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試卷講評課既是高中階段學(xué)科教學(xué)過程中不可或缺的一個部分，所以在高中試卷講評之前，老師們要做出相應(yīng)的教案。下面我分享了高中和此基語文試卷講評課教案，一起來看看吧。
高中語文試卷講評課教案
高中語文試卷講評課學(xué)習(xí)目標
1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關(guān)知識點的復(fù);2、過程與方法：歸納總結(jié)各知識點，做到相關(guān)知識點;1.抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路;一、得分情況;非選擇題：;二、答題情況;(一)一般論述類 文章 閱讀;主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個;1.得分情況;本題考查理解文中重要概
高中語文試卷講評課學(xué)習(xí)目標
1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)與整理。
2、過程與方法：歸納總結(jié)各知識點，做到相關(guān)知識點的遷移，舉一反三。
高中語文試卷講評課重點難點
1.抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題一般規(guī)律。 2.培養(yǎng)學(xué)生正確翻譯文言語句的能力。
高中語文試喚謹卷講評扒帆課學(xué)習(xí)過程
一、得分情況
非選擇題：
二、答題情況
(一)一般論述類文章閱讀
主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個方面講評。
1.得分情況。選擇正確38人， 38÷61=62.29% 2.錯答示例。正確答案是什么?(D)。答錯的同學(xué)中，選B、C的較多。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查理解文中重要概念含義的能力。本考點解題方略強調(diào)“五步驟”，(P3)分別是什么?(一是標注對概念解釋的區(qū)域，二是關(guān)注陳述對象，三是思考概念的外延，四是界定概念的內(nèi)涵，五是綜合考慮，選項與原文對比，確定答案。)
本題關(guān)鍵詞語是“流行文化能走出去的原因”，問的對象是原因，亦即要求我們明確陳述的對象。
D項陳述的內(nèi)容是現(xiàn)象而非原因;另外，“質(zhì)量堪憂??難被人接納”，于文無據(jù)，無中生有，錯。
1.得分情況。與第一題的數(shù)據(jù)相同。選擇正確的38人 ， 38÷61=62.29% 2.錯答示例。正確答案是什么?(C)。答錯的同學(xué)中選A、B的較多。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查篩選并整合文中信息的能力。本考點解題方略要包含“兩步走”，(P5)(第一步是，從審讀題干入手，通盤把握;第二步是，從甄別選項與原文語句入手，細究差異。)
C項，曲解了原文語句。原文沒有說到或暗示“越是民族的越是世界的”這句名言對流行文化非常實用，只是說對高端文化不實用。
1.得分情況。選擇正確的49人， 49 ÷61=80.33% 2.錯答示例。正確答案是什么?(A)。答錯的同學(xué)中選C、D的較多。 3.答案點析和錯因分析
本題考查歸納內(nèi)容要點和分析觀點態(tài)度的能力，此題主要是概括觀點態(tài)度，其解題方略是(P7)，(一抓關(guān)鍵句，二分析中心，三比較辨析。)
本題要注意抓關(guān)鍵句，原文說，媒體把“走出去”次數(shù)明顯增多視為“取得實效的例證”，但下文又轉(zhuǎn)折說“總量很多，但給人留下深刻印象和持久影響力的不多”，所以A選項中說“這充分說明中國文化‘走出去’取得實質(zhì)性進展，文化貿(mào)易也風(fēng)生水起”，錯誤。
(二)文言文閱讀
1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不營產(chǎn)業(yè)，唯以○
收恤為務(wù)，眾皆畏而親之。永嘉之亂，東徙榆眉，戎夏襁負隨之者數(shù)萬。后晉豫州刺史祖約奔于勒，勒禮待之，弋仲上疏曰：“祖約殘賊晉朝，逼殺太后，不忠于主，而陛下寵之，臣恐奸亂之萌，此其始矣?！崩丈浦?，后竟誅約。 .2勒既死，季龍執(zhí)權(quán)，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于關(guān)東。及季龍廢石弘 ○
自立，弋仲稱疾不賀。季龍累召之，乃赴，正色謂季龍曰：“奈何把臂受托而反奪之乎!”季龍憚其強正而不之責(zé)。性清儉鯁直，不修威儀，屢獻讜言，無所回.
