2018語文八年級書新版，2020年八年級下冊語文書人教版

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2023-06-12

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2018到2019八年級期末語文
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2019八年級上冊語文書

主題詞統編語文（八年級）教材介紹

史紹典 2018年6月29日石家莊

史紹典湖北省教育科學研究院特級教師中國教育學會中學語文專業委員會副理事長湖北教育學會中學語文專業委員會理事長華中師范大學、湖北大學碩士研究生導師教育部基礎教育質量監測中心語文項目專家人民教育出版社語文統編教材培訓專家語文（八年級），主題詞讀書多讀書好讀書讀好書讀整本的書數量姿態內容容量溫儒敏：讀書為要 “統編本”語文教材有什么特色？最主要的就是“讀書為要”。 “新教材專治不讀書”。改變，從閱讀開始！語文，是引導讀書的學科將閱讀進行到底將讀書的權利還給學生將瑯瑯的書聲還給課堂猶太人的教育幫助孩子走上成功之道，最重要的不是你為他做了什么，而是你教會他為自己猛賣做了什么。不要只給孩子傳授技能，還要教授他們思維方法。不要只教會他們內容，還要教會他們思考的方式。不要只按照自己的意愿來要求孩子，還要尊重他們的想法…… 學習思考方式，而非行動技巧。智者能從一個單詞中，理解出兩種意思。知識是可以隨身帶走且不被掠奪的“財富”。你的兒女，其實不是你的兒女紀伯倫你的兒女，其實不是你知激的兒女。他們是生命對于自身渴望而誕生的孩子。他們借助你來到這世界，卻非因你而來，他們在你身旁，卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛，卻不是你的想法，因為他們有自己的思想。你可以庇護的是他們的身體，卻不是他們的靈魂。因為他們的靈魂屬于明天，屬于你做夢也無法到達的明天。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。你是弓，兒女是從你那里射出的箭。弓箭手望著未來之路的箭靶，他用盡力氣將你拉開，使他的箭射得又快又遠。懷著快樂的心情，在弓箭手的手中彎曲吧，因為他愛一路飛翔的箭，也愛無比穩定的弓。

非連續性文本所謂“非連續性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。手繪插圖書法范字

語文口頭為語，書面為文獨體為文，合體為字

語者，吾之言也，

文者，言之美也。

并非題外的話雅思貝爾斯 “軸心時代” 公元前800—前200，尤其是前600—前300 北緯30度上下（25-35度之間）各個文明都出現了偉大的“精神導師” 古希臘：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德古印度：釋迦牟尼以色列：猶太教的先知們中國：孔子、老子他們提出的思想原則塑造了不同的文化傳統，也一直影枝猛逗響著人類的生活！雅思貝爾斯說：在那個時代，蘇格拉底、柏拉圖、釋迦牟尼、孔子、老子，創立各自的思想體系，共同構成人類文明的精神基礎，直到今天，人類仍然附著在這種基礎之上。文化是什么？文化，它是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體素質。他走近一棵樹，樹枝低垂，它是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過？一只滿身是廯的流浪狗走近他，他是憐憫地避開，還是一腳踢過去？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地把人擠開？他與別人如何擦身而過？他如何低頭系上自己的鞋帶，他怎么從賣菜的小販手里接過找來的零錢。文體美國浦安迪教授《中國敘事學》從表現人生經驗的本質和意義的“方式”來看：詩：直接描繪靜態的人生本質，但較少涉及時間演變的過程；戲劇:關注的是人生矛盾，通過場面沖突和角色訴懷（所謂舞臺“表現”或“體現”）來傳達人生的本質；：展示的是一個延綿不斷的經驗流中的人生本質。從不同體式的文學作品在傳達人生經驗時的內容來看; 假定我們將“事”，即人生經驗的單元，作為計算的出發點，則這三種體式之中；的構成單元為最大，詩為最小，而戲劇居于中間地位。 “名著導讀《西游記》” 《西游記》至多不過是一部很有趣味的滑稽，神話；他并沒有什么微妙的思想，他至多不過有一點愛罵人的玩世主義。這點玩世主義也是很明白的；他并不隱藏我們也不用深求。胡適作者雖儒生，此書實在于游戲，亦非語道，故全書僅偶見五行生克之常談，尤未學佛，故末回至有荒唐無稽之經目，特緣混同之教，流行來久，故其著作，乃亦釋迦與老君同流，真性與原神雜出，使三教之徒，皆得隨宜附會而已。魯迅南京的一堂《西游記》導讀課你喜歡讀《西游記》嗎是不是吳承恩寫的《大唐西域記》《大慈恩寺三藏法師傳》《大唐三藏取經詩話》西游記故事的發展——滾雪球孫悟空應該長什么樣子要讀古典中的詩詞嗎你會怎么拍《西游記》呢《西游記》如何導讀導趣導理導法只有具有文化品位和精神感召力的地方，才能稱為學校。詩是對家園的無限懷想，哲學是對精神故鄉的不停追尋。我的語文教育感言語文，是情韻悠長、廣博優雅、詩意盎然的…… 語文，是很本色、很清純、很生活、很自然、很人性的…… 語文，是生活的、生命的、生態的…… 語文，是詩意的、激情的、顧盼的、聯想的；它有高山流水樣的奔涌、一馬平川式的傾訴、午夜黎明式的靜寂、狂飆突進式的嘯傲…… 語文，是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁…… 語文，是獨立思想的家園，是民族精神的居所…… 語文，永遠是語文 ……

