目錄學前數學智力開發 中班數學教案《對應》 幼兒怎么教數學1-10 幼兒數學分類圖片 幼兒園大班數學分解法
開發幼兒數學邏輯思維，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字“1”的概念。例如在給孩子喂飯的時候，磨拿可以說“寶寶乖，先吃一口，再吃一口”，這樣子對孩子日后數字教育會有很好的啟發作握兆用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利于親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以后的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們借助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎么才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學瞎皮搭啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，并不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然后才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，并引導孩子理解和運用抽象數字后的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
嬰兒數學潛能開發原則
嬰兒數學潛能開發原則，都包含那幾個方面呢？做父母的都清楚，嬰兒的數學潛能開發很重要，關系著嬰兒日后的智力發育及數理能力。那么在嬰兒期父母該如何開發嬰兒數學潛能呢？閱讀本文，了解嬰兒數學潛能開發原則，你就能找到合適的方法。
嬰兒數學潛能開發原則1
1、寶寶“可接受性”原則
嬰兒可接受性原則是指在家庭訓練中，家長要根據嬰兒的身心發展特點和知識水平，利用嬰兒能夠接受的教育方法，采取不增加嬰兒心理負擔的教學手段。家長必須明確，被教育者只是一個嬰兒，而不是成人，許多知識內容對于成人來說很容易理解和掌握，而對于嬰兒則是一件困難的事情。嬰兒一定要采用嬰兒可以接受的方式，而不是采用幼兒，或者小學生的學習方式。數學的學習不僅需要有專門的教材教具，而且要求學習者有的科學訓練。一個沒有經過專門訓練的嬰兒是很難適應較難的數學知識學習的。這就是為什么小學一年級的學生多數都認為數學比其他功課都難學。
嬰兒的數學能力是在的、科學的訓練中逐步發展起來的，只要家長在《寶寶貝玩數學》的科學訓練指導下，堅持正確的訓練原則和方法，依照輔導，按部就班的做訓練，一般都會取得明顯的效果的。
2、寶寶“輕松快樂、無意識”原則
大量的調查發現，許多家長的早早教之所以收效甚微，主要是因為這些家長不懂得 寶寶的生理和心理特點。嬰兒學習數學是用右腦學習，而右腦是一種特別需要輕松快樂的環境下才能高速工作的大腦。這就要求家長在對嬰兒做訓練時，一定要開心，象玩一樣，和孩子真正的用教具開心玩親子游戲。讓嬰兒做到無意識，真正放松效果才好。 寶寶早早教在長期橋棚的家長指導工作中發現，家長越放松，孩子越開心。家長越是象老師一樣，有負擔，孩子越不喜歡看。越是硬讓孩子看卡，孩子就越不看卡。反而家長越不把這種學習當成學習，越是當真正的親子玩，孩子就越看的好，效果也就越好。
家長機械化導致的結果就是孩子不開心，不喜歡。最后導致不得不放棄！右腦教育不需要專心，小嬰兒完全可以三心二意學習大量的東西。如果家長誤認為嬰兒必須要專心看卡才能有效果，那就大錯特錯了。一旦遇到挫折就覺得自己的孩子不看，漸漸對孩子失去信心，教育含帶孩子的熱情也隨之下降。其實，這并不是孩子不聰明，不喜歡，不學習，而是成人教育的方法不妥當。
嬰兒意志品質剛剛開始發展，自我控制能力較差，同時有意注意、有意識記水平較低，他們還常常不能按成人的要求進行各種學習，完成必須的任務。但是嬰兒的無意注意和無意識記能力發展較好，因此，家長可以利用嬰兒的這種無意學習的特點，把有意學習和無意學習結合起來，達到一個和諧的統一，即能讓嬰兒有意學習時就指導他們有意學習，當很難控制嬰兒進行有意學習時就利用嬰兒無意學習的特點指導他們學習。