避，季龍甚重之。朝之大議，靡不參決，公卿亦憚而推下之。武城左尉，季龍寵姬之弟也，曾擾其部，弋仲執(zhí)尉，數(shù)以迫脅之狀，命左右斬之。尉叩頭流血，左.右諫，乃止。
3季龍末，梁犢敗李農(nóng)于滎陽，季龍大懼，馳召弋仲。弋仲率其部眾八千余 ○
人屯于南郊，輕騎至鄴。時季龍病，不時見弋仲，引入領(lǐng)軍省，賜其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我擊賊，豈來覓食邪!我不知上存亡，若一見，雖死無恨。”.左右言之，乃引見。弋仲數(shù)季龍曰：“兒死來愁邪乃至于疾兒小時不能使好人輔
相至令相殺兒自有過責(zé)其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必亂。當(dāng)宜憂此，不煩憂賊也。犢等因思歸之心，共為奸盜，所行殘賊，此成擒耳。老羌請效死前鋒。”弋仲性狷直，俗無尊卑皆汝之，季龍恕而不責(zé)，于坐授使持節(jié)、侍中、征西大將軍，賜以鎧馬。弋仲曰：“汝看老羌堪破賊以不?”于是貫鉀跨馬于庭中，策馬南馳，不辭而出，遂滅梁犢。
4(冉閔之亂，弋仲率眾討閔，次于混橋。石祗僭號于襄國，以弋仲為右丞 ○
相，待以殊禮。)祗與閔相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于閔，若不梟擒，不須復(fù)見我也。”襄擊閔于常盧澤，大破之而歸。弋仲怒襄之不擒閔也，杖之一百。
5弋仲部曲馬何羅博學(xué)有文才，張豺之輔石世也，背弋仲歸豺，豺以為尚書○
郎。豺敗，復(fù)歸，咸勸殺之。弋仲曰：“今正是招才納奇之日，當(dāng)收其力用，不足害也。”以為參軍。 附注：相關(guān)人物
姚弋仲：西晉末期至五胡十六國前期人物，是后秦開國君主姚萇之父。姚弋仲共有四十二子。
姚襄：姚弋仲五子，初投東晉，后叛晉自立，在與前秦的戰(zhàn)事中戰(zhàn)死。 姚萇，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦開國君主。 石勒：十六國時期后趙建立者，史稱后趙明帝。
石弘：石勒之子，繼石勒登基。334年連母帶兄弟全家為石虎所殺。 石虎：字季龍，后趙明帝石勒堂侄，十六國時期后趙君主， 石虎的兒子：
石邃， 337年立為皇太子，同年被殺;
石宣，石虎次子， 337年立為皇太子，348年被殺。
石韜， 348年被石宣暗殺。
石世，石虎幼兒，石宣死后，他被立為太子。
1.得分情況。選對的13人，準確率13÷61=21.31% 2.學(xué)生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數(shù)選A項。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查理解文言實詞在文中的含義，文言實詞推斷6法?(P118—119)(一是帶入推斷，二是因文定義，三是聯(lián)想遷移，四是語法推斷，五是句式推斷，六是通假代入。)
本題C項的“數(shù)”，屬于一詞多義，常見的義項有數(shù)量的“數(shù)(shù)”、表多次的“數(shù)(shuò)”
、數(shù)落的“數(shù)(shǔ)”。這里結(jié)合語境，因文定義，應(yīng)理解為“數(shù)落”之意，引申為“列舉罪狀，責(zé)備”。
1.得分情況。選對的31人，準確率31÷61=50.82%
2.學(xué)生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數(shù)選B項。 3.答案點析和錯因分析。
本題考查文言文斷句知識，
1找名代，辨句意;○2看虛詞;○3察對話;○4據(jù)修文言斷句六個關(guān)鍵點——○
5辨句式;○6依總分。 辭;○
