》周敦頤于熙寧初年(1068年)耀為南康（今江西星子）郡守，命人于府治東側開辟了一塊四十余丈長寬的蓮池，名日“愛蓮池”。池中建賞蓮亭，南北曲橋連岸，夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。每當微風吹過，田田荷葉微搖，朵朵鮮花額首，陣陣馨香撲鼻。他憑欄放目，觸景生情，愛蓮花之潔白便寫下了這篇《愛蓮說》。

3.《愛蓮說》的主題

《愛蓮說》中，作者以“蓮”自比，托物言志，表達了作者不慕名利、潔身自好，不與世俗同流合污的高尚情操，同時也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的批判，歌頌了君子“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美德。

周敦頤(1017一1073)，北宋哲學家，理學的創始人之一。字茂叔，號濂溪，世稱濂溪先生，道州營道（今湖南道縣)人。著有《太極圖說》《通書》等。

5.全文兩個自然段，被分為兩個部分。

學習第一部分，既第一自然段。

6.熟讀第一部分。

①水陸草木之花，可愛者甚蕃。②晉陶淵明獨愛菊。③自李唐來，世人甚愛牡丹。④予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，⑤中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，⑥可遠觀而不可褻玩焉。

①閱讀3遍，背誦5分鐘，力爭背會，或默寫。

②標注句子和重點字的讀音。

7.學習第一部分第①句

①水陸草木之花，可愛者甚蕃。

字詞：水，水中。陸，陸上。草，草本。木，木本。之，助詞，的，用在主謂之間，取消了句子獨立性，可以不譯。花，花朵，花。可。值得。

愛，喜愛，憐愛。者。……的。甚，很，非常。番，多。

譯文：水上、陸地上各種草本木本的花，值得喜愛的非常多。

文中作用：全文的總起句，泛論。“愛”字意蘊豐富，領起全篇。

8.學習第一部分第②句

②晉陶淵明獨愛菊。

字詞：晉，晉代。陶淵明，（365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西省九江附近）人，東晉詩人，曾作《桃花源記》。獨，只。愛，喜愛。菊，菊花。

譯文：晉代的陶淵明只喜愛菊花。

文中作用：從第①句的泛論進入具體敘說，既寫出了陶淵明的性格特征，又贊頌了他不茍世俗的高潔品質。

9.學習第一部分第③句。

③自李唐來，世人甚愛牡丹。

字詞：自，自從，從。李唐，指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以稱“李唐”。來，以來。世，社會。世人，社會上的人。甚，十分，都。愛，喜愛。牡丹，牡丹搜讓高，不翻譯。

譯文：從李氏唐朝以來，社會上的人十分喜愛牡丹。

文中作用：再舉世人甚愛牡丹，襯托下文寫的蓮。

10.學習第一部分第④句。

④予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，

字詞：予，我。獨，只，僅僅。愛，喜愛。蓮，蓮花。之，主謂之間取消句子獨立性。出，長出。淤泥，污泥，世尺河溝、池塘里積存的污泥。而，轉折連詞，卻。不，否定副詞，不，不翻譯。染，沾染（污穢滑寬）染。濯，洗。清，清水。漣，水波，洗滌。不，否定副詞，不，不翻譯。妖，艷麗。

譯文：而我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷。

文中作用：“予獨愛蓮”道出了作者的心意，“獨”字表現了作者不與世俗同流合污的態度。

11.學習第一部分第⑤句。

⑤中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，

字詞：中，內部。通，貫通。外，外部。直，筆直。蔓，名詞用作動詞，生蔓。枝，名詞用作動詞，生枝。香，香氣。遠，遠播。益，更加。清，清芬，這里指清香。亭亭，聳立的樣子。凈，潔凈。植，挺立，豎立。

譯文：而我唯獨喜愛蓮花從淤泥中長出卻不被污染，經過清水的洗滌卻不顯得妖艷，蓮的柄，內部貫通；外部筆直。不橫生藤蔓，不旁生枝莖，香氣遠播更加清香，筆直潔凈地挺立，在水中。

