目錄1959年一年級(jí)語(yǔ)文課本 90年代初中語(yǔ)文課本目錄 92年初中語(yǔ)文課文目錄 90年代初中數(shù)學(xué)教材pdf 懷舊80后初中語(yǔ)文課本
以語(yǔ)文課本為例
半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，大陸地區(qū)的中小學(xué)教材建設(shè)在探索中前進(jìn)，走過(guò)了一條曲折的道路。其中有成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)，也有不足、遺憾。在其間相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，大陸實(shí)施統(tǒng)一的課程和教材。中小學(xué)各科教科書(shū)由人民教育出版社編輯出版。到目前為止，已經(jīng)編寫(xiě)、出版了九套中小學(xué)教材，培養(yǎng)了一代又一代人。從八十年代中期滑茄開(kāi)始，大陸在教科書(shū)的管理體制和編審制度上進(jìn)行改革：由「一綱一本」發(fā)展為「一綱多本」乃至「多綱多本」；由「編審合一」改為「編審分開(kāi)」。一方面鼓勵(lì)編寫(xiě)不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)、不同層次的教材參與競(jìng)爭(zhēng)；另一方面所有教材都要經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查，擇優(yōu)推薦。就人民教育出版社編寫(xiě)中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的情形來(lái)說(shuō)，大體經(jīng)歷了「學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的性」「恢復(fù)傳統(tǒng)，加強(qiáng)『雙基』」「在經(jīng)歷曲折后反思，注重訓(xùn)練、培養(yǎng)能力」「深化改革，立足于人的發(fā)展」這樣四個(gè)階段。
第一階段：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的性
五十年代初，為了適應(yīng)恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的需要，教育部印發(fā)了《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面提出教學(xué)要求，滲透文學(xué)教育因素，重視思想教育。根據(jù)這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和小巖掘?qū)W實(shí)行五年一貫制的決定，人教社編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文課本。由于不久五年一貫制暫緩?fù)菩校@套課本只是曇花一現(xiàn)。
從1952年開(kāi)始，教育戰(zhàn)線和其它戰(zhàn)線一樣，掀起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮。蘇聯(lián)教育書(shū)籍被大量翻譯、出版，蘇聯(lián)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被大量介紹，蘇聯(lián)專(zhuān)家前來(lái)講學(xué)。上述諸方面，對(duì)大陸語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生重大影響。1954年由專(zhuān)門(mén)委員會(huì)（語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題委員會(huì)）提出報(bào)告，經(jīng)中央批準(zhǔn)，把語(yǔ)文分為語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)這一精神，教育部制訂了中小學(xué)教學(xué)大綱，于1956年頒發(fā)。初中語(yǔ)文制訂了漢語(yǔ)、文學(xué)兩部教學(xué)大綱。小學(xué)語(yǔ)文盡管只制訂了一部教學(xué)大綱，但是漢語(yǔ)占有很大比重。根據(jù)1956年大綱，人教社編寫(xiě)了中小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材編進(jìn)漢語(yǔ)內(nèi)容，是和閱讀內(nèi)容密切結(jié)合的，側(cè)重從語(yǔ)言規(guī)律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。除課本外，還編了《語(yǔ)文練習(xí)》，以體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的主要方式是練習(xí)的要求。中學(xué)語(yǔ)文教材包括漢語(yǔ)課本和文學(xué)課本。漢語(yǔ)課本在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)一些語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，各冊(cè)依次安排了語(yǔ)音、文字和詞匯、詞法和句法、單句、復(fù)句和標(biāo)點(diǎn)、修辭等漢語(yǔ)知識(shí)。文學(xué)課本包括文學(xué)作品以及結(jié)合文學(xué)作品精授的文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)。文學(xué)作品以現(xiàn)代為主，古代為次；中國(guó)為主，外國(guó)為次；蘇聯(lián)為主，別國(guó)為次。古典文學(xué)作品約占三分之一，現(xiàn)代文學(xué)作品約占三分之二。文學(xué)理論常識(shí)主要體現(xiàn)在20篇「文學(xué)常識(shí)」課文中。文學(xué)史常識(shí)則主要體現(xiàn)在編入課本的「作家傳記」里。