本題主要根據(jù)第一點分析斷句，即找名詞，定主語。采用排除法，提取正確選項?！皟盒r”表時間段，不能拆開，排除A、D;B項的“至令相殺兒”，不符合文意，此處應(yīng)理解為“以致兒子們自相殘殺”，所以又排除B項，最后正確選項就是C。
1.得分情況。選對的22人，準確率22÷61=36.06% 2.學(xué)生錯答示例。正確答案是什么?(B)，答錯的多數(shù)學(xué)生選D項。 3.答案點析和錯因分析。
本題是文言文閱讀的分析概括題，選項多是命題者對原文的概括、轉(zhuǎn)述和分析。我們主要采用對比法來解答此類題目。對比法主要包括六個方面的對比，
1人物;○2時間;○3地點;○4關(guān)鍵詞;○5添加內(nèi)容;○6因果關(guān)系。(P140—141)○
本題通過對比關(guān)鍵詞語解題，其中的B項曲解了文意，原文“公卿亦憚而推下之”的意思是“公卿們都畏懼并且都很謙讓他”?！巴葡隆睉?yīng)理解為“謙讓”。
三、突破重難點：
本節(jié)內(nèi)容重難點為文言句子的翻譯，通過對考生得分情況分析、文言翻譯的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)、規(guī)律性的總結(jié)等過程，實現(xiàn)重難點的突破，進一步培養(yǎng)和提高考生的文言文翻譯能力。
文言文翻譯題。共兩個小題。
1.得分情況
第一小題和第二小題的平均得分分別是4.28分和2.3分。前較好，后較欠。 2.相關(guān)知識
熟悉文言翻譯的四個“關(guān)鍵”點和八個“方法”。四個關(guān)鍵點是(p133)實詞、虛詞、句式、句意;關(guān)鍵點其實就是得分點。八個方法是(p134--135)，“留”“補”“換”“刪”“調(diào)”五個字以及“關(guān)注固定句式”“關(guān)注詞類活用”“意譯法”三方法。
3.答案點析和錯因分析 第一小題 實詞：“徙”，“遷徙”，此應(yīng)活用為“使??遷移”。 虛詞：“既”，已經(jīng)，“??之后”; “于”，介詞，“到”。 本小題未包含特殊文言句式。句意通順2分。
錯答示例：石勒就被處死，由季龍執(zhí)掌政權(quán)，思量弋仲的話，于是與秦、雍的豪杰在關(guān)東聚集。
正確答案：石勒死后，石季龍執(zhí)政掌權(quán)，想到姚弋仲的話，就遷移秦州、雍州的豪杰到關(guān)東去。 第二小題 實詞： “不時”，可以看作古今異義詞，這里是“不能及時”之意; “引”，一詞多義，“引領(lǐng)”。 兩個“食”字，前者動詞，“吃”;后者名詞，“食物”。
“領(lǐng)軍省”，它的前面是動詞“引入”，根據(jù)文言實詞的“語法推斷法”推斷，
它應(yīng)是表處所或機構(gòu)的專用名稱，所以“留”而不譯。
虛詞：“其” 代詞，他，應(yīng)代“石季龍”; “所”，應(yīng)構(gòu)成名詞短語 “??的東西”。
本句未涉及特殊文言句式。
錯答示例：當(dāng)時季龍生病，不常見姚弋仲，季龍引見弋仲去當(dāng)領(lǐng)軍，賜給姚弋仲住所和糧食。
正確答案：
來賓的：當(dāng)時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領(lǐng)軍省，賜給他吃的東西。
我認為：當(dāng)時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到領(lǐng)軍省，賜給他吃石季龍所吃的東西(御膳)。
四、反饋練習(xí)：
(一)閱讀下面的文言文段，完成題后的題目。
孟德傳[宋] 蘇軾
孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。······后至商州，不知其商州也，為候者所執(zhí)，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：“吾視汝非惡人也，類有道者?！钡戮叩辣灸?。..
乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。至今往來諸山中，亦無他異能。
把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。 (1)以其衣易一刀十餅，攜以入山。
(2)張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。 答案—— (1)(孟德)用他的衣服換了一把刀和十個餅，攜帶(這些東西)進入山中。 (2)張安道正好執(zhí)掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。
孟德，是禁軍神勇營的逃兵。年少時喜好山林，當(dāng)了兵，“好山林”的志愿沒能夠?qū)崿F(xiàn)。宋仁宗嘉祐年間，戍守秦州，陜西關(guān)中名山很多。孟德逃到華山腳下，用他的衣服換了一把刀十個餅，拿著進了山?！ぁぁぁぁぁず髞砻系聛淼缴讨?，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被處死。商州知府宋孝孫對他說：“我看你不是壞人，好像有道之人。”孟德全部說出了事情的始末，就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。張安道恰巧作秦州知府，孟德自稱有病，得以復(fù)員為民。至今仍在各山中往來，也沒有其它奇異的本事。
高中語文名著閱讀解析其一，所占的比重較大，是試卷的重要組成部分。第24題采用選擇題的形式，分值為3分;第25題采用主觀題(微寫作)的形式，分值為10分?？偡种禐?3分，占整卷分值的近9%。顯然，這樣的比重會對教學(xué)實踐中經(jīng)典閱讀的開展產(chǎn)生較大的推動力。
其二，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，體現(xiàn)了選擇性和開放性。今年《考試說明》所明確的考查的范圍為《紅樓夢》《紅巖》《吶喊》《邊城》《老人與?！贰镀椒驳氖澜纭罚蛯嶋H情況來看，要求學(xué)生讀完所有的作品還是有一定難度的。今年的名著閱讀題考慮到了教學(xué)實際，比如第25題不僅有三道題可以選擇，更重要的是這幾道題涵蓋了6本書，為沒有全部讀完這6本書的學(xué)生提供了選擇的空間。
其三，考查體現(xiàn)出層次性。要求學(xué)生在整體把握名著內(nèi)容之后能較深入地理解作品和有自己的感悟，在此基礎(chǔ)上還倡導(dǎo)學(xué)生有個性化的體驗和思考。整體把握、理解、感悟、個性化體驗和思考就體現(xiàn)了考查層次的豐富。比如微寫作第③題，考查的是人物，但切入點很巧妙。這道題需要學(xué)生對所選人物的經(jīng)歷、性格等有真正的理解感悟，但在對雕像的設(shè)計上則完全可以有個性化的思考，為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了機會。
其四，強調(diào)名著閱讀與“讀”“寫”的結(jié)合。比如第24題和第25題的第①小題與散文閱讀結(jié)合，即將名著閱讀與散文閱讀勾連起來;而第25題為微寫作題，即將名著閱讀與寫作勾連起來。這樣的結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和深入思考，也有利于綜合考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其五，立足于引導(dǎo)教學(xué)實踐中名著閱讀健康、有效的開展。今年的名著題倡導(dǎo)學(xué)生真讀名著、讀整本的名著、有體驗和思考地讀名著，而不是死記硬背作品中的某些細節(jié)，或者只讀一些縮寫本或名著梗概之類。從試題呈現(xiàn)來看，第24題立足于“環(huán)境”，第25題第①題立足于“情節(jié)”，第25題的②③題都立足于“人物”;很顯然，環(huán)境、情節(jié)、人物是名著的基本要素;更關(guān)鍵的是，試題對這三個要素的考查沒有要求死記硬背若干細節(jié)，而是著眼于學(xué)生對作品內(nèi)容的整體了解，進而考查學(xué)生在整體了解基礎(chǔ)上的感悟和思考。因此，命題的立意在于引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀和享受名著，在于倡導(dǎo)將經(jīng)典名著變成豐富的學(xué)習(xí)資源;而不是把經(jīng)典名著瑣碎化、功利化、試題化，防止將經(jīng)典名著變成新的應(yīng)試負擔(dān)。
高中語文學(xué)習(xí)方法必多寫：思欲麗，筆磨禿。
同學(xué)們學(xué)語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡化為“思欲麗”：情感思想要富贍犀利!現(xiàn)實中，我們許多同學(xué)只會作題，從來不注意自己感性和理智的鍛煉，其情思通常表現(xiàn)出兩個缺陷：一是“淺”：情感幼稚化，思維平面化，既無深情，也無遐思;一是“窄”：生活面窄，導(dǎo)致了關(guān)注的主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思“深”、“廣”，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字：“寫”!“寫”可以醞釀和升華情感，“寫”可以廓清和鍛造思想。“思欲麗”，必多寫!
堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習(xí)慣;至少要堅持每周練習(xí)寫作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書筆記一篇，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，是基本的量的要求。如此，方可謂：“筆磨禿”。
定多讀：破三春，匯九流。
在你學(xué)習(xí)的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫“勘破三春”。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學(xué)，這就叫“融匯九流”。
舉凡人類心靈智慧的結(jié)晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學(xué)作品，只讀中國作家。
強積累：有詩書，有成竹。
語文學(xué)習(xí)非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應(yīng)該是什么呢?當(dāng)然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的例證，當(dāng)是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起豐富的“語言范式”，形成“興奮灶”，這就是我們要追求的“腹有詩書”。
運用這些“范式”，模仿著“說”，模仿著“寫”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。這樣，就很容易有學(xué)習(xí)個充實感、成就感、條理感，就不會再感到語文學(xué)習(xí)空泛、無力、不可捉摸。這種狀態(tài)可以稱為“胸有成竹”。
重感悟：思千載，想萬物。
古詩云：“心有靈犀一點通”。怎樣才能作到對語文學(xué)習(xí)“心有靈犀”呢?首先，要廣見博聞(多讀)、反復(fù)嘗試、積累范式，因為靈感總是出現(xiàn)在辛苦勞動之后的彩虹;其次，要養(yǎng)成聯(lián)想和想象的良好習(xí)慣，力求“思接千載，視通萬里”，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態(tài)，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。
經(jīng)過多次成功的靈感閃現(xiàn)，就要總結(jié)自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學(xué)好語文的利器。
細思考：學(xué)而思，思而得。
孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《學(xué)記》也強調(diào)：慎思、審問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發(fā)問，，明確的分辨。在語文學(xué)習(xí)中，欲培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，先要多思：不論哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、何種學(xué)習(xí)任務(wù)中，決不盲目接受任何未經(jīng)自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提高學(xué)習(xí)的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗輒止，而要多方追問，務(wù)求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，理性分析和接受老師的點撥、同學(xué)的幫助，方可不斷提升自己的思維品質(zhì)，建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。
求精熟：啟而發(fā)，點而悟。
語文學(xué)習(xí)欲求“精熟”，貴在得名師“點撥”，因此學(xué)生必須懂得一點教師“點撥”的道理。
點撥之妙，首在得“人”：不同的學(xué)生、不同的心態(tài)、不同的性格，教師會以相應(yīng)的方法點撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導(dǎo)，或反向激將，或重申基礎(chǔ)，不一而足;點撥之妙，次在得“時”：學(xué)生要積極思考，主動暴露自己，以便老師點撥在關(guān)鍵之時，教師則要善于觀察，了解學(xué)生思維狀態(tài)的外在表現(xiàn)，決不放過點撥良機;點撥之妙，還在得“度”：引而不發(fā)，導(dǎo)而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學(xué)生有所感悟，明確了方向，就不再浪費其時間，不再代替你思考，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習(xí)。
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一、全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學(xué)生疲倦反感。二、灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學(xué)生忙著修改。這樣的講評，學(xué)生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學(xué)活動。老師一味包辦，學(xué)生被動接受，知識和方法都無法真真掌握，試卷中出現(xiàn)的錯誤在下一次考試或練習(xí)中還會出現(xiàn)，試卷講評根本就沒有達到教學(xué)效果。 三、盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學(xué)生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結(jié)果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對試卷中的創(chuàng)新題目進行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，以后的考試中類似的錯誤仍會出現(xiàn)。四、基礎(chǔ)式講評。老師在講解試卷時，只重視基礎(chǔ)題的講解，而忽略作文講評。作文講評時要么匆匆收場，要么泛泛而談，念幾篇范文了事，缺乏對作文的深層理解。不對作文題目進行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也不引導(dǎo)學(xué)生揣摩命題意圖，缺乏指導(dǎo)性和針對性。這樣的講評，在日后的考試中仍會有學(xué)生因?qū)忣}不準，理解不透而造成寫作偏題，影響成績。五、講評缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評試卷的目的不是給學(xué)生一個標準答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。如果不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析試卷的創(chuàng)新之處，學(xué)生就不能形成知識體系，也不能總結(jié)規(guī)律掌握方法，更不能觸類旁通，舉一反三，對命題中的一些新信息也無法把握，無法調(diào)整后面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的效率。一、在知識層面上，我們要突出重難點，尤其是考試中的易錯點、易混點、創(chuàng)新點，老師要重點講解和分析，并作出整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，不必面面俱到。因為不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要"點到為止"，有些題則需要"仔細剖析"。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別重視；對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要"對癥下藥"。為了在講評時實現(xiàn)上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細致的進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確的進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設(shè)計。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。薯虛一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對于學(xué)生會做的題目，要給學(xué)生一定時間去消化落實。