文中作用：采用四字句和駢文的形式，生動貼切的描述了蓮花高潔的具體形象。

12.學習第一部分第⑥句。

⑥可遠觀而不可褻玩焉。

字詞：可，只能。遠，遠遠的。觀，觀賞。而。不，否定副詞，不。可，能。褻，親近而不莊重。褻玩，靠近賞玩。焉，語氣助詞，啊。

譯文：人們只能遠遠地觀賞而不能靠近賞玩它啊。

文中作用：作者隱喻自為蓮，揭示在污濁的環境中潔身自好，情愿保持堅貞氣節的美好品格。

13.第一部分段意

從蓮花的生長環境、體態香氣、清高風度等三方面描寫它的形象，表明自己“獨愛蓮”的原因，表達作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以及不與世俗同流合污的情操。

14.熟讀第二部分，完成下列問題。

⑦予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。⑧噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？⑨牡丹之愛，宜乎眾矣！

①找出使用的修辭格。 ②背誦與默寫。

15.學習第二部分，完成第⑦句賞析。

⑦予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

字詞：予，相當于第一人稱，我。謂，認為。菊，菊花。之，的。隱，動詞，隱居。隱逸，隱居避世，這里是說菊花不與別的花爭奇斗艷。君，品德高尚。子，君子，古代對美男子的稱呼。者，的人。

譯文：我認為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中不得富貴者；蓮花，是花中品德高尚的君子。

文中作用：運用比喻、排比的修辭方法，分別將菊、牡丹和蓮比作隱士、富貴者、君子，對這三種花的不同評論，實際上是對不同的愛花情趣的人的評價。

16. 學習第二部分，完成第⑧句賞析。

⑧噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？

字詞：噫，嘆詞，表示感慨，唉。菊，菊花。之，的。愛，喜愛。陶，代指陶淵明。鮮，少。后，以后。聞，聽到。蓮，蓮花。之，的，助詞。愛，喜愛。同，像，如同。余，我。者，的。何，什么。

譯文：唉！對于菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽到了。對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢？

文中作用：三嘆。一嘆愛菊者“鮮”，二嘆愛蓮者少，三嘆愛牡丹者眾。

蓮之愛，同予者何人？

表達了作者對知音甚少的無限感慨。

17. 學習第二部分，完成第⑨句賞析。

⑨牡丹之愛，宜乎眾矣！

字詞：牡丹，花名，牡丹。之，的。愛，喜愛。宜，當然，應該。眾，從眾，多。矣，助詞，了。

譯文：對于牡丹的喜愛，當然就很多人了。

文中作用： “宜乎眾矣”與前文“鮮有聞”、“何人”對比，不明說而暗諷，表達了作者對世人爭名奪利、愛慕權貴之風的厭惡之情。也表達了作者對追求勢力、追求富貴的庸俗世風的鄙夷。

18.概括第二部段意

揭示菊、牡丹和蓮的象征意義，以花喻人，慨嘆追名逐利、趨炎附勢的庸俗世風，表達了作者不慕名利、潔身自好的人生態度。同時，也抒發了作者內心深沉的慨嘆。

19.《愛蓮說》的主旨

通過對蓮的形象和品質的描寫，歌頌了蓮花堅貞品格，從而也表現了作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。

20.作者描寫蓮花，為什么要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什么作用？

作者用“菊”和“牡丹”分別進行正襯和反襯，表達自己潔身自好、淡泊名利的生活態度，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

21. 在《愛蓮說》的第1段中，作者從哪幾個方面寫蓮的可愛形象，賦予蓮以美好的品質？意在表達作者怎樣的情操？

從環境習性（出淤泥而不染，濯清漣而不妖)、體態香氣（中通外直，不蔓不枝，香遠益清)、清高風度（亭亭凈植，可遠觀而不可裹玩焉)等方面，表達作者不慕名利、潔身自好的生活態度及不與世俗同流合污的情操。

