語文作業？..那么，語文作業？一起來了解一下吧。
作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此，我結合本人三十多年的心得體會，就如何布置語文的有效作業，談幾點自己的看法。
一、認清現狀，提高認識
《語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應效力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是，近幾年，在新課程改革穩步推進的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對練習的認識，就曾一度迷失，要么談“練”色變，認為練習就是應試教育，練習就是“題海戰術”，練習就是不人文等等。所以，在教師內心對練習的重視不夠，為創新而反傳統，徹底與傳統決裂，致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了“消解語文”的誤區。要么多多益善，練習機械、重復、刻板教條，語文不像語文，學生不愿意學語文。
二、培養習慣，注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程，在教學中，我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面，要求學生字跡工整，對于錯誤之處學會運用修改符號進行修改，不得使用涂改液、改正紙等，評價時注意縱向比較和橫向比較相結合，發現學生的閃光點及時給予表揚，激發學生的上進心。長此以往，學生的寫字態度逐步端正，部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面，要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好，即認真掌握課后“讀讀寫寫”中詞語的寫法，理解詞義；最少讀讀課文三遍以上，畫出文中欣賞語句（段）和不理解或有困難的語句（段）；想想這篇課文的主要內容，有了“四導”學案后，指導學生用好，把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點，為此我做了一下嘗試：
1、用筆記本做課內積累，篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫；對教材中的佳句、好段，要求學生在每篇文章學完之后至少要摘抄兩句（段）做點評并背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目，教師應盡量采取合適的形式讓學生在課堂中完成，以減少其課后作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充，每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記，內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的“成長記錄”。每學期評兩次“積累之星”獎勵做得好的同學。
三、準確理解，科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分，而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充，對知識的機械的強化訓練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素，更多要求的是規范、統一，結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習，倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。而與新課程標準一致的課堂學習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的“獨立思考,獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具，正確運用顯得很重要，我采取了以下做法：