對于創(chuàng)新性題目，老師要認真?zhèn)湔n，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。二、在技巧層面上，首先我們要注重錯誤原因的尋找。試卷講評要針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到要藥到病除。其察含次，我們要注重學(xué)生答題思維點撥，引導(dǎo)學(xué)生形成答題的思維，要注意知識點的歸納和整合。滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。再次，我們要注重規(guī)律的總結(jié)。即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬變。老師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去突破：第一是把知識點講評和考點復(fù)習(xí)有機結(jié)合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學(xué)生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。第二老師講評知識點時，在啟迪學(xué)生思維時，還要引導(dǎo)數(shù)沒燃學(xué)生從實踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。第三還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。三、在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學(xué)生在一個階段里學(xué)習(xí)的進步與后退。每次考試后，都會出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時要注意對學(xué)生給予鼓勵和表揚，對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對學(xué)生提出的異議或問題，老師要認真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。切忌把試卷講評課變成批評課。四、老師還要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評價試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時也要指導(dǎo)學(xué)生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗或教訓(xùn)。例如：制作《學(xué)生試卷分析表》，設(shè)計“對試題的總體認識（考試的范圍有那些，那些題你見過，那些題你沒有見過，那些題是考基礎(chǔ)知識的，那些題是考能力的，試題的難易程度如何）”“對試卷的錯題統(tǒng)計（包括不會做失分、審題不清失分、概念不清失分、公式用錯失分、計算失誤失分、筆誤失分、焦慮馬虎失分、時間不足失分、不規(guī)范做題失分、漏題失分等）”“針對自己的優(yōu)點和不足今后應(yīng)該采取的行動”等內(nèi)容，每次考完試指導(dǎo)學(xué)生認真填寫?？傊?，語文試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。只有從學(xué)生的實際認知規(guī)律和心理規(guī)律出發(fā)進行精心設(shè)計，這樣才能提高講評課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。
課件實質(zhì)是一種，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的、反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機。課件的基本模式有練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。接下來是我為大家整理的高三語文《老人與海》教案大全，希望大家喜歡!
高三語文《老人與?！方贪复笕?/strong>
教材分析：
《老人與?！肥侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書必修3第一單元中的一篇自讀課文。本單元是高中階段的第一個單元，在現(xiàn)行高中語文必修教材中共有2個單元：其中必修3一個，必修5一個?？梢?，本單元在整個高中教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中學(xué)習(xí)的焊接點，又是整個高中學(xué)習(xí)知識技能的伸展點?！独先伺c?！吠ㄟ^對主人公桑地亞哥形象的成功塑造，歌頌了人類在神秘莫測的自然界中表現(xiàn)出來的不屈不撓的大無畏的英雄氣概。本文重在闡發(fā)對人生的思考，無論故事還是人物形象都充滿象征意味，在藝術(shù)上更多地運用了現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法。像桑地亞哥，表面上看只是一個運氣不佳的漁夫，但在作品的象征層面則是一個永不言敗的硬漢子，是人類戰(zhàn)勝自我、永不向命運屈服判姿臘的精神的象征。
課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是臨近結(jié)尾的部分，也是情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林掘滑魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。
本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，可引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，如桑地亞哥與鯊魚搏斗的五個回合，把握的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩的語言和行文特點。
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1、了解作家海明威的生平與文學(xué)功績;
2、掌握內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
(二)過程與方法：
?1、引導(dǎo) 學(xué)生 通過快速閱讀抓住主要梗概，把握的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩的語言和行文特點。?
?2、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。?
(三)情感態(tài)度與價值觀：
1、學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強精神，讓學(xué)生學(xué)會直面挫折，學(xué)會堅強、勇敢、永不言棄的精神;?
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學(xué)重點與難點
(一)教學(xué)重點：1.分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨白，把握人物“硬漢”形象;
2、細讀重點段落和人物的內(nèi)心獨白，揣摩的語言和行文特點。?
(二)教學(xué)難點：的象征意味;掌握內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
教學(xué)方法
情境法、啟發(fā)法、問題探究法、討論法
教時安排 1課時
?教學(xué)過程
一.導(dǎo)入新課
在美國文壇上有一個傳奇式的人物，他素以“硬漢”的形象來展示自己;他曾參加兩次世界大戰(zhàn);他曾獲得諾貝爾文學(xué)獎;他曾得到過肯尼迪總統(tǒng)的贊揚，被稱為“20世紀最偉大的作家之一;”他有一句名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼褪敲绹骷液Ｃ魍?。今天讓我們一同走進海明威，學(xué)習(xí)他的名作《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以冊掘概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”?
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 搏斗對象 一條鯖鯊 兩條鏟鼻鯊 一條犁頭鯊 兩條星鯊 成群結(jié)隊鯊魚 及使用結(jié)果 用魚叉(丟)、繩子(斷)用刀子(鈍)、槳 用刀子(斷)、槳 用短棍 用短棍(丟)、舵把(折)? 結(jié)局 鯊魚是否被打敗 是 是 是 是 是 大馬林魚情況 大魚被吃掉四十磅。大魚被吃掉四分之一。 大魚的半個身子都被咬爛了。 大魚只剩下殘骸。
高三語文《老人與?！方贪复笕?/strong>
教學(xué)目標：?