22. 下列對《愛蓮說》內容的理解正確的有(ABC)

A.作者把“蓮”與“牡丹”對舉，用意是批判貪圖富貴、追名逐利的世風，表明自己潔身自好的品格。

B.“蓮之愛，同予者何人”表達了作者對知音甚少的無限感慨。

C.“牡丹之愛，宜乎眾矣”表達了作者對追求勢力、追求富貴的庸俗世風的

都棄。

D.題目“愛蓮說”的意思是說作者小時候被池塘的水溺過，受了蓮的欺負，以致于長大了對蓮仍然心有余悸，十分的討厭它。

23.如何理解“愛蓮說”運用了“托物言志”的寫法？

《愛蓮說》從“出淤泥而不染”起，以濃墨重彩描繪了蓮的氣度、蓮的風節，寄托了作者對理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙棄貪圖富貴、追名逐利的世態的心理和追求潔身自好的美好情操。

25. 《愛蓮說》一文的寫作手法在表現手法上有什么特點？

運用了對比、反襯的手法。文章用了四個疊套式的襯托，用“菊”“牡丹”分別正襯和反襯“蓮”，用陶淵明、世人襯托自己，用“隱逸者”“富貴者”襯托“君子”，用菊之愛、牡丹之愛襯托蓮之愛，以此表明作者志向的與眾不同，主題得到層層深化。“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”的比喻，勾勒出優劣不同、高下有別的三種形象。作者通過這些手法抒寫了自己的抱負、向往和追求。

26.中考鏈接

陳丞相平者，陽武戶牖鄉人也。少時家貧，好讀書，有田三十畝，獨與兄伯居。伯常耕田，縱平使游學。

里中社，平為宰，分肉食甚均。父老曰：“善，陳需子之為宰！”平曰：“嗟乎，使平得宰天下，亦如是肉矣！”

孝文帝立。居頃之，朝而問右丞相勃曰：“天下一歲決獄幾何？”勃謝曰：“不知。”問：“天下一歲錢谷出入幾何？”勃又謝不知，汗出沾背，愧不能對。于是上亦問左丞相平。平曰：“有主者。”上曰：“主者謂誰？”平曰：“陛下即問決獄，責廷尉：問錢谷，責治粟內史。”上曰：“茍各有主者，而君所主者何事也？”平謝曰：“宰相者，上佐天子理陰陽，順四時，下育萬物之宜，外鎮撫四夷諸侯，內親附百姓，使卿大夫各得任其職焉。”孝文帝乃稱善。勃大慚，出而讓陳平曰：“君獨不素教我對！”陳平笑曰：“君居其位，不知其任邪？且陛下即問長安中盜賊數，君欲強對邪？”于是絳侯自知其能不如平遠矣。居頃之，絳侯謝病請免相，陳平專為一丞相。

(選自《史記?陳丞相世家》，有刪改》

1.下列句子與“居頃之”中“之”字意義和用法相同的一項是()(3分)

A.予獨愛蓮之出淤泥而不染

B.悵恨久之

C.親戚畔之

D.送杜少府之任蜀州

2.下列句子與“善，陳需子之為宰！”句式相同的一項是()(3分)

A.何陋之有？

B.甚矣，汝之不惠！

C.蓋簡桃核修狹者為之。

D.戰于長勺。

3.把下列句子翻譯成現代漢語。(3分)

茍各有主者，而君所主者何事也？

如果每件事都有人負責，那么你負責什么事呢？

4.簡要分析陳平是一個什么樣的人。(3分)

勤奮好學，公正無私，胸有大志，精明能干。

初一語文下冊直播課堂

【 #課件#導語】課件設計和運用，一定要結合教學內容等多方面的客觀條件，具體問題具體對待。做的得體，會收到意想不到的好效果，反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。下面是整理分享的部編版初中七年級下冊語文《鄧稼先》課件，歡迎閱讀與借鑒。

【篇一】

【教學目標】

1.使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深老塵刻體會人物高尚的道德情操。

【教學重點】

教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關系及段間關系，從而使學生能夠深入體會人物形象。

【教學難點】

教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學過程】

第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”?