蛛網式讀書法歸有光

由一點放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而這些人物與文章之間，存在著千絲萬縷的聯系。

教材整體設計的簡要回顧

新教材的打開方式

第一步：素讀（包括新、舊）

素讀新課文：先當作品，后當課文；先做讀者，后做老師

素讀舊課文：溫故而知新

第二步：讀單元導語和課后練習

讀單元導語：關注教學目標和能力體系

讀課后練習：關注新的教學增長點（《社戲》六、《<禮記>二則》四）

第三步：讀教參

留意那些看似“與教學無關”的內容不要只盯著“教學設計”“參考譯文”

于漪老師：三個關注、兩次反思

一、不看任何參考書、資料和教參，全憑自己的理解對教材進行一次整體把握。

二、廣泛收集格證參考文獻資料，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：

1、哪些問題參考材料上想到了，我也想到了。

2、哪些問題參考材料上想到了，我沒想到。 3、哪些問題參考材料沒有想到，我想到了。

三、在上一個平行班后，總結經驗，進行教學反思后，再備一次課。

三個關注：關注自己、關注理念、關注學生。兩次反思：理念反思、行為反思。我有三問讀與不讀，有什么不同？教與不教，有什么不同？你教我教，有什么不同？

一八年級教材整體結構

一八上教材整體結構從總體上看，八年級上冊教材與七年級教材保持了整體結構的一致性，都由6個單元和綜合性學習、名著導讀等具有一定獨立性的學習內容組成。就具體而言，八年級上冊教材的結構又有很多不同于七年級教材之處，主要包括以下幾點：

1. 設置一個“活動·探究”單元

2. 設置兩個口語交際專題

3. 開始設置專門的古詩文單元

4. 現代文讀寫單元的“自讀”課文增為兩篇“活動·探究”單元課文原則上全為“自讀”課文

二各單元內容及設計思路本單元是本套教科書的第一個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：

一部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批、補白和技巧點撥；另一部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括“活動任務單”和任務說明。學生組成學習小組，依托單元內容，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。活動探究單元采用任務驅動的方式組織教學內容，在“活動任務單”中對整個單元的任務做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。

教學重點

1. 通過閱讀回憶性散文和傳記，了解文中人物的人生經歷、個性、思想，并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。

2. 能夠抓住回憶性散文、傳記內容真實、事件典型、注重細節描寫等基本特點，掌握基本的閱讀方法。

3. 學習課文刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進行描寫，運用典型的事例進行表現，注重細節描繪等，在自己的寫作中能借鑒運用。