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標準實驗教材每篇課文之后都有“讀一讀，寫一寫”，這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業，預習時不再要求學生抄寫，不管用何種方法，只要能記住字形，理解詞義即可。每次上新課之前，教師都會進行預習檢查，或聽寫或用一個詞寫一句話。課后要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話，只要詞義運用準確、內容健康即可（課后詞語多的再做篩選）。這下學生的興致高了，不用死抄硬記，自己可靈活掌握，展示自己的才華，結果同學寫出來的片斷異彩紛呈，有的是對課文的縮寫，有的是改寫，有的完全是另辟蹊徑，充分發揮自己的想象，寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力，一種遣詞造句、想象聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源于課后的“研討與練習”。其實語文的學習，最令人頭痛的還是寫作，有些學生是談“文”色變。其實課后的這道題是個很好的“引子”，剛學完一篇課文，學生對課文內容及老師的分析記憶猶新，這時做這樣的片斷練習是不難的，比較容易上手，也易體會到成功的喜悅。在做的過程中，潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，它必須運用于生活。我們曾開展過許多課外實踐活動，如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成了一個和諧的學習整體，以鞏固應用深化所學的語文知識，提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外采取畫一畫（在文中畫出好詞、好句、好段）、評一評（評析好的詞、句、段）、寫一寫（仿寫、改寫、續寫）、背一背、說一說（課堂發言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加強綜合性練習，讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業，讓學生主動去選擇，如設計不同層次的作業，學生選擇適合自己水平的作業去做，或小組成員互相命題，自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅，主體作用得到發揮，個性品質得到發展。
重視學生的作業練習，需要教師們轉變觀念，樹立正確的練習觀，這樣就可以克服學生學習的盲目性，增強學生對教學知識的鞏固性與有效性，提高課堂效果，提升學生的語文素養，從而提高學生的綜合能力，全面、有效地完成素質教育的任務。
但是，并不意味著不布置作業，而是對教師布置作業方面提出了更高的要求。那么如何既不增加學生的課業負擔，又使作業具有創新性，受到學生的喜歡，就是擺在我們每個語文教師面前的一個研究課題。[關鍵詞]語文作業實踐性創新性課堂教學質量[正文]著名作家巴金曾在《是人，不是鴨子》一文中提到了他的外孫女端端。巴金先生寫道：“小學五年級的孩子每天帶了不少課外作業回家，常常做到晚上九點鐘，中間只除去吃一頓晚飯的時間。我算了算，她一天伏案的時間比我還多。我是作家，卻沒有想到一個小學生比我寫得更勤奮。”的確，現在的小學生學習負擔重，過多、過濫的作業是一個重要的原因。一個小學生往往不到九點鐘就完不成教師布置的作業。作業原本是對課堂教學的反饋。它有助于學生鞏固所學的知識和技能，也有助于教師在教學過程中及時調整教學。但反思我們的教育，不難發現，在我們的教育中最不講科學的事情恐怕就是學生的作業了：一個教師一天該給學生布置多少作業，一個學生每天該花多長時間來完成作業，并沒有明確的規定。教師不惜采用“題海戰”，對學生輪番轟炸，學生們不得不身處作業的“汪洋大海”之中。如何有效地減輕學生的作業負擔呢？怎樣的課外作業才符合“創新性、實踐性”要求，又如何布置呢？我認為，對小學語文作業而言，應從聽、說、讀、寫四個方面抓起，聽說讀寫好比小學語文的四條腿，缺一不可，布置具有創新性、實踐性的課外作業便可從強化這“四條腿”著手。一、聽，拓寬知識面學生對知識的需求是不斷發展的，教師在遵循教學大綱，不提高教學要求的前提下進行拓展，促使學生觸類旁通，舉一反三。比如低年級有一篇課文《植物媽媽有法》，文中只介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物種子傳播方式，可以讓學生去大自然中找一找、問一問、聽一聽，還有哪些植物是靠風、靠動物、靠太陽傳播種子的還有沒有靠其它途徑傳播的這些植物叫什么名字等等，學生定會在興趣盎然中學到知識。二、說一說，加深理解課文小學語文中有許多課文，情節生動，富有情趣，可讓學生講給家長聽一聽可請家長簽字以予評價，有的課文還可讓學生做一做,然后再說一說,是怎么做的遇到哪些困難，有些什么新的發現。這樣玩可讓學生通過實踐，加深對課文的理解，又可鍛煉學生的動手能力，如在《詹天佑》一文中，詹天佑采用的鑿井法有兩種，可布置學生用粘土做一做剖面圖。