要想做到這點，就應善于把握機會，發現嬰兒的好奇心和興趣所在。例如，家長讓嬰兒數數，一二可能不愿意數，或者不認真地數，可是當家長在數東西時，嬰兒可能又搶著數，這時家長就可以利用這個機會，一邊訓練嬰兒數數，一邊講解有關的知識。又如，家長教嬰兒學習數的組成，嬰兒可能不愿意學，但是在家長分東西時，嬰兒可能會主動來“幫忙”，這時家長就可抓住機會教嬰兒數的組成了。
平時看卡也是一樣的，如果你站在遠處，喊孩子名子一下，就馬上閃幾張卡，等孩子意識到了，你早就閃完了，而抱著他轉圓圈了，這種效果就好。如果你說我們開始看卡了，坐好了不要動，那就是人為的讓孩子從無意識轉為有意識了，越小的嬰兒無意識學習力越強，有意識學習力越差，那你就可能收不到自己想要的效果了。所以家長一定要遵循這個原則。
3、寶寶“快速”原則
三生命寶寶貝早早教敏老則發現寶寶學習數學，一般月齡越小，學習力也越強，吸收力越強，所以需要速度也就越快，往往不能超過1秒。而一次學習的持續時間也往往以秒來計，完全不能按常規小學生學習數學那樣，一下子就好幾分鐘。右腦學習速度快，所以從眼前閃過的東西速度是必須的，沒有速度，就不可能激活右腦的數學吸收力。而一次的時間，小嬰兒一般三五秒就行，幼兒最好不超過2分鐘最好，要知道數學是最費腦力的一項工作。其實嬰兒識字也是沿用這一原則的。有些家長做的太慢，自己抬頭看寶寶時，孩子早就轉移注意力去玩別的東西了，而家長還以為孩子不喜歡看，這完全是一種誤會。如果家長不懂得這個原則，一味的要求孩子專心看，速度又慢，那最后就只能是放棄了。
4、 寶寶“被感染，忌功利”原則
三生命寶寶貝早早教特別提醒家長：寶寶非常容易被教育者的情緒所感染。如果你自己不放松，不開心，那你最好不要在這個時候和孩子作寶寶貝玩數學的親子游戲。因為母子之前， 寶寶相互之前有著強烈的ESP能力。就是心理影響力。當一個嬰兒哭是，往往別的嬰兒也會跟著哭就是這種現象。當你送孩子去幼兒園后總是擔心孩子有情況時，你會發現孩子往往真的會有情況了。
如果你不開心，從心里在強迫自己完成，那么你就會發現孩子也同樣不快樂，不喜歡看。所以你要想順利進行親子游戲，首先要自己放松，開心，快樂。三生命寶寶貝發現一般從4個月開始看點卡的寶寶，由于母親沒有什么功利心，所以孩子會表現的特別的開心快樂，手舞足蹈。但是當家長對孩子訓練一段時間，開始不停地對孩子進行測試之后，孩子不僅答對率越來越低了，而且也會越來越反抗，不喜歡學習了。
5、 寶寶“成長性和邏輯思維”原則
三生命寶寶貝早早教提醒家長：一定要注意寶寶的成長性，不同時期訓練方法是有別的。一定不能一個方式一成不變，即不現實，效果也不好。1—3個月的嬰兒和4—6個月的嬰兒學習內容有別，方法也有別，寶寶貝玩數學中有詳細的說明。7—9個月的嬰兒更是需要依孩子的實際情況做新的調整個，二周歲左右孩子步入左右腦數學轉化期，那怕之前的訓練沒有做完，也要放棄，開始做左右腦的數學轉化訓練了，因為你不能錯過孩子的敏感期，那將得不償失。
三生命寶寶貝早早教認為：邏輯思維對于寶寶來說，特別是對于3—4歲的孩子來說，是非常重要的一項訓練。加減法完全不必要按小學生記背習題和口決的方式進行，而是需要按照數學的邏輯思維規律來進行，只要方法得當，一般孩子都會在學習了四五個相關的習題之后，一下子學會幾百個題的做法。因為他們明白了為什么？如何做。這就是邏輯思維引導的力量，就是讓孩子舉一反三。如果你一味的讓孩子記背，那孩子的數學邏輯思維能力就不可能得到提高。
要收到好的教學效果，家長首先就應用嬰兒能夠理解的'語言向他講解有關的知識和要求，讓嬰兒能理解這些知識的含義，從而使嬰兒正確運用這些知識，并在運用中使智力得到開發。
三生命寶寶貝早早教提醒家長：向嬰兒講解知識內容時，一個意思可以用幾句不同的語言來表達，以便真正能夠讓嬰兒完全理解知識的特點，使自己的教學能很好的適應孩子。例如，當我們教嬰兒學習數的組成時，如果我們只簡單的告訴嬰兒，“1和2可以組成3”，嬰兒是很難理解的，但如果我們說“小貓釣魚，先釣了一條魚，又釣了二條魚，小貓一共釣了三條魚”嬰兒就很容易理解了。如果你們說加法加一個1就是往后多數一個數，減一個1就是往前退數一個數，那孩子就會非常好理解什么是加，什么是減了。并且可以推理出加3就是往前時3個，多數三個，減2就是往后退數2個，就是少數2個。由此我們也就收到了非常不錯的教育效果了。說不定孩子還會自創新出更多的，更快捷的計算方法來。
