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在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂是演繹師生智慧的舞臺。下面是我?guī)淼年P(guān)于小學(xué)語文課堂論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)語文課堂論文篇1：《淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)》
近些年，基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)教育階段不斷深入。對傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和理念的糾偏以及新課標(biāo)下新的教學(xué)要求的提出，不僅對整個(gè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)理念具有突破意義，而且對教學(xué)過程中的兩大主體――教師和學(xué)生也設(shè)立了新的“角色定位”。課堂教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，一直處于師講生聽的封閉狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在課堂上完成學(xué)習(xí)和掌握具體知識的任務(wù)，其創(chuàng)新意識和主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過分強(qiáng)化了教師的“教”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本方式進(jìn)行著，碰則神兩者的既定角色主次分明，更不用說“教”與“學(xué)”深層意義上的交流與笑虧溝通了。
按照《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》所闡述的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)概念，“課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。其中師生互動(dòng)是課堂人際互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式”，“課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響”，“師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個(gè)連續(xù)的、雙向的過程。在互動(dòng)中，教師和學(xué)生均為具有獨(dú)立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)”。由此可見，互動(dòng)式課堂教學(xué)首先就要求教師尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生意識到自身也是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，自己的主觀動(dòng)性能充分發(fā)揮到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，它還要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度展開，用教材而不拘泥于教材，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，從而對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。
一、師生互動(dòng)運(yùn)行之理論因素
1.課堂教學(xué)開放性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野緊緊束縛在規(guī)定的教科書和課堂中，這樣使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離了豐富的語文生活，也使得所學(xué)語文知識無法有效投映到學(xué)生的生活需要中，課堂互動(dòng)更無從體現(xiàn)。“開放的語文課程以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。
課堂教學(xué)的開放性，具體講，應(yīng)該主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開放性。教師在教某一課時(shí)，針對學(xué)生而設(shè)定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)不能僅局限于這一課所包含的內(nèi)容范圍，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識內(nèi)容、聯(lián)系相關(guān)話題對學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的知識給予。教學(xué)方式的開放性主要體現(xiàn)于對學(xué)生課堂知識引導(dǎo)方式的開放性上，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的師問生答，而要讓學(xué)生充分意識到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生有自己思考的時(shí)間，允許學(xué)生提出自己獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑。只有引導(dǎo)學(xué)生自主地將語文課延伸至課外，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂才能讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，讓教學(xué)目的在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。
2.課堂教學(xué)趣味性
興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)語文課堂上，興趣和情緒往往占據(jù)主導(dǎo)因素。作為人文學(xué)科，語文是最能發(fā)掘和培養(yǎng)人的審美情趣與內(nèi)在情感的。這在語文教學(xué)中，尤其在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文的這一內(nèi)在功能已作為“情感目標(biāo)”得以明確。
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的多種感官參與，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文教材上的知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就需要讓語文課堂呈現(xiàn)一定的趣味性，盡力做到課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容新穎有趣、生動(dòng)活潑。而這一趣味性對師生互動(dòng)課堂效果的生成具有重要意義。教師發(fā)掘和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)盯亮容產(chǎn)生了興趣，那學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會得到提高。教師的積極引導(dǎo)和講解，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，這都是課堂師生互動(dòng)得以運(yùn)行的重要條件。
此外，在提高課堂趣味性時(shí)教師必須注意：無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，在增強(qiáng)其趣味性的同時(shí)，教師必須“因材施教”，面對不同年齡階層和感官特征的學(xué)生，其所設(shè)計(jì)的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
3.提高學(xué)生主體性
要體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就必須讓教師和學(xué)生清楚地意識到自己在這一教學(xué)活動(dòng)中所處的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是與語文知識傳承、語文文字訓(xùn)練和語文教學(xué)管理融為一體的，它的活動(dòng)形成與有效運(yùn)行不僅依靠教師優(yōu)秀的教育方法、適當(dāng)?shù)闹R指導(dǎo)以及有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，同時(shí)也依賴于學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的另一主體充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于自律。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受主體，教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種可以促成的條件，通過各種教學(xué)手段和讓學(xué)生自己思考和明白“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使其從愿意學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向喜歡學(xué)、能夠?qū)W。
學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性不僅教師和學(xué)生都要有所意識，更重要的是要給予重視，尤其是學(xué)生的主體性，應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)并促成其不斷發(fā)展。充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的“動(dòng)”，啟發(fā)他們以所學(xué)知識為基點(diǎn)，擴(kuò)大自己的閱讀空間和思考空間，使語文課堂教學(xué)成為其獲得多方面、多層次知識的重要活動(dòng)。
二、師生互動(dòng)運(yùn)行之行為因素
課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來講，還包括言語互動(dòng)行為和非言語互動(dòng)行為。自文明時(shí)代開始，人類的溝通和合作一直是以語言作為媒介的。作為現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)更是以語言為媒介，由教師向?qū)W生傳送知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，大多都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語并以此為媒介而進(jìn)行的，也就是說，教師將教學(xué)內(nèi)容外化為學(xué)生能接受和感知的顯性語言，并通過一系列的言語活動(dòng)，讓學(xué)生明確其所獲得的知識，而學(xué)生也是通過言語活動(dòng)向教師或他人反饋其所接受的教育信息。可見，言語互動(dòng)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)中最常見的、也是最容易觀察到的互動(dòng)行為。
但言語互動(dòng)行為并非實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的唯一途徑，眼神和手勢等一些非言語互動(dòng)行為在課堂教學(xué)中對學(xué)生的全面和諧發(fā)展也具有重要作用。因?yàn)檎Z言的外顯性并不能很精確地反映內(nèi)心要表達(dá)的意思，有時(shí)甚至?xí)c真實(shí)意圖不一致，而眼神和手段在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中能起到很好的輔助理解作用。有時(shí)，師生任何一方一個(gè)不經(jīng)意的眼神或不自主的手勢，都有可能給予對方重要的信息，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。另外，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展也為學(xué)校課堂教學(xué)更好地開展筑起了一個(gè)師生交流和互動(dòng)的。目前，教師在教學(xué)活動(dòng)中常運(yùn)用PowerPoint、Flash動(dòng)畫等輔助，教師通過播放演示文稿和動(dòng)感影像資料既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更直觀、更透徹地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在語言和運(yùn)用輔助上需要做到配合得當(dāng)、張弛有度，這不僅能為整個(gè)課堂營造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，而且可以使學(xué)生更加愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。
師生互動(dòng)是師生間雙向交互的影響，而不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向線性影響。師生雙方都應(yīng)處于一種積極的思維狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，重視和發(fā)掘?qū)W生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把課堂變成師生活動(dòng)主體間交往互動(dòng)的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)效果得以正常且高效運(yùn)行的重要條件和因素便成為我們必須認(rèn)真探究和合理運(yùn)用的重要的語文教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
黃珊珊.追求情境之樂，感悟探究之美：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2015(94).