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。

首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。

學生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求;他長期扎根于艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生侍殲禪思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的動力是什么呢?

第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么?

教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”?“權力”?教師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰。

在這里教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“喇嘛教僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。

第三環節：總結與升華

教師與學生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結升華：只有始終抱有熱愛民族、改虛抵抗侵略、結束戰爭、保衛和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恒的價值的途徑。

【篇二】

教學目標

1、了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。

2、理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。

3、學習人物傳記的寫法。

教學重點

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容

2、了解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比著寫的作用。

課前準備

1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關資料。

2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。

教學過程

一、圖像引趣導入

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈資料。

師：誰來原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。(學生回答后，教師歸納。)

師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。

二、背景說明。

1、關于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2、關于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3、關于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查預習

1、給加點字注音

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì

選聘pìn無垠yíng殷紅yān鮮xiǎn為人知

2、解釋下列詞語

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

四、整體感知

鄧稼先是一位怎樣的科學家?

（請同學們速讀課文，用自己的話概括。）

學生討論交流后，教師歸納：

鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

五、體驗反思，互動釋疑

1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系?

究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處?

悟：對我們的寫作有何借鑒意義?

學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。

2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹?

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

六、總結存儲

傳記人物寫法：

1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現力；

2、對比的運用，使人物形象更加突出；

3、揚長避短。

教師小結

本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內容，抒發了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。

七、布置作業：

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習?

2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。

【篇三】

教學目的：

1.朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

3.體會課文語言平實、感情真摯的特點。

教學重點：

1.朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。

2.探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

教學難點：

1.理解兩個古詩文小段。

2體會課文語言平實、感情真摯的特點。

教學過程

第一課時

一、導入新課：

二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

(一)、背景說明

1.關于“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。

2.關于鄧稼先：

(二)、解釋詞語，并注音：

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān

詞：見課文。

二、整體感知：

1.速讀課文，了解文章內容結構,說出文章表達了作者什么樣的思想感情。

2.小組合作討論，全班討論交流。

3.教師評議學生發言，歸納討論意見：

三、分析理解

1、文章的結構形式有何特點?提示：由一個引子和冠以小標題的三部分主體內容共同組成。

2、課文主要表現了鄧稼先什么精神?

提示：(1)對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。

(2)干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利、甘當無名英雄。

(3)為人真誠謙虛、樸實坦誠。

(4)搞科研有超凡的創造才能，堅定的意志和堅強的信念。

3、文中多處寫到核武器研制的艱苦環境，有什么作用?

提示：文章突出環境的艱苦，更好地烘托了人物的崇高精神。

本文表達作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。

四、作業：

思考課后第一題

第二課時

一、導入新課：

明確本節課教學要點

二、整體感知：

1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。

(瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。)

第一部分最后一小節;

第二部分最后兩小節;

第三部分第九、第十小節;

三、研讀欣賞：

1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：

a.以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。

b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。

c.教師在學生討論過程中評議、肯定：中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈;說服工宣隊、軍宣隊隊員。

2.默讀第一部分，本段的作用?

3.默讀第三部分，分析鄧稼先的精神，并他的性格特點。

四、拓展延伸：

1.學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。(在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。)

2.全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習?