4. 體會作品多樣的語言風格，對于文中精彩的詞、句、段，有自己的理解并能作賞析。

與xxx書關于“寒樹” 案古詩文中，常見“寒木”“寒林”“寒柯”，均“寒樹”之屬。 “寒木”，耐寒不凋的樹木。《文選》晉朝陸機《演連珠五十首》之五十：“是以迅風陵雨，不謬晨禽之察；勁陰殺節，不凋寒木之心。” “寒林”，秋冬的樹林。北周庾信：“溫席扇枕，承顏悅膝，凍浦魚驚，寒林筍出。” “寒柯”，冬季的樹木。晉朝陶淵明：“提壺掛寒柯，遠望時復為。”又《初學記》：“（冬）木曰寒木、寒柯。” 一般來說，松柏之類為“寒木”，通稱耐寒不凋的樹木為“寒木”。故“寒樹”，非“使人看了有寒意的樹”，乃“耐寒不凋的樹”。

感受文言之美領悟山川之美

積累實詞虛詞

教學重點 1. 培養學生借助注釋和書，整體感知詩文的能力；學會積累常用文言實詞和虛詞。 2. 在反復誦讀、整體感知的基礎上仔細品味詩文中的優美意境，體會作者的思想感情。 3. 學習文章綜合運用不同表達方式的寫作手法。 4. 培養學生熱愛祖國山川的情感，培養高尚的審美情趣。認識散文類型品析寫法語言豐富精神世界教學重點 1.感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考。 2.了解不同類型散文的特點，把握各類散文在寫法上的獨特之處。 3.反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。把握說明文特點體會說明文語言理解文章的內涵教學重點 1.學習各具特色的說明文，了解說明文的文體特點。 2.了解常見的說明的方法，學會抓住特征來說明事物。 3.體會說明文語言的準確、周密，增強思維的條理性與嚴密性。感受胸襟與智慧把握多樣的文體積累詞語和名句教學重點 1. 借助注釋和書，整體感知課文內容大意。 2. 誦讀不同體裁的古代詩文名篇，從不同角度感受古人的智慧和胸襟。 3. 積累常見文言詞語和名言警句，提高自己的文言文閱讀能力。三寫作、口語交際、綜合性學習及名著導讀寫作一、文體寫作的發端第一單元：學寫消息（內嵌在活動中）第二單元：學寫傳記第三單元：學習描寫景物（寫景散文）第五單元：說明事物要抓住特征（說明文）寫作二、通用寫作的延續第四單元：語言要連貫第六單元：表達要得體口語交際集中訓練、形式常見、并不簡單講述復述與轉述綜合性學習有明確的思想認識導向內容較專業，活動豐富傳統文化系列：人無信不立語文生活系列：我們的互聯網時代語文綜合性活動系列：身邊的文化遺產名著導讀非純文學作品閱讀與閱讀單元呼應配合《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀（與第二單元相呼應）《昆蟲記》：科普作品的閱讀（與第五單元相呼應）四八上教材特點的簡要概括 1. 教材內容指向更具自主性、活動性的教學方式 2. 突出文體意識，強調把握不同文體的基本特點 3. 課后練習等助學突出體現研究性、拓展性 4. 教材內容從以文學文本為主走向多種文本并存閱讀教學內容的簡單比較三個特點 1.人文主題包羅萬象，富有“詩意”。 2.閱讀方法注重基礎，逐步“爬坡”。 3.閱讀策略通用性強，漸趨“精深”。三點不同 1.人文主題慢慢走向生活的現實和生命的本然。 2.閱讀方法開始轉向專業，文體意味漸趨濃厚。 3.閱讀策略指向文體學習，更強調自主與深入。寫作教學內容的簡單比較簡單比較七上教科書主要指導學生完成記事寫人、表情達意的基本任務。七下教科書主要指導學生從多個方面提高書面表達的基礎水平。八上教科書延續基礎訓練，并開始強調文體訓練和對象化寫作。綜合性學習教學內容的簡單比較簡單比較在活動內容方面，八上三項綜合性學習活動的社會性、時代性、針對性都比較強。在活動形式方面，八上綜合性學習的專業性、復雜性、開放性和持續性均有提高。名著導讀教學內容的簡單比較簡單比較在篇目選擇上，八上教科書給出的六本著作均非純文學作品，很多不是文學作品。在導讀重點上，八上教科書特別注重指導某一類書的讀法，與閱讀、寫作相呼應。由溫老師的話想到的作為統編教材的出版單位，人教社為教材的核心理念“多讀書”提供了“名著閱讀課程化”叢書這樣的配套資源，其意義何在？第一，名著閱讀只有納入到語文課程的“額定”內容中，才能有比較穩定的地位，才能有“語文課”的性質。此所謂“課程化”。第二，名著閱讀教學又不能變成“走流程”，讀前發表，讀后收表，甚至每周每天讀什么都給規定好。此所謂“去程序化”。第三，名著閱讀教學需要的是宏觀的把控、精要的指導、細致的關注和豐富的資源，這些配套讀物試圖提供的就是這些東西。恰當的書目確定之后，指導就是決定的因素。 1.不同冊次教科書的區別，既體現在具體內容的不同，更體現在主題、任務、要求的變化。 2.主題、任務、要求的變化有跡可循，把握這些變化的規律和重點，有助于進行教學設計。 3.抓住教材特點，把握“不同之處”，有助于確定教學創新、教學研究的生長點和突破口。