通過做，學生不僅對詹天佑針對不同的山形采用不同的鑿井法能加深理解，而且對詹天佑的杰出才能也會心悅誠服。三、讀一讀,增知受感染讀是學好語文的基本環節，小學語文很多課后作業都要求正確、流利、有感情的朗讀，特別是要達到有感情，僅靠課堂上是難以完成的，因此，教師就要將讀延伸到課外，教師課堂指導，學生課外練讀。如《窮人》一課中有四處出現了“哦”。不同的地方意義不同，讀音也不同，只有通過讀才能體會出來。為調動學生讀的積極性，可開展朗讀比賽等活動。同時，還應鼓勵學生讀課外書。比如學完《蛇與莊稼》，學生理解了事物之間的聯系，可要求學生根據課文中學到的知識到課外找資料讀一讀，組織一個保護生態環境演講會。這樣課內課外雙“讀”齊下，學生既增長了知識，也受到了美的熏陶。四、寫一寫，促進創造能力培養學生運用祖國語言文字能力是語文教學的最終目的。“作文難”多年來一直是小學生的通病，借助課文讓學生大膽想象，對課文有關內容進行合理的補充，擴展或接續是調動學生寫作主動性，提高寫作能力的有效途徑之一。如《誠實的孩子》一文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話。”他為什么不說話在想些什么教師可讓學生發揮想象，把這一“空白點”寫下來。如教完《凡卡》一文后，也可讓學生思考以下問題：凡卡做夢與寄信有什么關系我們怎樣理解凡卡甜蜜的希望假如凡卡的爺爺真的能收到信，能把凡卡接回鄉下嗎為什么請你設想一下，凡卡醒后會是怎樣的遭遇以《夢醒之后》為題作文。
那首先老師留的作業要有質量，不能太多，太多孩子就不愿意認真寫了。要看孩子是不是真的有必要寫這份作業，這份作業對孩子有哪些好處，你告訴他，他多少聽一點。另外作業要留的有建設性和趣味性，小孩子愛玩嘛，如果能在玩中又學到東西，何樂而不為呢？如果讓他自己設計一個小游戲，找小伙伴玩，然后自己寫寫經過，其實鍛煉了他的思考能力，組織能力，以及寫作表達能力。
新課程改革使小學生在課堂中的主體地位得到了充分的體現，但關于作業這一環節的處理卻讓老師們不由的深思。留與不留，如何留，我在深思和嘗試后有所感觸。
作業還是要留的，但要優化，適量，適當，適宜。
一 作業的設置要有助于學生對所學知識的鞏固和積累。
語文學習尤其需要積累，因此，我設置了“自主積累性作業”。每學期開始，學生準備專門的摘抄本和練筆本，長期完成摘抄和練筆的作業。我定期點評并讓學生定期交流，互動，消化。
二作業的設置要激發學生的學習興趣。
1，摒除單調，機械的作業。
2，關注學生個體的差異，把作業的要求分層布置。所謂因材施教，作業也可因人而異。
三 作業的布置應有助于知識的延伸和拓展。
1，課外延伸性作業。
2，遷移練筆性作業。
四 作業布置應注重實踐，強化應用，重視學生創新性思維的發展。
1，設置新穎靈活的創新性作業。
2，設置張揚個性的活動性作業。
3，設置研究性作業。
總之，語文作業的優化與設置要從教學目標，教學內容，學生實際出發，著眼于學生綜合素質的提高和終身發展。
1. 你真棒!字真漂亮!老師為你感到驕傲!
2. 你已有了很大的進步!加油!老師等著你更大的成功!
3. 你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!
4. 人們說一個人寫的字是一個人的第二張臉，你有一張帥氣的臉 我想你寫的字也會和你一樣帥氣的!
5. 方法太好了，可要細心呀!
6. 你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!
7. 搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!
8. 中國方塊字要方方正正，做人不摻假，學習不虛假。
9. 每次作業完成得很好，令老師感到非常滿意。
10. 作業認真完成，書寫端正。
11. 作業本上那工整的字跡，是你文靜開出的花朵。
12. 每次的作業都能欣賞到你那清秀的字體。
13. 每次打開你的作業本就有一種美麗的享受。
14. 老師很喜歡你那寫得端端正正的字。
15. 那蠅頭小楷，體現出你的一絲不茍的精神。
小學家長語文作業評語
1. 相信自己，一定沒問題!
2. 加油，成功會屬于你的!
3. 一份耕耘，一份收獲，你試試?
4. 我相信，你能行，別放棄啊!
5. 付出辛勤的汗水，收獲會心的微笑!
6. 作業認真，老師歡心!
7. 良好的習慣來自于點滴的積累!
8. 努力的果實只有自己栽種，繼續努力!
9. 勤能補拙，從你的作業中我感覺到了你的努力與上進，加油!
10. 聰明的你一定可以把作業完成得更好!
11. 沒有最好，只有更好，相信你就是那個更好的!
12. 你在老師心中永遠都是最好的!
13. 老師相信你有能力做得更好!
14. 你知道括號在運算中的作用了嗎?
15. 你知道求近似值有幾種方法了嗎?
以上就是語文作業的全部內容， ..。