3.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。

五、總結課文：

(一)、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。

(二)寫作特色：

1、樸實無華、平白流暢的語言風格，結合長短變化的句式安排，使文章蘊含了深厚的情感，極富表現力和感染力。

2、作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題多角度多側面地展示了人物的性格和優秀品質，六個部分各有各的重點，同時又連成一個整體。

七年級語文優質課教學

【 #教案#導語】文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道的“老王”形象，表達了作者一家對老王那樣不幸者的關心、同情和尊重。以下是為大家精心整理的內容，歡迎大家閱讀。

部編版七年級下冊語文第10課《老王》課文原文

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來，那時候他“腦袋慢”“沒繞過來”“晚了一步”，就“進不去了”，他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不見。有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫。那時候我們在干皮旅校，我女兒說他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚肝油，晚上就看得見了。他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家帶送，車費減半。我們當然不要他減半收費。每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。胡同口蹬三輪的我們大多熟識，老王是其雹彎中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。

“文化*”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：“我送錢先生看病，不要錢。”我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：“你還源握悶有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

我們從干校回來，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。他并沒有力氣運送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會掉落。我問老王憑這位主顧，是否能維持生活，他說可以湊合。可是過些時老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好。開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

他只說：“我不吃。”

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“我知道，我知道不過你既然來了，就免得托人捎了。”

他也許覺得我這話有理，站著等我。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了?好些沒有?”

“早埋了。”

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的?就是到您那兒的第二天。”

他還講老王身上纏了多少尺全新的白布因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

部編版七年級下冊語文第10課《老王》知識點

一、作者簡介

楊絳，生于1911年，原名楊季康，江蘇無錫人，中國女作家、翻譯家。劇本有《稱心如意》《風絮》等；有《倒影集》《洗澡》；散文集有《將飲茶》《干校六記》等；譯作有《小癩子》《吉爾·布拉斯》《堂吉訶德》等；回憶錄有《我們仨》。

二、文體知識

散文以個人抒情為主，也使用記敘、議論等表達方式，常常是將抒情、記敘、議論綜合起來，形成一種夾敘夾議的筆法。散文往往從細處落筆，小中見大。例如朱自清的《背影》，其中對父親過鐵道、上下月臺買橘子情景的描寫，無限的父愛以及作者對這父愛的深刻感悟，盡在其中了。

三、理解詞義

1.取締：明令取消或禁止。

2.落伍：比喻人或事物跟不上時代。

3.惶恐：驚慌害怕。

4.荒僻：荒涼偏僻。

5.塌敗：塌陷破敗。

6.滯笨：呆滯笨拙。

7.侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。

8.愧怍：慚愧。

四、課文結構

第一部分(1—4)：介紹老王的基本情況，表現出他生活上的“苦”。

第二部分(5—7)：作者回憶了與老王交往的三個片段。

第三部分(8—22)：詳寫老王臨終前贈送香油和雞蛋，既表現了老王的深厚情意，又抒發了作者的感念和愧疚之情。

五、問題歸納

1.“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這段文字在內容和結構上的作用。

交代老王的職業及“我”與老王的關系。

2.“他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”分析這句話的含義。

從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦，也表現了“我”善良的性格。

3.“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”此處將老王和他的“前任”對比，有什么作用？

老王送冰，冰量多一倍、冰價相等，體現了老王為人忠厚老實、心地善良，體現其“善”。

4.“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。”這句話運用了什么描寫？有怎樣的作用？

側面描寫。說明老王病情嚴重，為下文寫老王給“我”送東西時不成形的模樣作鋪墊。

5.“強笑”“直僵僵”“鑲嵌”等詞語用得好，好在哪里？“鑲嵌”一詞能否改為“站立”？

“笑”是高興、喜悅之意，加上“強”字則含有“勉強”的意味。此時的老王步履維艱，已如僵尸一般，作者看到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。“強笑”一詞，用得準確而含蓄。不能更換。用“直僵僵”來修飾“鑲嵌”，夸張地描繪出老王身體虛弱、四肢僵硬地倚靠在門框上的狀態。表明這時的老王已完全失去了生命的活力。

6.既然說“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”，又為什么問他“你好些了嗎”？這樣寫矛盾嗎？