小學(xué)語文課堂論文篇2：《淺議小學(xué)語文的課堂教學(xué)》
【摘 要】小學(xué)階段的語文課程對學(xué)生的成長尤為重要，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生開啟知識大門的寶貴鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，而此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此非常需要教師的指導(dǎo)。本文意圖對如何更有效的進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情感體驗(yàn)
新課改要求小學(xué)語文的教學(xué)要更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)比較開放且具有活力的課堂。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞著這些理念，發(fā)揮才智對學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)。
一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)
情感體驗(yàn)主要指用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生處于對知識擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要盡量避免呆板的進(jìn)行知識講解，而應(yīng)將學(xué)生的情緒帶入到課堂中來。
例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這首唐詩時(shí)，教師除了為學(xué)生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內(nèi)容和藝術(shù)特色外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以期加深學(xué)生對這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時(shí)所作，教師可以在課堂上選取兩位學(xué)生扮演這兩位古人，對送別場景進(jìn)行情景表演，這能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對此進(jìn)行延伸，讓學(xué)生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學(xué)生盡情的想象和分享經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)一步將能使學(xué)生對古代的送別詩產(chǎn)生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學(xué)生逐漸體會到詩歌之美，語文之美。
在講授一些課文時(shí)，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)注重灌注情感，使學(xué)生身臨文章之境，體會作者在寫作時(shí)的感悟和思想，通過自己的情感體驗(yàn)來推己及人。比如在學(xué)習(xí)《小抄寫員》這篇課文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負(fù)擔(dān)所做的努力外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講述一些與父親之間難忘的事情，教會學(xué)生體會子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生讀書寫字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，不可以忽視這一點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力
讀寫能力是學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)之一，小學(xué)階段的學(xué)生正是記憶力較為出眾的時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意這一點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是汲取知識的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注意對學(xué)生的默讀和朗讀進(jìn)行重點(diǎn)考察，同時(shí)教師要注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度和關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度有利于學(xué)生在閱讀時(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，對重要的課文內(nèi)容進(jìn)行概括歸納。這種方法將有效的縮短學(xué)生的閱讀時(shí)間，為課堂教學(xué)提供更多的可能性，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量意味著在課堂教學(xué)中教師要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇與精簡，教師應(yīng)挑選適合學(xué)生的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡單。這樣能夠比較有效的提高學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信。
除了加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個(gè)重要部分，因此在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生寫出自己對于這篇文章的感想，無論是對于小女孩貧困的同情，或是想要對小女孩施以援手，還是對于當(dāng)時(shí)社會的不滿，學(xué)生都可以通過自己寫作的讀后感抒發(fā)出來。長期的寫作練習(xí)，能讓學(xué)生對于課文的理解更進(jìn)一步，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的同情心，使學(xué)生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，陶冶學(xué)生的情操。
三、因材施教，求同存異
新課改要求教師在教學(xué)時(shí)注重“以人為本”，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要牢記以學(xué)生為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，成績有好有壞，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績不好而歧視學(xué)生，亦不應(yīng)因?yàn)槟澄粚W(xué)生的成績優(yōu)良而過分優(yōu)待。對于學(xué)習(xí)水平高低不同的學(xué)生，教師要因材施教，求同存異。
首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的提問活動(dòng)不應(yīng)只針對成績好的同學(xué)，對于成績不好的同學(xué)，教師也應(yīng)一視同仁的進(jìn)行提問。學(xué)生若知道答案或答得較好，教師要及時(shí)的進(jìn)行夸獎(jiǎng)贊揚(yáng);學(xué)生若不知道答案或答得較差，教師也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)并指出錯(cuò)誤，以期學(xué)生能夠得到進(jìn)步。
其次，因材施教，意味著教師在課堂教學(xué)的過程中對于不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如一篇詩歌，有些學(xué)生可能朗誦的有感情，有些學(xué)生可能背誦的比較快，有些學(xué)生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學(xué)生可能會默寫但是錯(cuò)字較多等。面對這些不同的情況，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，背得不好的學(xué)生就多背誦幾遍，容易寫錯(cuò)字的學(xué)生就將錯(cuò)字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)就能夠得到補(bǔ)充。其他類似的一些學(xué)習(xí)問題教師也可適當(dāng)?shù)囊勒者@種方法進(jìn)行教學(xué)，這有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
最后，因材施教，求同存異要求教師對于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生要有包容心。一個(gè)班級里，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)的較快，一些學(xué)生學(xué)得較慢，遇到這種情況，教師不應(yīng)慌亂，而要耐心的指導(dǎo)，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識的對學(xué)生進(jìn)行幫助。通過因材施教，求同存異的教學(xué)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣就會得到有效提高。
