初中語文教學案例分析？初中語文案例分析(一) 在中學語文課文中,朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的 文章 ,關于這篇課文的學法、教法,也有很多很多的教案、學案以及分析文章,作為一個普通的一線語文教師,本來只有虛心學習的份,哪還敢在這個領域說三道四。但是,我上完這堂課,還是有一些話不吐不快,所以就寫了下來。那么，初中語文教學案例分析？一起來了解一下吧。
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是也有不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。通過大量的教學實踐和聽課與評課，本人認為在教學中要銳意進取、大膽創新，既要將新課程的教學理念貫穿于教育教學之中，又要謹防流于形式。我初中語文教學案例分析從以下三個方面予以膚淺分析，愿與同仁共勉。
一、忌表面自主
這是某教師執教《賣油翁》導入時的一個片段：
師：同學們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？
生：賣油翁為什么“睨之”、“但微頷之”？與其地位、身份是否相吻合？
生：文中：“笑”的含義是什么？
生：賣油翁酌油要告訴我們一個什么道理？
師：同學們在讀書時都動了腦筋。下面我們就來一起學習課文，解決這些問題，好嗎？
生：好！
師：請同學們仔細讀課文……
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學要從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。在上述教學片段中，教師引導學生提問，讓學生自由質疑，這是比傳統課堂進步的地方。但問題是，教師沒有指導學生對所提的問題進行歸類篩選，也沒有提供學生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。
對語文的案例進行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年級語文教學案例分析以供大家學習。
九年級語文教學案例分析：
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。
在初中語文的教學過程中，需要對一些教學案例進行分析。下面是我收集整理的初中語文案例分析以供大家學習參考。
初中語文案例分析(一)在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的文章，關于這篇課文的學法、教法，也有很多很多的教案、學案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，本來只有虛心學習的份，哪還敢在這個領域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。
上課之后，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，終于講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然后討論描寫的方法和作用等。學生討論的結果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。
討論告一段落后，學生發言，但我發現學生好像還是不愿意靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題?”學生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢?”學生B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢?”學生A：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢?”學生C：“好了好了，我來說。
課堂教學生成的—個情境、—個問題、—個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。以下是我整理的初中語文教育敘事案例，歡迎參考，更多詳細內容請點擊查看。
初中語文教育敘事案例1
我通過學習《上好課——教學策略》這一內容，使我對自己的課堂教學進行了反思：怎樣才能讓學生在課堂上積極自主的學習，真正做到實效。這就需要教師有教學策略。
比如在平時的教學中，我發現：我在課堂提問時，在絕大多數情況下，有一少部分學生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學生，了解學生的學習情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學原因，他們說：“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導致面紅耳赤、語無倫次甚至結巴口吃等。
后來，我發現，為了不再體驗那種難以承受的尷尬和羞愧，這些學生想方設法地也弄來各種教學參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當，教學管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當。一旦處置失當，受傷的將是教師與學生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應變的教學智慧，才能真正實現教育教學的三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”的和諧發展。
對于初中語文的教學，都有哪些好的教學案例呢?下面是我收集整理的初中語文案例分析范文以供大家學習參考。
初中語文案例分析范文(一)
一、導言
初中階段，文言文教學到底應該如何教?是不是都按《語文課程標準》要求的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯系是一致的。只不過，這種聯系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原(回到原始狀態)。
場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行為，實現教學目標。
以上就是初中語文教學案例分析的全部內容，通過大量的教學實踐和聽課與評課,本人認為在教學中要銳意進取、大膽創新,既要將新課程的教學理念貫穿于教育教學之中,又要謹防流于形式。我初中語文教學案例分析從以下三個方面予以膚淺分析,愿與同仁共勉。 一、。