八年級上冊教科書的幾對關鍵詞

1.其實不存在“下”什么與“上”什么，這是一套新編教材，不是過往哪個版本的修訂。

2.有眾多文本在長期的實踐中被證明適合用作課文，但不等于哪一套教材能把它們搜羅殆盡。

3.不妨關注一些“有點眼生”的課文的價值及其指向性。

去虛浮就樸實：《回憶我的母親》

去陰柔就陽剛：《白楊禮贊》《富貴不能淫》

去諂媚就剛直：《周亞夫軍細柳》

認識時代變化：綜合性學習“我們的互聯網時代”

進行生命思考：《散文二篇》

1.八年級學生開始要“自己走”，不滿足于“跟著走”；合作、綜合的學習能力有所提高。

2.八年級語文教學要從七年級的一般能力、一般方法，過渡到專門化的能力與針對性的方法。

3.教材必須順應學生、學科的變化規律，才能更有利于培養學生的語文素養。

1.自主閱讀是課標的精神，也是本套教材一以貫之的理念。

2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。

第一，自讀課文的比例有所提高，每個現代文單元都安排兩篇自讀課文（七年級為一篇），文言詩文單元也有自讀課文，活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。

第二，兩篇現代文自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。

第三，課后練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富。

3.八上教材中的“活動”絕不僅限于活動探究單元。

1.文體線索特別明確，文體范圍有所拓展。新聞、回憶性散文與傳記、文言寫景短文、律詩、散文、說明文、各體文言文、各體古詩詞。有不少是非文學文體。

2.文體安排細致集中，方便進行比較閱讀。

3.抓住不同文體寫法、語言的特點來設計。

1.教材呈現的知識，遠遠突破了一般意義上的語言、語法、語文教學類知識的范圍，提供了不少文學、文化領域里的重要知識。

2.不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑。（集中體現在活動探究單元中）知識容量增大

3.呈現較多知識，固然有積累的意思，但更多是為了給學生提供抓手和線索，幫助學生思考問題，把學生的思維引向深入。

利用知識深化學生的思維在思維的過程中學習知識

八年級上冊教科書的三個重要內容活動探究單元口語交際專題文言詩文單元

活動探究單元

1.不同于傳統意義上以課文為中心的單元組織方式。

2.以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核。

3.整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習。

任務單總覽全局活動說明明確各任務具體內容課文提供學習的基礎內容，無練習旁批提供基礎知識、提示理解難點補白提供與文體相關的基礎知識技巧點撥為學生的讀與寫提供雙重支撐，特別是指導寫作

1.閱讀是基礎。 2.活動是特征。 3.整合是方向。 4.實踐是精神。 5.自主是本質。

1.語文這個學科應當活動探究《義務教育語文課程標準（2011版）》:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”