綜上所述，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，需要教師注重對學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，最后教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學(xué)態(tài)度。這將十分有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文課堂論文篇3：《試談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略》
【摘 要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);課堂教學(xué);激發(fā)興趣;扮演角色;多媒體
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪設(shè)想的。情境教學(xué)成為豐富兒童語匯、發(fā)展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并能通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去。
一、情境教學(xué)策略在語文課堂教學(xué)中的地位及作用
情境教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力
小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動(dòng)、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。即情境能體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
二、情境教學(xué)策略在語文課堂中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境。
美國教育學(xué)家羅斯福認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，親其師而信其道。學(xué)生是教育活動(dòng)中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。
從步入教室的那時(shí)起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵(lì)帶入課堂，教師的每一個(gè)眼神、表情、話語、舉動(dòng)都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學(xué)生，以和善的面孔去面對學(xué)生，學(xué)生自然會跟著友好的人一起走進(jìn)知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的佳境。
2、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
作為低年級的學(xué)生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，注意從這一點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學(xué)生掌握了三個(gè)復(fù)韻母的拼讀方法，達(dá)到了教學(xué)目的，當(dāng)我出示音節(jié)卡片時(shí)，學(xué)生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動(dòng)卡片，同學(xué)們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)著，一張張音節(jié)卡片，一個(gè)個(gè)實(shí)物形象，一次次的演示動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了極佳的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、扮演角色體會情境。
課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時(shí)還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。
在人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
4、語言形象生動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境。
語言是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，缺少了語言人類將無法溝通，無法進(jìn)行交流，語言已經(jīng)成為人類溝通的，是人類傳播語言的媒介，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以為學(xué)生提供表達(dá)心聲的場所，從而提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學(xué)好語文是關(guān)鍵，語文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語文。
三、情境教學(xué)策略在語文課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念，不遺余力地探索和運(yùn)用了許多行之有效的教學(xué)模式、方法等，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了鮮活的生命力，使新課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步走向深入。由于一些教師對語文新課標(biāo)理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象。
1、對“情境教學(xué)”的內(nèi)涵和外延不夠清楚，不考慮課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓語文教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、單純?yōu)榱苏n堂形式“活”而創(chuàng)設(shè)情境，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課文內(nèi)容所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值取向。語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。
3、有活動(dòng)沒體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”這種活動(dòng)是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，沒有反思。
4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學(xué)雖有生動(dòng)直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機(jī)械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個(gè)幻燈片接著一個(gè)幻燈片放映，學(xué)生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上反思，使其真正的服務(wù)于課堂，成為有效的輔助教學(xué)手段。
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學(xué)實(shí)施過程中多渠道多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，另一方面應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，使他們在感興趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識。
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1.先將這節(jié)課的生字及詞語寫出來,讓學(xué)生認(rèn).2.然后帶他們讀課文,先讀流利,再有感情,可以先后讀好幾遍.3.告訴學(xué)生文章的主要內(nèi)容及中心思想,還有重要的,要學(xué)習(xí)的地方,可以看輔導(dǎo)書.4.如果作者是很有名的話,可以介紹一下.5.很重要的片段可以叫學(xué)生背一下,不要不忍心,不知背哪可以看試卷或作業(yè)本.6.時(shí)間太多可以讓他們做作業(yè),自己可以多買些作業(yè)本,出版社好點(diǎn).7.可以說講一些課外的內(nèi)容,要與課文或做人有關(guān),不要總是強(qiáng)調(diào)同樣的東西.8.考好試要讓家長簽名,一個(gè)月一次家訪,不去同戶人家.(一定要和學(xué)生搞好關(guān)系,上課可以嚴(yán)厲,下課一定要和藹,不罵人,不打人.可以給成績好的人設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì),實(shí)用的.成績差的要鼓勵(lì).好學(xué)生犯錯(cuò)同樣要批評,建立威信.成績差的進(jìn)步了,更梗表揚(yáng).成績好的退步了,要嚴(yán)厲批評.上課聲音要大,讓每個(gè)學(xué)生聽到.批評要婉轉(zhuǎn)卻讓人明白,表揚(yáng)要目地明確.)