不矛盾。因為前面說到“只好托他同院的老李來代他傳話”，而現在老王竟然能來到自己的家門，可能是“好些了”，再說這也是對病人的正常問候。

7.“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這段描寫有什么作用？

肖像描寫。“骷髏”指干枯無肉的頭骨或全副骨骼。老王當時瘦得就像“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”，運用比喻形象而貼切地寫出了老王因病痛而變得外表干瘦、恐怖的特點。老王自己已是病人，而且長期營養不良，病已經很嚴重了，可有香油和雞蛋自己不吃，卻送給作者一家人吃，可以看出老王對作者一家人的關心愛護，表現出老王的善良。

8.“直著腳往里走，對我伸出兩手。”分析句中的“直”字的作用。

“直”字表現出老王的行動之艱難，然而，行動如此艱難的老王，還給“我”送物品，表現出老王的善良。

9.第14段中“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？

作者是在告訴老王，自己知道他不是為了錢，表明他已明白老王的心意，自己只不過是禮尚往來，是回贈他罷了。

10.第16段中為什么說“我害怕得糊涂了”？

作者從沒有見過老王這樣的姿態，況且他今天看上去骨瘦如柴，面如死灰，兩眼結翳，狀如僵尸，樣子實在是古怪而可怕。而作者又是一個女人，看到老王這樣的形象，“害怕”是本能的反應。

11.怎樣理解楊絳筆下的老王的“苦”與“善”？

老王是一位老實厚道的三輪車車夫。他打了一輩子光棍，孤苦無依；他有生理缺陷，一只眼睛是瞎的，另一只眼睛也有病，天黑了就看不見，很多人不愿意坐他的車；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，日子過得凄涼艱難。但是窮苦卑微、不幸的命運并沒有扭曲老王善良的本性。他愿意給“我”家帶送冰塊，并且要求車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不放心，擔心“我”沒多少錢；受了“我”的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油和雞蛋上門表示感謝。

六、課文主題

本文通過描寫老王艱難、凄慘的生活情況，記敘“我們”與老王交往的幾件小事，突出了老王善良、淳樸的品質，表達了作者對生活不幸者深切的關懷和同情。

部編版七年級下冊語文第10課《老王》教案

一、教材分析

統編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

本單元的教學要求是主要是培養學生對文章重點的定位能力和文章內涵意蘊的理解能力，《老王》的語言質樸平實，明白如話卻又細微處見深意，需要教師引領學生咬文嚼字，從近乎白描的語言中體會作者的深情。

第三單元的寫作內容是“抓住細節”。《老王》一文多處運用了細節描寫，如送雞蛋和香油時的細節描寫，真實令人難忘，這些都可成為了學生寫作指導的范例。

二、學情分析

本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，啟發學生更加積極的看待身邊的普通人，發現平凡生活中的閃光點。

三、教學目標

1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

四、教學重點

通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學難點

結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

六、教學過程：

活動一：導入新課

《三字經》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

活動一：初步課文，認識老王

1.用4分鐘時間默讀課文，請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并這樣概括的理由。

【答案預設】學生根據文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。

【設計意圖】整體感知課文內容，提取概括主要信息。

活動二：細讀課文，再識老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作福”，三輪就被取締了。那是中國的一段荒唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。

提示：注意人稱的轉換，注意人物的語氣。

【設計意圖】訓練學生轉換人稱，深入人物角色，體會老王的生命的狀態。

2.請你反復誦讀下面兩個句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

改文：有個死了的哥哥，有兩個‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人。

【教師點撥】因為有了“，”，我們在朗讀時就需要在“，”處來一個停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒出息”放在最后，更加突出了強調了老王孤苦無依的悲涼處境。

【設計意圖】通過誦讀、比較，體會老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現老王生存狀態的語句，請你找一找，說一說，議一議。

【答案預設】學生會找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

他只說：我不吃。

【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。

【設計意圖】咬文嚼字，細細品味文章的語言，感受老王的不幸。

活動三：合作探究，領悟老王

1.第5段中，“車費減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因為老王最“老實”?