1、了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格;?
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用;
3、學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
教學(xué)重點：把握的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
教學(xué)過程：?
一、導(dǎo)語設(shè)計：
“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！罚Z貝爾文學(xué)獎授獎委員會的評價是：勇氣是海明威的中心主題;《老人與?！穼懙氖且粋€老人，展現(xiàn)的卻是一個世界。到底這一篇有沒有這樣的魅力呢?今天我們就走進這部偉大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人與海》吧。
1、簡介作者
海明威，美國當(dāng)代著名的家，一向以文壇硬漢著稱。他曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，經(jīng)歷頗具傳奇色彩。1926年發(fā)表《太陽照樣升起》，這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品，讓海明威成為“迷惘的一代”的代表。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。其中篇《老人與?！吩@諾貝爾文學(xué)獎。
2、《老人與?！饭８?/p>
一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽回的失敗。
二、交流匯報：
學(xué)生回顧，整體感知：
(一)從整篇上來看，你讀完之后在你腦海里面出現(xiàn)最多的是什么詞語?有沒有那個場景讓你印象深刻而回味無窮的呢?
1、談人物形象：
(1)桑提亞哥
問題一：桑地亞哥是個怎樣的人?你如何看待桑地亞哥的失敗?
桑提亞哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：堅強、寬厚、仁慈、充滿愛心，即使在人生的角斗場上失敗了，面對不可逆轉(zhuǎn)的命運，他仍然是精神上的強者，是“硬漢子”?！坝矟h子”是海明威作品中經(jīng)常表現(xiàn)的主題，也是作品中常有的人物。他們在外界巨大的壓力和厄運打擊時，仍然堅強不屈，勇往直前，甚至視死如歸，他們盡管失敗了，卻保持了人的尊嚴和勇氣，有著勝利者的風(fēng)度。
(2)馬洛林
問題二：你怎樣看待馬洛林這個孩子，你覺得他在起到什么樣的作用?
小男孩馬洛林是“硬漢子性格”的最佳補充，在《老人與?！分衅鹬豢苫蛉钡淖饔?。孩子是從五歲起跟老人上船學(xué)習(xí)捕魚的，孩子的個性特征從另一個側(cè)面反映了老人的性格，孩子雖然很小，但并不顯很孩子氣;從老人那里學(xué)到的不僅是捕魚的本領(lǐng)，還有自尊自強的精神，并學(xué)會懂得生活的艱辛與男人的責(zé)任。稚嫩的肩膀早已習(xí)慣了清早就得出門打魚的生活的磨礪，縱然是“走路還打瞌睡?”，仍然說“這算什么，男子漢就得這樣。”鏗鏘有力，落地有聲的言語充分的展示了“海明威式”的硬漢子精神。
2.談老人與大馬林魚、鯊魚的纏斗
(1)桑提亞哥追捕馬林魚的故事。
深海上，一條大馬林魚上了鉤，但它把桑提亞哥的小船拖得離海岸越來越遠，一直拖了兩天兩夜。在追捕大魚過程中，桑提亞哥精疲力竭，頭昏眼花，右手受了傷，左手直抽筋，又缺乏食品。為了保持體力，他不得不用難以下咽的生魚肉充饑。他冒著小船被顛覆的危險，始終對它窮追不舍;即使它跑到天涯海角，也準備奉陪到底。結(jié)果，大魚沒把他拖垮，他卻把大魚拖垮了;經(jīng)過一番激烈的搏斗，他終于制服了大魚。
(2)桑提亞哥鯊魚與搏斗的經(jīng)過。
制服大魚后，桑提亞哥在返航途中又同鯊魚進行驚險的搏斗。桑提亞哥與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有。
★附帶上學(xué)生在閱讀中要求填寫的表格：
??第一次?第二次第三次第四次第五次
高三語文《老人與海》教案大全三
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學(xué)重點：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求
1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。
2、指名本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。
二、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑
1.同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能自己平時見過的海鷗是什么樣子的?
2.出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰想用一句話來贊美一下海鷗?
3.今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實故事?？粗蠋煂懻n題，齊讀。
4、讀了這個課題，你想了解些什么?(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
5、好，同學(xué)們的疑問可真多。在這里，我們先來解決其中的一個問題：這位老人是誰?課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰來這位老人的情況?