怎么準(zhǔn)備小學(xué)語文教師面試（上課）？
首先你應(yīng)該熟讀 ，并理解其精神實(shí)質(zhì)。其次，應(yīng)該看一看新課程標(biāo)準(zhǔn)的各冊教材和教參，當(dāng)然最好能看看特級老師的課堂實(shí)錄。還有就是一些說課、評課方面的書，另外我覺得有一個(gè)網(wǎng)站比較好，那就是《老百曉在線》，是小學(xué)語文教師的得力助手。你不妨收藏，日后一定用得著，因?yàn)閮?nèi)容涉及到小學(xué)語文的方方面面。
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主要考察 教育理念 教學(xué)水平 和言語溝通 表達(dá)的能力考官肯定會了解你的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),以及做老師的原因和以后的教學(xué)方式,比如怎么處理課堂即時(shí)發(fā)生的問題，如何應(yīng)對學(xué)生意外地提問等. 你面對考官不要緊張,要大方、自信，說話速度要適當(dāng)，不要太快或過慢，他們會從中判別你的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。 衣著要簡潔美觀，寧可不化裝也不要化濃裝。 最后請花一天時(shí)間你將小學(xué)教材看幾遍，銘記教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)時(shí)候發(fā)揮，這樣可以表明你勤奮刻苦，精神可嘉。
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“取人之長，補(bǔ)己之短”就說明了一個(gè)道理，借鑒是最有效的學(xué)習(xí)方法。而新課程強(qiáng) *** 師要互相聽課，目的是讓教師通過聽課，互相交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提高教師的課堂教學(xué)能力。聽課對教租缺畢師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力的提高起著不可忽視的作用。聽課不是目的，聽課是獲取和借鑒先進(jìn)教育思想、經(jīng)驗(yàn)、課堂模式的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的重要途徑。通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，進(jìn)而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。聽課也是廣泛學(xué)習(xí)借鑒的最好時(shí)機(jī)，可以揚(yáng)長避短，積眾家之長于一身，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。那么如何才能聽好課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、他山之石，可以攻玉課堂教學(xué)是一種以育人為目的的人際交往，其間包蘊(yùn)著科學(xué)，體現(xiàn)著藝術(shù)。俗話說：“生活處處皆學(xué)問”。課堂看似平常，卻不平常，里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中展示。從執(zhí)教者對課堂的駕馭，到學(xué)生對提問的回答，種種現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在聽者面前。成功有其前提；失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學(xué)，覽“成功”、“失敗”于眼中，析其“所以然”于心底，在對“得”與“失”不失時(shí)機(jī)地思量中，探尋教與學(xué)的真知。教師只有深入課堂才能獲得，才能借鑒，才能提高，才能不間斷地為自身“充電”。作為教師，要重視聽課，要學(xué)會聽課。聽課和做其它工作一樣，需要注重實(shí)效，要高度集中注意力，認(rèn)真聽，仔細(xì)想，勤記錄，多思考。要帶著思考離開教室，把對課堂的感悟記錄好。要逐漸了解新的教育思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會挖掘教師課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，在有所感悟的基礎(chǔ)上形成需要交流的合理化建議，提高扮絕聽課的針對性和有效性。二、不打無準(zhǔn)備之仗聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評出水平，聽課者就需要做好精心地準(zhǔn)備，聽課要講究一個(gè)程序：聽前準(zhǔn)備——課中觀察——聽后反思。（一）聽前準(zhǔn)備聽課前，聽者應(yīng)關(guān)心一下執(zhí)教者新授的內(nèi)容，一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標(biāo)、籌劃學(xué)法、設(shè)計(jì)教法，哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準(zhǔn)備，就有了投入，有了自己的教學(xué)“期盼”；帶著自己的藍(lán)圖進(jìn)入課堂，也就在“我教”和“他教”之間營造了對弊芹比的態(tài)勢，利于在觀摩中找異同，在比較中進(jìn)行鑒別，思量教學(xué)的得和失。教師常常要參加各種各樣的研討活動(dòng)。研討期間，免不了要聽一些與研討專題密切相關(guān)的公開課。大多數(shù)教師由于埋頭于基層教學(xué)工作，涉及“學(xué)術(shù)”，常會受到“高原反應(yīng)”的局限。參加研討活動(dòng)之前，我們有必要千方百計(jì)地去了解與研討專題相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人請教，或查找、重溫自己積累的資料。事先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，可以調(diào)整視向，拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，便于我們在聽專題性的研討課、觀摩課時(shí)，透過“熱鬧”，窺得“門道”。比如李吉林老師開創(chuàng)的“情境教學(xué)”，方法獨(dú)特，自成體系，偶爾聽她一節(jié)課，很難領(lǐng)會“情境教學(xué)”的真諦。倘若聽前學(xué)習(xí)了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》等專著，我們便可以由點(diǎn)及面，透過課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對兒童心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語文規(guī)律的尊重和利用。（二）課中觀察聽課時(shí)，聽者應(yīng)全身心地投入，在對課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中，體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造，品評執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。聽罷一節(jié)課，不能一聽了之。要對課堂實(shí)況過幾遍電影，來個(gè)透徹地反思。反思的方法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”，細(xì)細(xì)咀嚼回味，常能收到溫故知新的效益。課堂上紛繁復(fù)雜，聽者......
小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣講課
你好，
要練好，以下幾點(diǎn)。
聽,練好這些聽的功夫，語文教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的思想認(rèn)識和口頭表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而針對學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)。
說，即是老師的語言表達(dá)能力。語文教師的課堂用語，應(yīng)該做到清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)。所以教學(xué)語言的修養(yǎng)要從學(xué)習(xí)普通話開始，逐步做到語調(diào)自然。音量適中，講究抑揚(yáng)頓挫，避免出現(xiàn)內(nèi)容上的語病。在清晰、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到簡練和生動(dòng)。
讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導(dǎo)學(xué)生讀的能力。對于語文老師來說，“讀功”一方面是指應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)閭湔n是教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識、探索規(guī)律的過程。另一方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。
寫;1、即是三筆字和寫作。字是老師的“門面”。字是否寫得規(guī)范工整和美觀，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師的威信，也會對學(xué)生產(chǎn)生積極和消極的影響。2、寫作本是語文老師的才華外現(xiàn)，是檢驗(yàn)一個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如果語文教師不會寫作就像美術(shù)教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣。那他就不是一個(gè)合格的語文教師。所以，會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。
其實(shí)除了這四項(xiàng)基本功之外，語文老師還應(yīng)具備設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文，說課、聽課、評課的等能力。