2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務，要緊密結合文本來分析。

教師提示背景資料：計劃經濟時代，由于物資匱乏，、衣服等需要按照政府發放的各種證票限量供應。

【教師點撥】在那個荒唐的*年代，學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

活板七年級下冊原文朗讀

【篇一】

1．結合的文體特征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。

2．深入體會文中“臺階”的含義，把握的主題。

3．感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。

一、導入新課

播放《農村老父親》導學。

同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅強的身影，今天我們將學習李森祥的《臺階》，它將為我們生動展現父輩們的現實生活畫卷和深沉的艱苦創業精神。

二、教學新課

目標導學一：自讀指導，根據文體特征把握文章內容

1．請同學們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。

明確：本文是一篇。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當，表現文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細分析，文中所敘人事皆圍繞“臺階”這一主題有一個發展過程，主題寓于情節之中，因此本文是一篇。

2．請本文圍繞什么展開故事情節，并根據文體特征，按照“開端—發展—高潮—結局”四個部分，給課文劃分層次，把握文章內容。

明確：以浙東鄉村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺階的新屋”展開情節。

文章結構層次

開端

(1—9段)

第一層

父親年輕時造了三級青石臺階，青石臺階承載了普通農家的平凡生活。

第二層

父親立志造高臺階新屋，含蓄表達父親的樸實追求。

發展

(10—16段)

第一層

講述父親艱辛、漫長、執著的準備工作。

第二層

描述父親在酷暑嚴寒中的辛苦工作，表現其造屋的堅強意志。

高潮

(17—24段)

第一層

描述父親造新屋的過程。

第二層

描述父親在霜冷露重的深秋早晨為修臺階做準備。

第三層

描述父親在熱烈的鞭炮聲中既高興又尷尬悶褲禪的表現。

第四層

描述父親將老屋三塊青石板撬來，當作新臺階基石，修成九級臺階。

結尾

(25—32段)

第一層

講述搬進新屋后，父親坐在新臺階層，卻感覺不自在。

第二層

描述父親挑水上臺階閃了腰。

第三層

講述父親失去了往日生機，感慨自己的衰老。

3.請根據已分析的結構內容，用一段簡練的文字概述本文內容。

明確：父親總是覺得自家的臺階低，對別人家的高臺階總是羨慕不已。在他家鄉有這樣一種說法“臺階高，屋主人的地位就相應高”。因此父親不甘螞塵低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親吃苦耐勞，經過漫長的準備，終于造起了有九級臺階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺得坐在新臺階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。

目標導學二：細讀文章，分析人物形象

在故事發展的過程中，父親的形象始終貫穿于各個情節之中，請同學們細讀課文，找出文中體現“父親形象”的語句，并作適當分析。

(1)父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。

明確：從背石板的描寫中，可看到父親強健有力的形象，不關心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個勤儉的老實人形象。

(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的！

明確：文章描寫“我”與父親關系的語句不多，但就此一句中便能體會到父親對“我”的愛，凸顯出一位慈父形象。

(3)父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一純告雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。

明確：父親由于長年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現出父親的創業艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這里以細節描寫刻畫出一位踏實的勞動者形象。

(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。

明確：雖然一無所有，但是知道積少成多的道理，兩個“撿”字與一個“塞”字，是無數個日月重復的動作，父親是一名以堅韌不拔的毅力創業的樸實者形象。

(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

明確：父親專注的目光，表達了他的決心。他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊敬的行列，有長遠的目標，絲毫不會動搖。

(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

明確：這一系列動作描寫，看似寫出了一個滑稽的形象，實際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調樸實卻又讓他顯得局促不安。

分析總結：父親是一個非常要強的農民。他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親也是老實厚道的農民。他用辛勤的勞動興家立業，不怕辛苦，身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。

目標導學三：揭示“臺階”意義，深刻理解主題

“臺階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的臺階上。請同學們根據自己的理解，“臺階”在文中的含義。

