目錄小學語文課講課流程 語文教學過程六個基本環節 小學一年級語文課文怎么教 小學語文課堂教學流程 小學語文教學設計 精選100篇
五年級念核時的賀高培不記得了
醒醒禪唯
一般是把單篇課文閱讀教學過程分為四個階段：感知階段（預習）→理解階段（分析）→運用階段（練習）→鞏固階段（復習）。感知階段，要求學生解決字詞句以及課文內容大意；理解階段，要啟發學生積極思維，分析課文的思想內容及語文形式；運用階段，進行朗讀、復述和編提綱等活動；鞏固階段，要求學生熟讀或背誦課文等。看起來，這個過程像是完整的，無可挑剔的，既有解決字詞的步驟，又有內容分析步驟；既有運用，又有鞏固，非常全面。但仔細琢磨便會發現問題：四個不同的階段，要解決的和實際解決的只有一個問題鏈旅，即對課文的理解。即便是第三個階段的運用，與實際上的閱讀運用也并不搭界，依然是對課文的理解，哪里有什么運用？這四個階段實際上是理解掌握課文的四個階段。而閱讀教學的目的并不單單是理解。因此，現在的閱讀教學過程理論，還僅僅停留在理解上，沒有真正意義上的運用。真正意義上的運用，應該是用從該課文學來的知識、方法及規律去讀該課文以外的其他明帶文章和書。這樣看來，通常的閱讀教學過程，少了一個階段。我們認為，閱讀教學過程大體上應有兩個階段，一是理解掌握階段，二是實際運用階段。正如葉圣陶先生所說：“教課之本旨并非教講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生自己觀其他類似文章。”這里的“使學生自己觀其他類似文章”才是真正意義上的運用。有了這樣的運用，閱讀教學的過程才是完整的過程，沒有這樣的運用，閱讀激喚蘆教學過程充其量也只能算是進行了一半。
語文教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將語文教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。
一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的伍核計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效型橘鏈率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用方法設卜孫計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
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語言文字訓練與思想教育、傳授知識與發展智力、教學的縱向聯系與橫向聯系。
閱讀教學法為語文教學法的組成部分，研究閱讀教學的目的、任務、原理和方法。閱讀教學為語文教猛沒學的基本環節，識字的重要途徑，作文的基礎，目的是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。
語言文字訓練與思想教育的關系，語言文字訓練與思想教育要統一在閱讀教學過程之中。傳授知識與發展智力、培養能力的關系，知識是智力和能力的慧脊基礎，在發展智力、培養能力的過程中，又能加深對知識的理解。教學的縱向聯系與橫向聯系，如低年級、中年級與高年級之間的聯系，讀、聽、說、寫之間的聯系，課內閱讀與課外閱讀的聯系。
擴展資料：
小學語文教學的相關要求規定：
1、使學生認識三千五百個常用漢字；學會漢語拼音，作為識字的輔助；掌握常用的詞匯；流利地誦讀課文，并且能夠背誦教師指定的一部分課文。
2、為了適應閱讀和寫作的需要，三千五百個常用漢字，應該在一二年級教學生掌握半數左右，其余半枝碧納數的教學在以后四年中陸續完成。一二年級識字教學可以采用集中識字的方法，也可以采用隨課文分散識字的方法。
3、要教學生學寫記敘文，逐步學會把耳聞目見的事物記下來。有關記敘文的寫作方法，如觀察事物，確定中心，選取材料，組織材料等等，要通過課文的講讀和作文的指導講評，分別年級，陸續教給學生。
參考資料來源：-閱讀教學法
首先應該讓消空學生對你有好感 這樣才會對你話比較聽 然后才會感興趣 才會學好 所以 對于學生 特別是小學生 多聯系生活是比較好的 跟他們講一些他拿蘆瞎們從未接觸過的新事物 激發他們的好奇心 這樣有利于教授書本知嘩做識 這也是一種鋪墊