2.語文教學改革需要活動探究。

緩解教師在理智上認同“讓學生在語文實踐中學習語文”的理念，在實踐中卻缺少相應教學內容和較大教學空間的矛盾。

3.學習內容本身適合活動探究。

忽視學習內容的“活動性”，仍然采用傳統教學方式，主要對相關文本做靜態的理解、賞析，這樣就很難把這些內容真正教到位。

4.一線教學一直在做活動探究。

單元活動過程的安排和具體活動內容的設計，汲取了許多一線教師的教學經驗，凝聚了他們的教學智慧。

1.語文綜合性學習的活動比較復雜；活動探究單元的活動相對較單純。

2.語文綜合性學習強調跨學科壁壘；活動探究單元主要是學科內活動。

從某種意義上講，活動探究單元中的“活動”與“探究”是傳統語文教學中課堂活動和探究式教學的延伸與發展。

它們與“講授”與“習得”是互為補充而非互相抵觸的關系。

1.學生的學：閱讀學習—實踐活動—寫作表達多自主獲取并構建知識多自主閱讀并借鑒課文多自主分工合作去活動多自主評價改進和提高

2.教師的教：活動規劃—集中指導—過程跟蹤少灌輸基礎知識和結論少不顧文體地解讀課文少過度關注學習的成果少進行甄別分層式評價

1.如何應對單元內容“教學化”“過程化”。

教材：不僅提供教學內容，還將一般情況下隱藏在教學內容背后的學習方法、活動流程、任務構思、具體要求等顯性化。

教師：深入研究學習內容，充實、更新自己的學科知識與教學知識。特別是要加強對學習過程的預判、預設能力，不斷生成教學智慧。

2.如何應對單元的“環節化”“板塊化”？

教材：單元有基本一致的“三段式”內容板塊，這樣的單元組織形式既是學生自主學習所需要的框架，也是一種示范性的引導。

教師：要特別注意每個環節教學的教學特點，更要關注環節之間的轉折與銜接，特別是相對靜態的閱讀環節與相對動態的環節之間的銜接，不要把單元教“散”了。

3.沒有一點練習和提示，如何教閱讀？

教材：第一，課文閱讀難度一般，學生利用旁批的提示即可基本理解文意；

第二，不設練習和提示。體現了矯正“篇篇精析，課課細講”的教學偏誤的意圖。教師：根據教材，校正閱讀教學的方向和重點，放手讓學生自己去讀。補充鮮活的、本地化的閱讀資源，多讀多見，開闊學生視野，增強時代氣息。

4.如何安排并幫助學生進行小組活動？

教材：活動探究單元以學生自主學習為主，教師不再直接掌控、主導單元學習的過程。但是，這并不意味著教師放任自流，由學生自己去學。

教師：應當堅持“組內異質、組間同質”的分組原則，在小組內部，應當做到“分工固定、人員自主”。在學生學習的一些重要環節（如小組活動的整體規劃）和僅靠學生難以突破的難點，教師仍然要積極指導，保證學生能順利開展自主學習。

5.怎樣將活動探究的主題貫徹于教學全程？

教材：活動探究與傳統的講授不矛盾，但活動探究是核心和主線，也是學生學習方式轉變的方向。

教師：教師要避免把集中指導變成簡單的知識講解和答案公布，更不要把對任務的描述、對學生活動的要求以簡單化的方式灌輸給學生，而應以靈活的、充滿探究精神的方式進行課堂教學，做學生學習方式的示范者和引導者。

1.放心，放手，不“放羊”。

2.先學，先試，先“踩點”。

3.興趣，能力，求“共贏”。

4.價值，態度，要“兼顧”。

1.評價的過程內嵌于活動過程之中，突出隱性評價。

2.重視基礎知識、基本技能的評價，不要求全求深。

3.重視過程評價，可多次組織不同方式的階段評價。

4.評價主體與標準多元化，評價重點不應該是甄別。

口語交際專題

1.口語交際能力是現代人應該具備的重要能力。

2.聽說讀寫應該均衡發展，不能偏廢任一方面。

3.口語交際訓練很有利于培養學生的思維能力。

4.必須把平時分散訓練與集中專題訓練相結合。

1.要考慮交際情境和交際對象特點。 2.要考慮內容的輸入、轉換和輸出。 3.要考慮語體、人稱、時空的轉換。 4.要考慮語音、語速、語調的恰當。 1.老師是老師，擅長講故事的學生也是老師。 2.評書藝人說書，播音員講故事，都是資源。 3.紀錄片、專題片，大都可作為教學的資源。 4.自己錄制音搞自媒體，呈現方式豐富。