1．“三級臺階”意味著什么？請結合文本分析。

“三級臺階”是父親從很遠的山上背下的三塊青石板，每塊三百來斤重，壘成三級青石臺階。父親為此感到十分自豪。平時，母親一邊坐在門檻上干活，一邊看“我”在青石臺階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級臺階”承載著一家人的平靜和睦生活。

2．“高高的臺階”對父親來說意味著什么？

“高高的臺階”對父親來說，是人生的目標，是贏得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高臺階出神。“高高的臺階”也是血肉之軀的父親戰勝嚴寒酷暑、疲憊困苦的精神動力，更是父親終日勞碌、堅忍執著的力量源泉。

3．“九級臺階”建成之后，對于父親有著怎樣的意義？

一個普通農民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終于建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級臺階”，是父親的人生杰作，他當天就坐在一級上抽煙，這看起來不經意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級臺階”的建成并沒有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實反而讓他覺得十分不自在，不止如此，當這的愿望達成之后，他便不復人生目標，很快失落了，這個不服老的人，真的老了。

目標導學四：讀懂結局，升華情感

父親經過了日積月累的努力，終于筑起了“九級臺階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那不過，但作者卻延續筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對于作者如此結尾，請你談談自己的理解。

參考素材：在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速衰老，并且再也不被人關注，“我”只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。

明確：即便是在農村人心中，也同時藏著物質的夢想與精神的夢想，但是物質生活的改善與精神生活的改善并不是同步的，作者也許正是窺見了這一點，才安排如此結局。

拓展：在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。

三、板書設計

臺階——父親——

(線索)(勞動人民)執著吃苦耐勞

【篇二】

教學目標

改用第三人稱復述課文。

理解“父親”這個中國農民的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學重點

父親的形象特點及其意義。

通過故事情節展示人物的寫法。

課時安排

一課時。

課前準備

預習：

識記字詞：凹(ao)凼(dang)門檻

(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(ganga)撬(qiao)微不足道大庭廣眾

閱讀課文，復述故事情節。

教學設計

■導入

同學們，我們中國是一個農業大國，有九億農民。關心國事大事就不能不了解一下

中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇《臺階》，《臺階》

一文為我們刻畫了一個中國農民的典型形象。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節和人物形象。

自讀課文。

了解故事情節。要求學生在書上圈點勾畫。

復述課文。

感知課文內容。

要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節復述。在復述的過程中注意刻

畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，并富于感情。復述之后組織學生進行適當

的評價，對遺漏的內容進行補充。

思考、討論、理解、了解人物形象。

思考題：

a．父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

b．父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

c．新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。

然后進行課堂發言。

提示：

a．“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨

慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

b．他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋。一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無

法形容。

c．父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

研讀與賞析

教師導學：

是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活

的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

引導學生找出感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。

思考題：

哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什么特點?

“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖

去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理?

為什么失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么

理解?

作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?

提示：

教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。

引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。

父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

5題，理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。

■拓展延伸

思考題：

本文的“文眼”是什么?

“臺階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。

“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命

硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出

特征。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在于經濟落后。

億萬農民的希望在于先進的生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的

日子。

作者對父親的優秀品質表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑

表示同情；對改變農村的面貌寄予希望。

■教師小結

這篇，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的

變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落后。農村、農業、農民“三農”問題，關系到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。

作業

寫成“研討與練習”

調查附近農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些

發展。寫一份500字的調查報告。

勤勞樸實

善良敦厚

有志氣有理想

謙卑堅韌不拔

寫作特色細節描寫

對比手法

詳略得當

【篇三】

教學目標

知識與能力：

從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。

過程與方法：

1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。

2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。

情感態度與價值觀：

感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生。

教學重點：

理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義

教學難點：理解父親形象的意蘊。

設計思路

本節課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。

教學過程

一、導入新課

通過上節課的學習，我們熟悉了《臺階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學習通過人物描寫分析人物性格（重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞）

（一）、教師分析人物描寫

人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。

1．外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2．動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3．語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4．心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。

（二）請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，并概括父親的性格特征。