教師怎樣做才能夠提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率
1 講究課堂教學(xué)的實(shí)施策略，提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施預(yù)設(shè)的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為，即教師在課堂內(nèi)外教學(xué)與指導(dǎo)所要做的工作。主要包括課堂結(jié)構(gòu)的合理安排、教師良好的語文素養(yǎng)、教師敏捷的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)的教學(xué)方法等等。
2 給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹立自信
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學(xué)生無從下手，可望而不可及，長此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。
3 注重精講和精練，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
語文課堂要上得精簡，教師要根據(jù)自身實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，去粗取精，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上用最少的時(shí)間、最小的精力，取得盡可能高的教學(xué)效率。要在每堂課上充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供充分自讀、自悟的機(jī)會，結(jié)合恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索。
4 靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧
蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。
5 靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
小學(xué)語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運(yùn)用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。
總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師就應(yīng)立足于學(xué)生這一主體，利用直觀的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中不斷提高，通過教師的積極評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生在鞏固中拓展，拓展中延伸，延伸中發(fā)展。
作為小學(xué)語文老師不太會講課怎么辦
沒有好不好講課這個(gè)概念。
不要看是小學(xué)生，不管是哪個(gè)階段的學(xué)生，想要講課講的好備課很重要。
備課：
在設(shè)備支持的情況下做好PPT，圖片和文字搭配更能吸引小學(xué)生，最好帶影音教學(xué)。
設(shè)備不允許，那就把重心放在吸引力上面，吸引學(xué)生眼球。
小學(xué)生上課有70%時(shí)間在聽講就是一堂不錯(cuò)的課。
吸引眼球：可以配合彩色粉筆
可以配合畫圖
可以讓小學(xué)生按組參與進(jìn)來
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)品設(shè)置小零食
其實(shí)小孩子很好對付，就看你用什么方法。
導(dǎo)語：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。“高效”是一個(gè)相對的概念，就是只有更高辯含，沒有最高，是“低效”、“無效”甚至“負(fù)效”的對立面;“高效”很難用一把標(biāo)尺衡量。高效課堂是以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的;“高效”課堂是我們的教育理想。在語文教學(xué)中，應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)、正確的教學(xué)拍兄內(nèi)容、有力的教學(xué)方法完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文能力的提高、母語情感的熏陶和語文人生的展開。
小學(xué)語文高效課堂應(yīng)該如何打造
一、教師要做到
1、教師要在備課上下功夫，為提高教學(xué)效率作精心準(zhǔn)備
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。
2、教師必須要有很強(qiáng)的課堂駛馭能力
因?yàn)檫@是課堂高效運(yùn)行的必要條件。
3、教師要會適當(dāng)使用激勵(lì)機(jī)制
課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的`重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。
4、教師要會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)情景及微觀世界的動(dòng)畫等，能形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，拓展了教學(xué)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力。
二、學(xué)生要做到
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就凸顯出來。教師要對學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直;聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時(shí)要目視黑板;老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師;書寫時(shí)要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè);討論問題時(shí)要主動(dòng)參與、積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、課后鞏固的習(xí)慣
鞏固的主要任務(wù)是達(dá)到對知識的深入理解和掌握，在理解和掌握的過程中提高運(yùn)用知識的技能技巧，使知識融匯貫通。同時(shí)還要通過歸納、整理，使知識化，真正成為自己知識鏈條的一個(gè)有機(jī)組成部分。
三、高效課堂的有效實(shí)施，是教師和學(xué)生合力的結(jié)果
1、要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級分離。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目襲灶襲標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
2、課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理
就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用語言。
3、教學(xué)活動(dòng)要靈活調(diào)控
教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。
總之，高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對象———小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)思考哪種教學(xué)方法更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)老師，比如在生字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生們也會感到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
總之，教無定法，只要我們肯研究嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語文課堂“搜伏唯堂堂精彩”的世培好方法，讓每一節(jié)語文都讓學(xué)生在幸福快樂的時(shí)光中度過。
感想：語文，顧名思義是語言的藝術(shù)廳姿，人生何處不需要語言呢？所以，學(xué)好語文就要從生活入手
對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。不僅鍛造學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且能增強(qiáng)學(xué)生融入生活上的多姿多彩。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課怎樣變得有趣，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語文課怎樣變得有趣
一、營造好的課堂氛圍，有助于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)
課堂氛圍是一種能夠讓學(xué)生切身感受、體驗(yàn)的環(huán)境體驗(yàn)。在不同環(huán)境的氛圍中，可以勾起人們想做不同事件的欲望。教師在教學(xué)中若能營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教師在這樣的課堂中教學(xué)獲得的教學(xué)成就感是巨大的，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，能夠更加積極主動(dòng)地去思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)明宏前生善于思考的激清學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在這樣的課堂上獲得的知識、技能也是受益終身的。教師想要讓自己教學(xué)的課堂達(dá)到這樣的效果，那么就要投其所好，選擇學(xué)生喜歡接受的教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)。