三個任務，各有側重

文言詩文單元

1.要把文言詩文當成詩文而不是文言語料來教。

2.要把通過誦讀加深理解、形成語感作為中心。

3.要突破對文言文教學中知識內容的狹窄理解。

4.要利用好文言與白話、古人與今人的不同點。

一個頁面，多少知識一個頁面，多少能力

幾句心里話

1.絕對盡心盡力，絕難盡善盡美。

2.教材要成長，絕非一錘子買賣。

3.要向老師學習，要向專家學習。

4.教材是整個語文界的共同成果。

八年級下冊語文書新版

《紅星照耀型讓中國》新版要好一些。

新版加上了原版沒有的該書的出版經歷，方便更多的讀者了解這本書80年來的傳奇經歷和艱難的出版過程。

2018年是該書原版出版八十卜碼局周年，教育部編語文教科書名著導讀指定作品收入《紅星照耀中國》，人民文學出版社在暑假來臨之際推出《紅星照耀中國》模拿。（新版）

八年級下冊語文書新版電子書

人教版八年級上冊課文如下：

1.新聞二則

人民解放軍百萬大軍橫渡長江

中原我軍解放南陽

2.蘆花蕩

3.蠟燭

4.就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

5.親愛的爸爸媽媽

6.阿長與《山海經》

7.背影

8.臺階

9.老鏈鉛亂王

10.信客

11.中國石拱橋

12.橋之美

13.蘇州園林

14.故棚檔宮博物院

15.說“屏”

16.大自然的語言

17.奇妙的克隆

18.阿西莫夫短文兩篇

恐龍無處不在

被壓扁的沙子

19.生物入侵者

20. 落日的幻覺

21.桃花源記【譯文】

22.短文兩篇【譯文】

陋室銘

愛蓮說

23.核舟記【譯文】

24.大道之行也【譯文】

25.杜甫詩三首【譯文】

望岳

春望

石壕吏

26.三峽【譯文】

27.短文兩篇

答謝中書激謹書

記承天寺夜游

28.觀潮【譯文】

29.湖心亭看雪【譯文】

30.詩四首【譯文】

歸園田居

使至塞上

渡荊門送別

登岳陽樓

2018到2019八年級期末語文

是藍色。《友茄語文八年級下冊型信》是2018年人民教育出版社出版的教科書卜告輪，由教育部組織編寫，溫儒敏總主編，包括課文、寫作、活動探究、口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞等，供初二下學期使用。

八下語文書人教版2018電子書

1. 人教版小學語文課本1

楊氏之子

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

學弈

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩小兒辯日

孔子/東游，見兩小兒/辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。” 一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而敗凳遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

2. 【人教版高中語文課本里的所有古詩詞和文言文都有哪些

必修一人教版沁園春·長沙燭之武退秦師荊軻刺秦王鴻門宴必修二人教版《詩經》兩首（氓、采薇）離騷孔雀東南飛沖枯笑并序詩三首[涉江采芙蓉、短歌行、歸園田居（其一）]蘭亭集序赤壁賦游褒禪山記必修三人教版蜀道難杜甫詩三首[秋興八首（其一）、詠懷古跡（其三）、登高]琵琶行并序李商隱詩兩首[錦瑟、馬嵬（其二）]寡人之于國也勸學過秦論師說必修四人教版竇娥冤柳永詞兩首（望海潮、雨霖鈴）蘇軾散含詞兩首（念奴嬌赤壁懷古、定風波）辛棄疾詞兩首（水龍吟登建康賞心亭、永遇樂京口北固亭懷古）李清照詞兩首（醉花陰、聲聲慢）廉頗藺相如列傳蘇武傳張衡傳必修五人教版歸去來兮辭并序滕王閣序逍遙游陳情表。