6、請同學(xué)們自由讀課文，給段落標上序號，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語，作上記號，可以和同桌一起交流。
三、檢查效果，整體感知
1、誰來課文有幾段?數(shù)清楚了嗎?
2.學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、通過讀書，你弄懂了哪些內(nèi)容?
4、還有哪些疑問呢?
5.如果請你用一個詞語概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會選擇一個什么詞?(如果學(xué)生說不出來，可提示：其實，課文里就有這個詞語，看誰能最先把它找出來)(出示那句話)齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當(dāng)成親人?
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。
8、下面，請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當(dāng)作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當(dāng)作了親人?
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。
10、請同學(xué)們再次讀課文，看看這兩部分中哪些語句讓你特別感動，或者哪些地方有疑問，在文中標注出來。
11、好了，我看同學(xué)們的表情，就知道你們讀進去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細地解決。
12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。
四、作業(yè)：
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語。
? 第二課時
一、品讀課文，感悟深情(老人對海鷗的愛)
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
2、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)心照顧?
(生抓住幾個動詞說)
2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢?
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思啊!表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。(生①讀)
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。(生②讀)
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。(生③讀)
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么?聽到了什么?
(海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。)
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。(合作讀)
7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么?你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會說些什么?
? 假如你就是一只小海鷗，你會說些什么?
? 請你選擇其中一個角色，寫幾句話。 師：哪些同學(xué)是寫老人的，哪些同學(xué)是寫海鷗的?老人與海鷗究竟在說些什么?
8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣?
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同?你從中體會到什么?
2、通常誰會給誰起名字?(父母會給自己的孩子，長輩給晚輩)
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的?
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么?(勤儉、貧窮)
(抓三個“褪色”。)
2、從第二句話能體會到什么?
(老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食?
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玩法規(guī)則
1、游戲中常見的魚共有35種，每種魚分數(shù)不同。[6]
2、調(diào)整炮彈倍數(shù)，點擊屏幕進行開炮，被攻擊的魚有幾率被捕畝世獲，捕獲后，會獲得金幣，金幣的多少取決于子彈倍數(shù)和目標魚分數(shù)[7] 。[8]
3、1000倍以上的炮在300倍[9] 房捕獲黃金魚有機會獲得水晶，水晶可以用來鍛造萬倍炮。[0]
4、如果玩家金幣為0時，則宣 布破產(chǎn)，破產(chǎn)后，系橋耐手統(tǒng)將發(fā)放補償金，每天可發(fā)放5次，也可直接在商店中購買金幣[1] 。[2]
5、捕獲黃金魚可增加獎池，獎池累計一定數(shù)量時可以免費抽獎，有機會抽到激光敏嫌道具[3] 、話費、鉆石金幣等。[4]
6、激光可以用來射魚(黃金魚和小魚)[5] ，如果對自己的手法不放心，也可在倉庫中直接出售。[6]
7、游戲內(nèi)的大多數(shù)道具可以贈送給好朋友[7]
語文試卷分析總結(jié)寫作方法如下：
摘 要：高中階段是語文教學(xué)的關(guān)鍵時期，我們要嚴抓課堂教學(xué)過程，為學(xué)生建立一個良好的課堂環(huán)境。在語文教學(xué)的過程中溫故知新是一個重要的環(huán)節(jié)，試卷點評課就為學(xué)生提供了這樣一個教學(xué)條件。我們要注重語文試卷點評這一教學(xué)過程，幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)的知識解決語文問題。
關(guān)鍵詞：高中語文;試卷講評;溫故知新;重點講解
高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學(xué)生的不足，針對這些學(xué)習(xí)問題，對癥下藥。就能夠促進學(xué)生更好地理解知識，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個良好的學(xué)習(xí)，通過這個提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識并進行有關(guān)的拓展訓(xùn)練
在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學(xué)以致用。
我們可以通過對文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習(xí)所學(xué)知識可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。
例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。州圓在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對這類文章的分析留下印象。
當(dāng)我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學(xué)生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學(xué)生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。
在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎?、科技類論文等。我對這些相關(guān)文章的主題加以重點剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。
這樣，學(xué)生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試凳襪卷講評課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學(xué)生棗跡激分析失分的原因以及今后改進的措施。
教師評講時，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分數(shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。
然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。
語文教學(xué)是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進行的過程，因而我們在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重課堂點評課的進行。幫助學(xué)生形成一個良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。