嬰兒數學潛能開發原則2
1、循序漸進的原則
循序漸進的原則是指訓練葉耳心算能力時，應根據教學內容的前后關系以及嬰兒掌握的情況一個環節一個環節地進行訓練，不斷進行。因為數學是一門邏輯性極強的學科，其各部分內容之間有著密切的聯系，如果前面的內容掌握不好，后面的內容就很難掌握。不少嬰兒數學學習不好，就是因為家長在教嬰兒數學時，貪多求快，前后內容脫節的緣故。結果欲速則不達，影響了現階段的數學學習事小，重要的是挫傷了嬰兒學數學的積極性，甚至對學習數學產生恐懼和厭惡心理。據我們對小學一、二年級數學學習不好的學生所進行的調查發現，不少學生就是因為家長對嬰兒的教育不當所造成的。這些家長們憑自己的理解來教嬰兒，結果嬰兒無法接受，從而對數學產生了恐懼心理，學習毫無興趣，以致影響了入學后數學的成績。
2、難易交替波浪式內容設計原則
YWW訓練是一項難度較大的長期訓練計劃，每天的訓練都需要嬰兒付出一定的努力。每天訓練進展是否順利將極大地影響嬰兒的情緒及他們對訓練的好惡與需求。研究發現，如果訓練題的難度是逐漸遞增，嬰兒每天都需要控制自己去克服困難，那么對毅力、自信與耐心不夠的嬰兒來說是難以忍受的。研究還發現，如果我們把題目編排得難以交替，即做一兩天很難的題目（嬰兒做這些題需要付出較多的努力），然后做一兩天容易的題（嬰兒較輕松就可以完成）。這樣的安排嬰兒會很喜歡，因為不會使他們感到太容易或太難。而且重要的是經過這樣難易的交替，他們慢慢會悟出一個道理：“只有努力去做，什么難題都能做出來。”
我們在編排訓練題時，雖然已把這個原則貫穿進去，但仍不可能適應每一個嬰兒，因此家長在訓練時要注意運用這個原則，根據嬰兒每天的訓練情況適時調整題目的難易，不要把每天的題目都安排得太難而要難易交替。
大家都看到：美國人上超市買東西，連簡單的加減運算都算不明白，找幾毛錢還得拿個計算器按半天的。在國際奧林匹克比賽上，拿獎的也總是中國人或者說亞洲人居多。但是，大家也看到這樣的現實，同樣在這個國家接受數學教育的美國人，卻培養了大量的科學家和發明家，引領了世界的科技的發展。很多人把這歸功于美國的高等教育，并得出的結論：美國人的初等數學教育不行。
個人認為，這是對美國數學教育的誤解。在國內，初等數學教學的比重和內容偏向于計算和運算，我們背乘法口決、我們很小就開始訓練心算，我們習慣于以計算能力來衡量一個人的數學學得好不好。反觀美國人，他們認為數學并不等同于算術，他們更加看重的是孩子在生活中如何認識和應用數學，他們鼓勵學生在生活中去發現數學，他們從孩子的數學學習中去培養孩子的邏輯推理能力。所以，美國人盡管初等運算能力比不上中國人，但他們在初等教育階段所接受的發現、歸納、演繹和推理訓練，卻為高等教育的研究學習撤下種子、打下基礎，從而成就了創造性思維、邏輯思維。
那么，美國人如何通過初等數學教育培養孩子的邏輯思維？我通常觀察孩子的學習活動，留意到以下幾個特點：
一、從小抓起，引導孩子去發現
講到邏輯，給人的感覺似乎是比較高階的思維。事實上，從學前班開始，美國學校就有關于訓練孩子邏輯思維能力的的數學內容。我的女兒3歲，在美國上學前班（與國內的叫法不同，美國幼兒園前的教育稱為學前班）。每個月月初，學校會派給我一份孩子在家的活動指引，配合孩子在學校的學習內容對孩子進行訓練。這個月，我拿到的這份訓練的內容主要是數學活動。這個數學活動，除了和孩子練習數數，認數字，有一項稱之為模式（pattern）的練習內容。
具體如下：
取出幾張卡紙，在每張卡紙上有規律地畫上一些幾何圖形，比如，在一張卡紙上依次畫出一個三角形、一個正方形，再重復畫一個三角形、一個正方形，然后問孩子，下一個圖形應該是什么？或者另一個復雜一點的圖形模式：在第二張卡紙上依次畫出一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，再次重復畫一個圓形、一個正方形、一個橢圓形，然后問孩子，下一個圖形應該是什么？
這種模式的訓練，需要孩子去觀察、去發現圖形的排列規律，是邏輯訓練的最初形態，主要在于培養孩子的觀察能力和發現能力。
二、游戲為主，培養孩子的興趣
