小學(xué)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)？0那么，小學(xué)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)？一起來(lái)了解一下吧。
綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式；綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)；綜合性學(xué)習(xí)是課程理念；綜合性學(xué)習(xí)是課程；綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)形態(tài)等等，各種界說各有其道理，人們根據(jù)自己的理解在界說著、探索著、實(shí)踐著。存在不同的理解、不同的定義，說明人們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還在深入發(fā)展中。在這樣的前提下，試圖對(duì)綜合性學(xué)習(xí)作出普通認(rèn)可的定義，是不太現(xiàn)實(shí)的。我們不妨對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本特征加以梳理，以形成對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。
綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合；是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合；也是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合；還是學(xué)習(xí)方式的綜合，是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。
活動(dòng)性。活動(dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，通過活動(dòng)讓學(xué)生親歷過程，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。
探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過程”。強(qiáng)調(diào)探究性要求重過程、重體驗(yàn)，“‘綜合性學(xué)習(xí)’的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向‘過程’”。綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過程，應(yīng)突出其主體——學(xué)生的自主性。主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：自主確定活動(dòng)方式，自主組成學(xué)習(xí)小組，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，自主進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。
開放性。首先體現(xiàn)在重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等的開放性上，學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放；可以就指定內(nèi)容開展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以教師要高度重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展課本內(nèi)容。如秋天到了，落葉紛飛，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《葉貼畫》的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，收集材料，發(fā)揮想象，和美術(shù)學(xué)科相整合，進(jìn)行樹葉拼圖，并把自己的作品設(shè)計(jì)說給大家聽，使學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力在綜合性活動(dòng)中得到提高。綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。①語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過豐富多樣的活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性創(chuàng)造性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，加速語(yǔ)言文字的綜合能力的形成。那么在語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？
首先，開展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生各階段的身心發(fā)展、智能結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)，開展適宜的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如，低年級(jí)孩子好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，但持久性不夠；對(duì)明顯的事物現(xiàn)象感興趣，但缺乏合理解決簡(jiǎn)單問題的能力；合作意識(shí)尚未確立，思想認(rèn)識(shí)水平還比較稚嫩，但他們對(duì)周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題；因此在教學(xué)前，教師應(yīng)激勵(lì)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成細(xì)心觀察大自然的好習(xí)慣，課堂后積極參加校園、社區(qū)活動(dòng)，并結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論，用口頭或圖文等形式表達(dá)自己對(duì)周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣出發(fā)，選擇開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。特別注重探索和研究的過程。”②綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)的選擇尤為重要。綜合實(shí)踐活動(dòng)越貼近學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學(xué)生日常生活中感興趣的問題著手，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)。
如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先讓學(xué)生用自己帶來(lái)的瓶子、石子，做實(shí)驗(yàn)，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)重在讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂情趣，于無(wú)形中解決教學(xué)的難點(diǎn)，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
又如在教學(xué)《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時(shí)，由于課文中的故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，在教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生在初步讀懂課文或理解文章時(shí)進(jìn)行角色表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和表演的欲望，進(jìn)而在表演活動(dòng)的親身體驗(yàn)中進(jìn)行深層次感悟人物的魅力。對(duì)于《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》之類的文章，我們還要善于利用課文的情節(jié)空白點(diǎn)，讓學(xué)生用想象豐富人物形象，用角色體驗(yàn)來(lái)升華情感。
第三，“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”③因此，在語(yǔ)文教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的溝通，注意學(xué)科整合，注重跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
如在教學(xué)《四季的腳步》時(shí)，布置學(xué)生先觀察大自然，讓學(xué)生把看到的景色拍攝下來(lái)，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學(xué)生展示自己課前拍攝的或收集來(lái)的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節(jié)特點(diǎn)，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動(dòng)，就是將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)《燕子》一文后，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文最后一段的描寫，創(chuàng)作一段反映春天生機(jī)勃勃的“五線譜”：電桿為分節(jié)符，電線為五線，燕子做音符。學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，就是要求學(xué)生把課文的文字符號(hào)變成畫面的過程，就是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的過程。因此恰當(dāng)?shù)乩美L畫方式能夠提高理解語(yǔ)言的效率，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
第四，為保證語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的行之有效，教師在開展活動(dòng)中應(yīng)立足于給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在給學(xué)生的活動(dòng)做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把重心放在學(xué)生活動(dòng)的過程上，要看實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的探究方法是否科學(xué)，在活動(dòng)過程中是否有合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的所得所失。另外，教師可采用多種形式的綜合評(píng)定來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗(yàn)，還提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；不僅學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)分享，而且在這樣的活動(dòng)中激活各科學(xué)習(xí)的興趣，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。所以，組織開展小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
首先要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的含義，我覺得綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要求在做事情中學(xué)，在學(xué)中做，老師在做中教，教的時(shí)候要不同于平時(shí)教室上課，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，綜合實(shí)踐不再是單純的知識(shí)傳授，不再單純的靠書本給學(xué)生上課，而是將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的情景中去，要讓學(xué)生在玩的時(shí)候掌握知識(shí)，并且獲得能力的培養(yǎng)，比較重要的能力有：動(dòng)手能力，手腦合作，創(chuàng)新能力（何為創(chuàng)新？創(chuàng)新其實(shí)就是在必要的知識(shí)條件下根據(jù)個(gè)人的想法將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性的組合），解決問題的能力（第一步是發(fā)現(xiàn)問題，怎么讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題？1、學(xué)生在置身活動(dòng)，2、活動(dòng)學(xué)生有比較充足的時(shí)間，3、老師只做引導(dǎo)，讓學(xué)生自由想象，不要過多的束縛學(xué)生的思維。），批判能力。一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的好不只是讓學(xué)生玩的開心，還要讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到東西。其實(shí)開展好一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是不容易的。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以教師要高度重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展課本內(nèi)容。如秋天到了，落葉紛飛，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《葉貼畫》的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，收集材料，發(fā)揮想象，和美術(shù)學(xué)科相整合，進(jìn)行樹葉拼圖，并把自己的作品設(shè)計(jì)說給大家聽，使學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力在綜合性活動(dòng)中得到提高。綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
以上就是小學(xué)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容， 。