在教學(xué)的起初階段就吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師再在自己的教學(xué)中加入一些趣味的教學(xué)方式，這樣就能很好的征服小學(xué)生，讓學(xué)生好好地學(xué)習(xí)語文。在反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的學(xué)生都愛游戲，在游戲的教學(xué)中，他們會很享受地接受知識，同時(shí)在游戲教學(xué)中，課堂氛圍能夠被營造的相當(dāng)適合教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，能夠營造良好的課堂氛圍，有助于教師的激情教學(xué)以及學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多向化思考的思維模式
語文知識本身是富有活力的，它并不是單一、乏味、無趣、死板的學(xué)科，但是在語文學(xué)科的教學(xué)中，很多語文教師都將知識固定化，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成了定向思考的思維方式。雖然這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)較為滿意的考試成績，但是從長遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生語文知識的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段的學(xué)生，有著發(fā)散的思維，教師只需加以簡單的引導(dǎo)就能夠讓學(xué)生通過自己的思考去獲取答案。在小學(xué)語文的教學(xué)，我提倡教師采用游戲教學(xué)的教學(xué)策略，因?yàn)樵谟螒蚪虒W(xué)的過程中，教師可以通過一定的安排，讓班上所有的學(xué)生都參與游戲。這樣一來，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;另一方面可以打破學(xué)生對問題定向思考的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，多方面的去看待一個(gè)問題。因?yàn)橛螒蜻^程中，游戲規(guī)則與游戲方式都是靈活的，教師可以根據(jù)游戲教學(xué)的具體情況，對游戲的規(guī)則及相關(guān)信息做一定的改進(jìn)，讓學(xué)生在游戲教學(xué)課堂中能夠?qū)W到更加全面思考問題的思維模式。
三、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展
動(dòng)手能力是學(xué)生需要掌握的重要能力之一。我們在許多已有的教學(xué)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成就，但是他們的動(dòng)手實(shí)踐能力幾乎為零，想必這樣的學(xué)生在畢業(yè)之后也很難在社會上生存下去。動(dòng)手實(shí)踐的能力是在不斷的實(shí)踐中積累、鍛煉、總結(jié)出來的。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的良好階段，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，同時(shí)還能讓學(xué)生在看待某些問題時(shí)更加深入。除此之外，學(xué)生的身體也能得到鍛煉，因?yàn)閷W(xué)生在參與游戲的過程中總是會先經(jīng)過思考，再采取實(shí)際行動(dòng)的。因而學(xué)生在采取實(shí)際行動(dòng)時(shí)便可以鍛煉到自己的身體，同時(shí)還可以鍛煉思維，在不斷的思考中，學(xué)生的大腦接受到外界的刺激，大腦經(jīng)過一定的分析，對刺激做出相關(guān)反應(yīng)的過程中，還可以建立更多的反射弧，有助于學(xué)生今后對問題的思考分析。
四、多利用夸張的表情和手勢來激發(fā)學(xué)生的興趣
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課后，我讓同學(xué)絕橡們收集歇后語，開展了“歇后語大賽”活動(dòng)。活動(dòng)中，好幾個(gè)同學(xué)一口氣背了幾十條歇后語。問他們?yōu)槭裁茨鼙尺@么多，原來大部分同學(xué)都收集了幾十條歇后語，有的還找來了厚厚的《歇后語大全》在讀背。這以后，我們班先后開展了“成語大賽”、“個(gè)人技能競賽”、“小制作比賽”、“課文劇比賽”、“口頭作文競賽”、“小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”等。這些豐富多彩的活動(dòng)既激發(fā)培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，又提高了同學(xué)們聽、說、讀、寫能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
所謂表情，就是指從面部的變化上表達(dá)內(nèi)心的思想情感。一個(gè)人的喜怒哀樂全部都可以在面部表情上反映出來，所以，對于低年級孩子的興趣激發(fā)上，要運(yùn)用好面部表情語言。教師在課堂上常用的表情語言包括：微笑、氣憤、嚴(yán)肅、莊重等，這些表情，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用表情語言，會給學(xué)生以身臨其境的感覺，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解。所謂手勢，就是指表示意思時(shí)用手做的姿態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中為不斷提高學(xué)生的興趣，不僅要做到備教材、備教法、備學(xué)生等，而且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，細(xì)心揣摩體態(tài)語言。只有這樣，教師才有可能成為講臺上的“表演藝術(shù)家”，才會吸引到學(xué)生。
如何讓小學(xué)語文變得有趣
一、靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，活躍課堂氛圍
多媒體設(shè)備在小學(xué)語文課堂中越來越多地使用起來，多媒體設(shè)備可以將比較單調(diào)的文字變成較為生動(dòng)的圖片或者，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內(nèi)容，這些都是方便學(xué)生理解的。小學(xué)階段的學(xué)生感性思維占主要地位，他們對感性內(nèi)容的接受更容易，對這些內(nèi)容的理解可以更到位，所以，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助活躍課堂氛圍。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)自然景色的課文時(shí)，可以找一些關(guān)于自然節(jié)氣的圖片，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些氣候的感受，這個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的獨(dú)有的特色;在學(xué)習(xí)自然景觀、文物名勝的課文時(shí)，播放一些切題的圖片或拓展圖片，使學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，讓學(xué)生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。通過這些方法，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)語文，將學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一件樂事而不是一種任務(wù)。
二、讓生活走進(jìn)課堂，讓語文與實(shí)踐相結(jié)合
語文來源于生活，生活處處是語文。小學(xué)階段在課本中學(xué)的內(nèi)容大多與生活密切相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，將生活融入小學(xué)語文課堂中。讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的語文與生活的關(guān)系非常密切，也通過融入生活中學(xué)生可以理解的、經(jīng)常接觸的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
如，在學(xué)完拼音后，教師可以讓學(xué)生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預(yù)報(bào)，用拼音完成播報(bào)稿件的寫作，提高學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)一些描寫名勝古跡的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在生活中，不是距離他們遙遠(yuǎn)的知識。與生活結(jié)合是學(xué)習(xí)語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，學(xué)生說話、做事或者其他一些行為活動(dòng)，都離不開語文。讓生活進(jìn)入語文，學(xué)生自然也就明白語文對生活的意義和價(jià)值，內(nèi)心就會自然而然地認(rèn)定：必須學(xué)好語文。
三、采用合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
合作學(xué)習(xí)最重要的是兩種方式：教師與學(xué)生的合作;學(xué)生與學(xué)生的合作。第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課，學(xué)生聽課，教師提問，學(xué)生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常使用的方式，因?yàn)閷πW(xué)生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題。如，把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易浪費(fèi)課堂時(shí)間等。