3. 求初中人教版語文書上的所有文言文

----------七年級上冊：----------

1.童趣（沈復）

2.《論語》十則

3.古代詩歌五首

①、《觀滄海》（曹操）

②、《次北固山下》（王灣）

③、《錢塘湖春行》（白居易）

④、《西江月》（辛棄疾）

⑤、《天凈沙?秋思》（馬致遠）

4.山市（蒲松齡）

5.《世說新語》兩則

①、詠雪

②、陳太丘與友期

6.寓言四則

①、赫耳墨斯和雕像者

②、蚊子和獅子

③、智子疑鄰

④、塞翁失馬

----------七年級下冊----------

1.傷仲永（王安石）

2.孫權勸學《資治通鑒》（司馬光）

3.口技（林嗣環）

4.短文兩篇

①、夸父逐日《山海經》

②、兩小兒辯日《列子》

5.狼（蒲松齡）

6.《木蘭詩》

----------八年級上冊----------

1.桃花源記（陶淵明）

2.短文兩篇

①、陋室銘（劉禹錫）

②、愛蓮說（周敦頤）

3.核舟記（魏學洢）

4.大道之行也（《禮記》）

5.杜甫詩三首

①、《望岳》

②、《春望》

③、《石壕吏》

6.三峽

7.短文兩篇

①、答謝中書書（陶弘景）

②、記承天寺夜游（蘇軾）

8.觀潮

9.湖心亭看雪（張岱）

10.詩四首

①、《歸園田居》其三（陶淵明）

②、《使至塞上》（王維）

③、《渡荊門送別》（李白）

④、《游山西村》陸游

----------八年級下冊----------

1.與朱元思書（吳均）

2.五柳先生傳（陶淵明）

3.馬說（韓愈）

4.送東陽馬生序（節選）

5.詩詞曲五首

①、《酬樂天揚州初逢席上見贈》（劉禹錫）

②、《赤壁》（杜牧）

③、《過零丁洋》（文天祥）

④、《水調歌頭.明月幾時有》（蘇軾）

⑤、《山坡羊?潼關懷古》（張養浩）

6.小石潭記（柳宗元）

7.岳陽樓記（范仲淹）

8.醉翁亭記（歐陽修）

9.滿井游記（袁宏道）

10.詩五首

①、《飲酒》（陶淵明）

②、《行路難》其一（李白）

③、《茅屋為秋風所破歌》（杜甫）

④、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）

⑤、《己亥雜詩》其五（龔自珍）

----------九年級上冊----------

1.陳涉世家（司馬遷）

2.唐雎不辱使命

3.隆中對

4.出師表（諸葛亮）

5.詞五首

①、《望江南?梳洗罷》（溫庭筠）

② 、《漁家傲?秋思》（范仲淹）

③、《江城子?密州出獵》（蘇軾）

④、《武陵春?風住塵香花已盡》（李清照）

⑤、《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》（辛棄疾）

----------九年級下冊----------

1.公輸《墨子》

2.《孟子》兩章

①、得道多助，失道寡助

②、生于憂患，死于安樂

3.魚我所欲也《孟子》

4.《莊子》故事兩則

①、惠子相梁

②、莊子與惠子游于濠梁

5.曹劌論戰《左傳》

6.鄒忌諷齊王納諫《戰國策》

7.愚公移山《列子》

8.《詩經》兩首

①、關雎

②、蒹葭

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4. 人教版的小學語文課本哪一冊的文言文最多,或者是最難

因為六年級下冊是小學生初中的重要過渡階段，所以要涉及的范圍較廣，有較多古詩詞，需要學生扎實的基礎，還有課外一部分知識，需要更多的拓展在文言文上，六下是比較多的，也比較難以理解.當中《學奕》《兩小兒辯日》兩篇文言文是對學生思維認識性的考驗.這類文言文比較有辯證性，需要有全面的理解力.甚至在初一階段一些練習上依然會出現.如果你是要復習的，我推薦一本書《短小文言文》，當中有許多全面的文言分析，尤其是古書中的文言文是現在考題的熱點，對學好文言文有很大幫助，甚至初中許多老師都會推薦本書，希望你能在本書中深入了解文言文，好好學習。

5. 人教版語文必背古詩文

人教版的應該是34首古詩詞16篇文言文，我來告訴你吧

七年級上：《論語十則》《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪紗》

七年級下沒有

八年級上：《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《望岳》《春望》《三峽》《記承天寺夜游》《使至塞上》這個《游山西村》雖然在課本上已經刪掉了，但還是要背過來

八年級下：《馬說》《送東陽馬生序》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《過零丁洋》《水調歌頭》《山坡羊潼關懷古》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《飲酒》《行路難》《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》《己亥雜詩》《送杜少府之任蜀州》《早春呈水部張十八員外》《無題》《相見歡》《登飛來峰》

九年級上：《出師表》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》《觀刈麥》

九年級下：《生于憂患死于安樂》《魚我所欲也》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《關雎》《蒹葭》《雁門太守行》

6. 人教版高中語文教科書所有古文,古詩

1. 過秦論

2. 蘭亭集序

3. 歸去來兮辭