初中歷史課標(biāo)？初中、高中歷史課程區(qū)別 1、知識(shí)方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性。2、能力方面，初中主要在于識(shí)記、理解，尤其是識(shí)記層面，屬于“記憶式歷史”；而高中要求則更在于理解和應(yīng)用層面，主要強(qiáng)調(diào)掌握“分析”、“認(rèn)識(shí)”、“探討”的能力，那么，初中歷史課標(biāo)？一起來了解一下吧。
新課標(biāo)著眼于歷史內(nèi)容的完整性，強(qiáng)化滲透歷史的時(shí)序觀念。盡管新課標(biāo)仍按照舊課標(biāo)的六大板塊組織教學(xué)內(nèi)容，但每個(gè)板塊下的教學(xué)內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進(jìn)行。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格以時(shí)序?yàn)榫€索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識(shí)，力圖選擇出反映不同側(cè)面的歷史內(nèi)容。中國古代史按照時(shí)間順序劃簡(jiǎn)單劃分為不同時(shí)期：史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期、明清時(shí)期等七個(gè)階段；中國近代史和中國現(xiàn)代史按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，不作時(shí)段的劃分。對(duì)課標(biāo)內(nèi)容以平實(shí)敘述為主，不作性質(zhì)上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和教師自身的特點(diǎn)整合教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究提供了廣闊的空間。針對(duì)原課標(biāo)存在由于歷史線索的不連續(xù)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，新課標(biāo)對(duì)重要的時(shí)間點(diǎn)、重要的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，如增加了對(duì)文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、袁世凱獨(dú)裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中國民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運(yùn)動(dòng)、建國后的鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動(dòng)、中共十六大、北京奧運(yùn)會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀等知識(shí)點(diǎn)。
初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在新形勢(shì)下歷史教學(xué)的指針，歷史課堂的教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格等。下面和我一起了解一下吧，供大家參考。
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是在新形勢(shì)下歷史教學(xué)的指針
人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢(shì)背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，如何認(rèn)識(shí)人類文明的多元性，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時(shí)，人文社會(huì)科學(xué)研究的不斷深入，也對(duì)基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。
歷史課堂的教學(xué)要堅(jiān)持以人為本
堅(jiān)持以人為本既是歷史學(xué)科的學(xué)科要求，也是當(dāng)今時(shí)代的時(shí)代特色和要求。在歷史課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格
新課標(biāo)把培養(yǎng)具有良好品德和健全人格的現(xiàn)代公民作為歷史課的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)中提到：歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和健全的人格。形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。
在課堂教學(xué)模式上，可采用課堂導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——質(zhì)疑激辯——鞏固檢測(cè)——學(xué)生小結(jié)等七大環(huán)節(jié)。解讀如下：
1．導(dǎo)入新課
導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，富有啟發(fā)性。幾種導(dǎo)入方式：①從復(fù)習(xí)（或檢測(cè)）舊知識(shí)導(dǎo)入；②從設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入；③從時(shí)事政治導(dǎo)入；④從設(shè)置懸念導(dǎo)入；⑤從倒敘導(dǎo)入。等等。然后認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．自學(xué)環(huán)節(jié)
要求教師明確與指導(dǎo)的事項(xiàng)：
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，積極引導(dǎo)規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)糾正不合要求的做法。最后教師以書面形式反饋學(xué)習(xí)成果。（填空或思維容量小的問題為主）；口頭反饋沒有解決的問題，進(jìn)行梳理歸類，然后組織學(xué)生小組討論。
（1）自學(xué)內(nèi)容：①閱讀課本，掃清字面障礙；②依據(jù)提綱順序，逐步解決知識(shí)性和探究性問題。
（2）自學(xué)形式：一般以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，二人合作或小組合作學(xué)習(xí)為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力。通過自學(xué)、生生合作互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，學(xué)生基本達(dá)到解決字面障礙，理解基本內(nèi)涵，解決基本問題，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行初步探究的目標(biāo)。同時(shí)記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。
（3）自學(xué)成果：自學(xué)成果形式應(yīng)以文字為主，可以輔以圖片、表格、詩歌、小品等。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為：
（1）全面閱讀，整體感知。
高中歷史課程與初中歷史課程主要有以下區(qū)別：1.深度和廣度高中歷史課程通常更為深入和廣泛，涵蓋更多時(shí)期和主題，例如從古代文明到現(xiàn)代歷史，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，同時(shí)對(duì)歷史事件和人物的分析和評(píng)價(jià)更具有深度和復(fù)雜性。2.方法和技能高中歷史課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和研究能力，要求他們從多個(gè)角度和多個(gè)來源來分析歷史事件，運(yùn)用各種歷史研究方法和技能。與初中歷史課程不同的是，高中歷史課程更注重學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維。3.和形式高中歷史課程對(duì)學(xué)生的和形式的要求更高，要求他們能夠有效地表達(dá)自己的想法，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男g(shù)語和表現(xiàn)形式來表述歷史知識(shí)和分析。4.評(píng)價(jià)和運(yùn)用高中歷史課程強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)和分析的評(píng)價(jià)和運(yùn)用，要求學(xué)生不僅要了解和理解歷史事件和人物，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且針對(duì)不同的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容提出了三個(gè)層次的要求： 第一層次為識(shí)記層次，這是學(xué)習(xí)初中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能正確寫出或說出這類歷史內(nèi)容的基本史實(shí)。對(duì)這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞。這類歷史內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的70％左右。 第二層次為理解層次，它要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞。這類歷史內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的20％左右。 第三層次為運(yùn)用層次，它要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對(duì)這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“分析”“評(píng)價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞。這類歷史內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的10％左右。 上述三種層次的規(guī)定，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)要求一目了然，同時(shí)也有利于教師教學(xué)的實(shí)施。
以上就是初中歷史課標(biāo)的全部?jī)?nèi)容，你好，教育部于2022年4月公布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》呈現(xiàn)出一些新變化，包括歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、大概念教學(xué)等，其間也體現(xiàn)出一些新理念、新要求。新課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)。