但教師更應(yīng)該注意到，小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們自己學(xué)習(xí)，自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個(gè)過程中，教師不是完全放手的，應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考問題，引導(dǎo)他們尋找答案，當(dāng)然也要給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們可以運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。
四、因材施教，多種教學(xué)方法并行
教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活使用，如，年紀(jì)較低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些課文時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)定游戲場景，將課本中的內(nèi)容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能;對較高年級的學(xué)生，應(yīng)該注意向更高年級的教育教學(xué)銜接，手把手地教、扶上馬還要送上一程的做法應(yīng)該松一松了，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，對語文的教育也應(yīng)該更有深度，從單純的感性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化的理性教育。語文是陶冶情感的重要學(xué)科，小學(xué)生可以通過對語文的學(xué)習(xí)，了解更多自己在生活中不曾注意的內(nèi)容，可以通過語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以通過對語文的學(xué)習(xí)搭建溝通其他學(xué)科的橋梁。
怎樣使小學(xué)語文課變得有趣
一、要建立平等、和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)過程中，最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。課前，教師應(yīng)先建立一個(gè)積極的課堂環(huán)境，讓他們有心靈自由。“心靈自由”是“自主學(xué)習(xí)”的前提，它要求教師放下架子，把微笑、鼓勵(lì)、情趣帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生敢想、敢議、敢做，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。這樣，消除了學(xué)生的緊張感和顧慮，使學(xué)生有情緒上的安全感。課堂中，要構(gòu)建學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵一點(diǎn)就是學(xué)生要有足夠的情緒安全感。只有這樣，學(xué)生才會展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主體能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，才會以良好的心理狀態(tài)迎接他們面臨的各種挑戰(zhàn)。此外，教師還要充分尊重和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。只有這樣，學(xué)生才能沒有壓力和負(fù)擔(dān)，充滿自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這首詩歌時(shí)，教師可先用高低輕重的語音，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)描述：此時(shí)此刻，我們教室里師生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草長鶯飛，春意盎然。這陽春三月，是紙鳶騰飛翱翔的季節(jié)，是百花爭艷聚會的季節(jié)，當(dāng)那貴如油的春雨淅淅瀝瀝地滋潤著大地的時(shí)候，這更是一個(gè)植樹造林、綠化地球的季節(jié)。那同學(xué)們有沒有植過樹呢?在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生在情境中讀書：鄉(xiāng)郊野外那清新的泥土氣息，同學(xué)們手中丁當(dāng)碰撞的勞動(dòng)，無不給我們的大自然送去了第一聲問候，當(dāng)看到那清澈的泉水瞬間消失于泥土縫隙時(shí)，大家的臉上露出了欣慰的笑容。你能讀好這樣的文字嗎?這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，啟發(fā)了學(xué)生思維，愉悅了學(xué)生情感，使學(xué)生讀得入情入境。
三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，“點(diǎn)燃”學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功的一半。這是教師上好一課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)語設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開始。如在教學(xué)《墨梅》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參觀王冕畫展的情境，并設(shè)計(jì)三個(gè)問題：①“王冕畫的是哪兒的梅花?”學(xué)生或以王冕的身份引用詩句“吳家洗硯池頭樹”作答，或以教師身份講解這句話的意思來作答。
②“他畫的梅花在色彩上有什么特點(diǎn)?”學(xué)生很自然就理解了“朵朵花開淡墨痕”的意思，且回答的都是經(jīng)過內(nèi)化后的自己的語言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“為什么不給梅花上點(diǎn)顏色呢?不是會更好看嗎?”反向的、激將法式的提問，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家發(fā)言踴躍，課堂氣氛異常活躍，在爭先恐后的發(fā)言中，學(xué)生體會了梅花“樸素淡雅、貞潔自守”的可貴品質(zhì)。整個(gè)古詩的教學(xué)過程中沒有生硬的詩句的翻譯理解，但學(xué)生卻個(gè)個(gè)掌握了這首詩的意思及內(nèi)在含義，學(xué)得輕松愉悅、活潑而富有情趣。
四、創(chuàng)造想像空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法之一就是：不要滿堂灌，而要向?qū)W生提供必要的線索和信息，留出更大的余地讓學(xué)生推測和預(yù)料，使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力在這種環(huán)境中得到發(fā)展。實(shí)際上學(xué)生的這種想想力就是一種獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，教師可根據(jù)課文景美、情美的特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的語言文字引發(fā)學(xué)生在情景中體會、想像、感悟課文的語言美。“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰……”在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自由地讀，注意讓其捕捉內(nèi)心的感受，再把自己的感受說給同學(xué)聽：讀了文章，我想像到，那籬笆小院里一定長著很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉蟲，在樹下掏知了，晚上在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的小院里……
五、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)
蘇聯(lián)教育家維特洛夫這樣說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的教學(xué)觀念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)中各種偶發(fā)因素巧妙結(jié)合，會呈現(xiàn)出一種教學(xué)機(jī)智，而幽默的教學(xué)機(jī)智往往可以活躍整個(gè)課堂。例如，著名特級教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個(gè)學(xué)生讀這句話時(shí)聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒產(chǎn)品，我再給你噴灑點(diǎn)兒。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。我們不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多。古人就很重視”引笑時(shí)機(jī)“，因?yàn)樗怯哪瑱C(jī)智是否奏效的關(guān)鍵。正如相聲藝術(shù)一樣，“包袱”要抖在最關(guān)鍵處。這一點(diǎn)在教學(xué)中同樣重要，它不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生享受到了教學(xué)機(jī)智的幽默美。
六、激勵(lì)成功，賞識每一個(gè)學(xué)生
