小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)段落？小學(xué)語(yǔ)文課本里的標(biāo)自然段意思是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分。標(biāo)自然段是分析課文的第一步，每一個(gè)自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字符空了兩格就是一個(gè)自然段。段落的劃分一般要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、人物、那么，小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)段落？一起來(lái)了解一下吧。
小學(xué)語(yǔ)文課本里的標(biāo)自然段意思是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分。
標(biāo)自然段是分析課文的第一步，每一個(gè)自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字符空了兩格就是一個(gè)自然段。段落的劃分一般要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件甚至感情的變換等。
具體怎樣劃分要看文章，不能一概而定。 根據(jù)記敘文組織材料的不同，可從以下幾種劃分方法：
1、按時(shí)間空間順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標(biāo)志時(shí)間和空間的詞語(yǔ)，找出了有助于劃分段落的標(biāo)志。如“昨天，今天，明天”，“這里，那里”。再如《分馬》寫了“分馬前”、“分馬中”、“分馬后”，共三段。
2、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（空間位置變化）劃分。如《故鄉(xiāng)》，按“去故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”劃分段落。
3、按文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。
常見(jiàn)的如“總——分”或“分——總”可分兩大段；有的是“總——分——總”，可分三部分。
如《春》的主體部分“繪春”：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象（總）——春草如茵：春花爭(zhēng)艷；春風(fēng)送暖；春雨綿綿；人勤春早（分）。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》：抒情議論（總）——三個(gè)典型事例（分）——抒情議論（總）（“總”贊美志愿軍戰(zhàn)士?jī)?yōu)秀品質(zhì)。
4、按思想情感變化劃分。如《荔枝蜜》，作者以對(duì)蜜蜂的感情變化為線索，分“不大喜歡蜜蜂”、“想去看看蜜蜂”、“贊美蜜蜂”、“想變蜜蜂”四部分。
小學(xué)語(yǔ)文課本里的標(biāo)自然段意思是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分。每一個(gè)自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字符空了兩格就是一個(gè)自然段。
自然段劃分層次，即通過(guò)對(duì)段落的分析，分析出這個(gè)段落在文中有幾個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層寫下來(lái)的。
自然段常見(jiàn)的組合方式：
1、順承式：即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
2、并列式：在一段話中，分別寫幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
3、總分式：先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)還有先分述再總結(jié)。
擴(kuò)展資料：
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句（有的在段首，即總起句；有的在段尾，即總結(jié)句；也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中）。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒(méi)有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話。
1、小學(xué)語(yǔ)文課本里的標(biāo)自然段意思是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分。
2、標(biāo)自然段是分析課文的第一步，每一個(gè)自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字符空了兩格就是一個(gè)自然段。段落的劃分一般要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件甚至感情的變換。具體怎樣劃分要看文章，不能一概而定。
根據(jù)記敘文組織材料的不同，可從以下幾種劃分方法：
（1）按時(shí)間空間順序劃分。這類文章在行文上往往有明顯的標(biāo)志時(shí)間的詞語(yǔ)，找出了有助于劃分段落的標(biāo)志。如《分馬》寫了“分馬前”、“分馬中”、“分馬后”，共三段。
（2）按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（空間位置變化）劃分。如《故鄉(xiāng)》，按“去故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”劃分段落。
（3）按文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分。常見(jiàn)的如“總——分”或“分——總”可分兩大段；有的是“總——分——總”，可分三部分。如《春》的主體部分“繪春”：春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象（總）——春草如茵：春花爭(zhēng)艷；春風(fēng)送暖；春雨綿綿；人勤春早（分）。《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》：抒情議論（總）——三個(gè)典型事例（分）——抒情議論（總）（“總”贊美志愿軍戰(zhàn)士?jī)?yōu)秀品質(zhì)）。
（4）按思想情感變化劃分。如《荔枝蜜》，作者以對(duì)蜜蜂的感情變化為線索，分“不大喜歡蜜蜂”、“想去看看蜜蜂”、“贊美蜜蜂”、“想變蜜蜂”四部分。
標(biāo)自然段是分析課文的第一步，每一個(gè)自然段前都空兩格，所以自第一段起，只要首字符空了兩格就是一個(gè)自然段。
1 陽(yáng)春三月，天氣微雨，草色青青，繁花似錦。細(xì)雨飄飄，雨霧濛濛，春風(fēng)習(xí)習(xí)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，綠樹(shù)蔥蘢。湖邊春柳，枝條飄蕩，翠色醉人，迎風(fēng)招展。
2忽然一日春風(fēng)至，催開(kāi)梨花千萬(wàn)朵，吹瘦桃花羞面。風(fēng)撫玉蘭，供奉芳香一片。青黛矮墻，關(guān)不住滿院春色。輕煙蕩漾里，又能識(shí)誰(shuí)的心香一瓣？雨若懂情，當(dāng)知世間離愁；風(fēng)若通情，應(yīng)懂人間悲歡。百花解語(yǔ)，說(shuō)一段離愁深怨；風(fēng)輕雨斜，飄灑一季哀怨。翠竹泣墨，笑人間多情。山回路轉(zhuǎn)，方懂人性癡癲。
3眺望遠(yuǎn)山，雨色濛濛，翠峰疊嶂，綠樹(shù)青山，山野間堆紅疊翠。望蒼空，風(fēng)卷殘?jiān)疲祈甸L(zhǎng)空，煙霧蕩漾。浩浩人間，誰(shuí)能勾畫這萬(wàn)千姿色，峻美人間？
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【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課外優(yōu)美段落摘抄
1、公路旁、人行道上的積雪已經(jīng)融化，只有背陽(yáng)的屋頂上還留有殘雪，就像戴著頂白色的小帽子。2、雪，漫于這雪的世界，心已溫和孤獨(dú)離遠(yuǎn)。采幾束雪花，溫和這薄綿的冰隔。掌心流逝，飛揚(yáng)思緒如同這雪花凝成我的思念、下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般輕輕地飄揚(yáng)；然后越下越大，一陣緊似一陣。
3、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。
4、漫步于寧?kù)o的雪地，似乎屏息海洋深處，人感到自己在下潛。當(dāng)你走向空曠的雪野，突然尋到了世界的尺度：自己的腳步。
5、曾經(jīng)，我們約定一起沐浴這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，雖然第一場(chǎng)雪來(lái)的有點(diǎn)晚，但它還是來(lái)了，可是你卻不見(jiàn)了，我們的約定被擱淺在了歲月里。
6、窗外飛舞著雪花，像千百只蝴蝶似的撲向窗玻璃，在玻璃上調(diào)皮地撞一下，又翩翩地飛向一旁。
7、無(wú)邊的飄落的音符里，巴 赫的教堂隱隱浮現(xiàn)。
以上就是小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)段落的全部?jī)?nèi)容，自然段的序號(hào)就是用1，2，3來(lái)標(biāo)出。小學(xué)一年級(jí)要求學(xué)生能判斷自然段。一般情況下只要是一個(gè)段落就是一個(gè)自然段。每個(gè)自然段的前面寫上一，畫上圈，寫上二，畫上圈，寫上三，畫上圈，以此類推。