初到美國的家長，不少會因為孩子在學校的“不務正業”而著急。比如，幼兒園階段的孩子，要么對著一盤珠子穿來穿去，要么填色涂鴉，要么玩弄幾個小貝殼，孩子一天到晚都在玩耍。事實上，這些看似都在玩耍的活動，其內容的設計頃棗升都富含幫助孩子發展認知能力的智慧，自然巖搜也少不了與數學邏輯訓練的內容相結合。以涂鴉填色為例，可以是要求孩子在一組直線排列的三角形上填色，顏色的間序為“紅、黃，紅、黃，紅、黃”。也可以把一副黑白圖片用線條分割成不同的小塊，每個小塊上標上數字，要求孩子在某一個數字的小塊區域上涂某種顏色。再比如，串珠子，可以和孩子研究串成有規律的各種不同的間色圖案。這些具有一定規律性的練習，都體現了模式的概念。但孩子在練習的過程都像在游戲，不容易有壓力。
三、以體驗和實例為主，內容貼近生活
在數學教學活動和練習過程，很少有直接給出數字然后要求計算的題目。數學的學習內容，大都是與生活中的具體活動息息相關。比如，涉及了解時間的內容，題目會設計成某個人某天花費時間從事的各項活動；涉及學習錢幣的內容，會是使用錢幣進行購物、外出用餐等場景；涉及測量的內容，會利用測量認孩子反復操作、實驗。涉及邏輯推理的練習，當然也離不開場景的假設。比如有這樣一道練習題：題目給出幾張圖片，第一張畫的是幾顆小豆和一個裝著泥土的杯子；第二張畫中的杯中的小植物長出了豆角，第三張畫的杯子中冒出了胚芽，第四張畫的小杯中長了一棵小苗。然后讓孩子按時間的發展進行順序排列。這種訓練孩子順序感的題目，都是與生活內容息息相關。
四、弱化數學計算，強化對數學概念的理解
翻開孩子的習題冊，不難發現，凡是涉及兩位數以上四則運算的練習題目，備選答案一般都只是接近答案的范圍值，并不要求學生進行具體的加減運算。在教學的過程中，老師也不急于讓學生通過計算來找到答案，而是逐步地啟發孩子進行思考，讓孩子明白每個題目背后所代表的數學概念和含義。比如下面這道題：
有6個整數的平均值為12，這六個數分別為：16、4、16、4、X、16，問：X應雀老該是多少？
選項：A：22 B：16
當然，學生可以用最直接的方法計算出：12X6-（16X3+4X2）=16。
但是，美國老師會利用實物從推理的角度引導學生去思考。比如，有的老師會這樣來引導學生：設想有6個盒子，每個盒子中的珠子數為16、4、16、4、X、16，如何讓這6個盒子中的珠子數都變成12。通過這樣的思維，從實物角度去理解平均數的意義。
五、淡化計算過程，重視推理和多層角度思考的引導
在教學的過程中，通過計算來找到答案通常都不會是教學的主要內容，教師更注重以提問的方式逐步地啟發孩子進行思考，進行推理。比如下面這道題：
凱特跟媽媽去超市買7個線軸，每個黃色的線軸8米長，每個紅色的紅軸6米長。如果她們所買的線軸的總和度為52米，問：她們分別習了幾個黃色線軸？幾個紅色線軸？
類似這樣的二元一次方程。老師可能會引導學生進行如下的推理思考：
1. 黃色線軸和紅色線軸的數量是否可能是一樣多的？
2. 黃色線軸和紅色線軸那一種的數量會比較多？
3. 兩種線軸的數量可能有幾種組合？
4. 所有線軸的總長度最大可以有多長？
在整個教學活動中，老師會花上一節課的時間對一個題目進行各種假設與放大，不斷引導孩子進行思考和發現。孩子們總是七嘴八舌，嘰嘰喳喳進行討論，還不時提出自己的問題和設想。
開發孩子的數學思維能力的方法如下：
1、讓孩子玩一些促進空間圖形思維的玩具。魔方、積木、拼圖等玩具有利于促進孩子空間思維能力的發展，讓孩凳掘毀子多接觸這類玩具，鼓勵孩子和小伙伴比賽，會讓孩子思維能力得到提升。
2、陪孩子做手工制作。手工制作不僅可以鍛煉孩子的動手能力，更能讓孩子了解長度棗備測量、稱重、面積估算等，提升孩子的數學思維能力。家長可以陪孩子一起折紙、做小飛機、做橡皮泥塑等手工制品。
3、和孩子一起玩數學游戲散碰。家長和孩子可以玩跳棋、象棋等，還可以和孩子一起玩撲克牌游戲，鍛煉孩子的數學計算速度和準確性。
4、帶孩子購物。購物時帶孩子一起去，讓孩子認識各種物品，知道一斤雞蛋有幾個，并有意識讓孩子計算，5斤大米多少錢等這樣的問題，鍛煉孩子的數學計算能力。
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《巧虎數學大闖關&九九乘法組》
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