馬斯洛關(guān)于人的需要理論告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的需求。那些學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生往往更渴望老師的關(guān)心，而作為九十年代出生的學(xué)生，則更加在乎教師的對他尊重和喜愛。因此，教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，撥動(dòng)愉悅的琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的愿望。如在作文批改中，教師可嘗試用高分激勵(lì)的方法(即使不夠理想的作文，也不打低分)，不看重與他人的比較，而在乎學(xué)生本人每次的進(jìn)步。教師在寫評語的時(shí)候，要特別注意找他們的優(yōu)點(diǎn)，并加以熱情的鼓勵(lì)，從而保護(hù)他們寫作的積極性;而對于比較優(yōu)秀的習(xí)作，成績可以一律為“A”，并打印出來讓全班欣賞。這樣一來，無論是差生還是優(yōu)生，都能充分享受到成功的歡樂。
如何使小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)有趣
一、開展有趣的朗讀活動(dòng)
語文的文學(xué)性注定了語言是語文課堂教學(xué)的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學(xué)就失去了應(yīng)有的特色。而要研習(xí)語言，朗讀先行。因?yàn)槔首x不僅是一種再創(chuàng)造活動(dòng)，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力等語文素養(yǎng)的前提。朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。
首先，要讓朗讀變得有趣，首先要讓每個(gè)學(xué)生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要三個(gè)內(nèi)向?qū)W生站起來背朝講臺一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調(diào)到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從三人驚喜的眼神中我看到了他們轉(zhuǎn)變的未來。第二天朗讀時(shí)，他們表現(xiàn)相當(dāng)積極，不再臉紅：少了膽怯，多了自信;少了被動(dòng)，多了主動(dòng)。這種方法讓許多學(xué)生感到了朗讀的趣味性。有時(shí)學(xué)生朗讀完畢，我會及時(shí)點(diǎn)撥朗讀技巧，并給予鼓勵(lì)。學(xué)生在自己的勞動(dòng)成果得到認(rèn)可和贊同時(shí)，有如沐春風(fēng)之感，會悄悄愛上朗讀。
其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍?jiān)诟呱脚c白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學(xué)生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。每位學(xué)生總感覺有雙眼睛在關(guān)注他，所以朗讀非常投入。他們精神飽滿，激情澎湃。讀到高興處，聲音活潑歡快，有酣暢淋漓之感;讀到傷心處，哀婉低回，有柔腸寸斷之感。在這高亢低婉過程中，他們已調(diào)動(dòng)全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動(dòng)自己的方式感動(dòng)別人。此時(shí)自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個(gè)課堂，早已生機(jī)勃勃，春色滿園。
如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲瑯瑯，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學(xué)生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學(xué)生就已走近文本，愛上語文了。
二、精心設(shè)計(jì)有趣的問題
有趣的問題并非不著邊際、嘩眾取寵、博人一笑的問題。它是能啟發(fā)學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至領(lǐng)悟文本真正內(nèi)涵的問題。它是高度概括文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問題。它能指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，鑒賞文本。問題設(shè)計(jì)難度要適中：太難，學(xué)生不愿去思索;太易，學(xué)生不屑于思考。走進(jìn)文本、鑒賞文本更無從談起。因此所提出的問題要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學(xué)生通過合作探究能達(dá)到目的。它的答案雖不具權(quán)威性但極具個(gè)性，雖不成熟但有特色。面對這樣的問題，學(xué)生定會主動(dòng)積極去思考、合作、探究。只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才得以激發(fā)，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學(xué)生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進(jìn)文本，精讀文本，領(lǐng)悟文本。
如教《奧斯維新沒有什么新聞》時(shí)，我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題是：本文標(biāo)題是一個(gè)否定句，請將其改成一個(gè)句意相同的肯定句。問題一出，學(xué)生不假思索地回答：“奧斯維新有新聞。”回答完畢又感覺好像不對，用渴求的眼神靜靜地看著我。我啟發(fā)到：“‘我沒有錢’與‘我有錢’意思相同嗎?”話音一落，學(xué)生立即去討論，很快得出答案：“奧斯維新有舊聞。”拋出第二個(gè)問題：“奧斯維新有哪些舊聞呢?你是怎么得知的?”問題布置后，學(xué)生像搜索地雷一樣去查找文本，合作后達(dá)成共識：德國納粹曾在奧斯維新殘民。
犯下滔天罪行，這是通過文中對參觀者參觀奧斯維新集中營時(shí)的表情描寫和感受描寫得知的。展示第三個(gè)開放型問題：“選擇自己最喜歡的一句話進(jìn)行語言鑒賞，領(lǐng)悟情感，歸納主旨。”通過語言鑒賞，得出如下結(jié)論：納粹的罪行令人發(fā)指，罄竹難書，納粹黨人泯滅人性，喪盡天良。正義是一定會戰(zhàn)勝邪惡的，但戰(zhàn)爭也是殘酷的，所以我們應(yīng)該銘記歷史，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，更應(yīng)該尊重生命，向往和平。此時(shí)學(xué)生已完全主動(dòng)走進(jìn)文本，在閱讀搜索過程中去領(lǐng)悟那靈動(dòng)的文字，去穿越時(shí)空，與歷史對話。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使沉悶課堂氛圍一掃而空。這樣的課堂老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了。這都是有趣的問題結(jié)出的碩果，長期堅(jiān)持，學(xué)生心中，語文最重。
三、進(jìn)行有趣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練
寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)樗菍ξ淖值闹匦陆M合及再創(chuàng)造，訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則是素質(zhì)教育的終極目的。新課標(biāo)也要求寫作訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作能力，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。學(xué)生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。若在閱讀教學(xué)完成后，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有趣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經(jīng)驗(yàn)，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習(xí)不僅要讓學(xué)生知道寫什么、怎樣寫，而且要讓學(xué)生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創(chuàng)造過程。
在《記梁任公一次演講后》閱讀教學(xué)完成后。我要學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：用演講的時(shí)間、地點(diǎn)、動(dòng)作、效果等與演講有關(guān)的內(nèi)容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學(xué)生為了押韻而上下搜尋文本，有的為了讓整個(gè)演講過程濃縮于詞中，對詞語精挑細(xì)選，有的為文采而字斟句酌，寫作的痛苦已經(jīng)蕩然無存。
相互交流作品與寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，仿佛在享受一場文學(xué)盛宴。課堂上有趣的寫作練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫作水平，更能推動(dòng)閱讀能力的發(fā)展。不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的重要途徑，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，創(chuàng)造美的過程。這樣的寫作練習(xí)提高了學(xué)生的文化品味和審美情趣，讓學(xué)生不僅僅停留在認(rèn)識階段，而是更多地去關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)生心中播下文化創(chuàng)造的種子，引導(dǎo)他們帶著文化的心態(tài)和責(zé)任面對社會與生活。