中學(xué)文學(xué)、漢語(yǔ)分科教材，選材嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，漢語(yǔ)知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)也有一定的性。小學(xué)語(yǔ)文課本選編許多名家名篇，注意用語(yǔ)言規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這次教材改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的重大步驟，是向語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化邁進(jìn)了一步。語(yǔ)文教育家蔣仲仁在回顧這項(xiàng)改革時(shí)指出：「語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該科學(xué)化……對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，以為可以不講分析，只要『書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)』，以為可以不講規(guī)律，只要見(jiàn)仁見(jiàn)智，神而明之，那就不合科學(xué)或者不完全科學(xué)。這次改革，就是針對(duì)這種狀況，補(bǔ)偏救弊，使之科學(xué)化。」當(dāng)然，改革也存在嚴(yán)重的問(wèn)題，主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)機(jī)械照搬，忽視了漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，脫離了中國(guó)教師、學(xué)生的實(shí)際，教師教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力；無(wú)論漢語(yǔ)知識(shí)還是文學(xué)知識(shí)，都講求完整的，讀寫(xiě)基本訓(xùn)練明顯被削弱；文學(xué)作品按文學(xué)史進(jìn)行編排，有悖由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，日常需要的實(shí)用文的學(xué)習(xí)不被重視。盡管如此，這次改革在教材建設(shè)史上是很有意義的，至今仍令人懷念。
第二階段：恢復(fù)傳統(tǒng)，加強(qiáng)「雙基」
文學(xué)、漢語(yǔ)分科的教學(xué)改革，只進(jìn)行了三年，到1958年便夭折了。在以后幾年的「教育大革命」中，各地紛紛編寫(xiě)中小學(xué)教材。1961年中央批示教育部編寫(xiě)十二年制中小學(xué)語(yǔ)文教材。人教社在編寫(xiě)教材之前，對(duì)歷史和現(xiàn)狀作了大量調(diào)查研究，語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)出了《六十年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的比較》，確定了教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，其中強(qiáng)調(diào)「加強(qiáng)語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)幾門(mén)主要課程」，「注意基礎(chǔ)知識(shí)的充實(shí)和基本訓(xùn)練的加強(qiáng)」。在語(yǔ)文方面，隨著1963年中小學(xué)教學(xué)大綱的頒布，第二次重大的改革開(kāi)始了。大綱對(duì)1958年以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)忽視語(yǔ)文信棗察學(xué)科規(guī)律的問(wèn)題進(jìn)行了反思，提出「語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本」，第一次在中小學(xué)大綱中明確指出語(yǔ)文學(xué)科的性。由性所決定，大綱強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，主張多讀多練，讀寫(xiě)結(jié)合。根據(jù)大綱精神，人教社新編了一套全日制十二年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課本，從1963年秋季起使用。這套教材有以下主要特點(diǎn)：1．重視識(shí)字。根據(jù)大綱規(guī)定編排3500個(gè)生字，是各套小學(xué)語(yǔ)文課本識(shí)字量最大的。2．加強(qiáng)寫(xiě)字。3．強(qiáng)調(diào)多讀。全套課本課文總數(shù)460篇，每?jī)?cè)課文較前有所增加。其中要求背誦的大約240課，占課文總數(shù)的一半以上。4．提倡多練。每課之后有課后練習(xí)，每個(gè)單元之后有單元練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容包括字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)、閱讀和作文。練習(xí)形式多樣。還安排了近30種應(yīng)用文的練習(xí)。與此同時(shí)，人教社新編的初中語(yǔ)文課本，按照記敘、說(shuō)明、議論的順序，安排年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的要求，編寫(xiě)知識(shí)短文，與課文穿插安排；按照訓(xùn)練要求，編制練習(xí)題，題目體現(xiàn)多讀多寫(xiě)多背誦。總之，1963年教學(xué)大綱和根據(jù)大綱編寫(xiě)的中小學(xué)語(yǔ)文教材，是走中國(guó)自己的路的產(chǎn)物。明確語(yǔ)文的性，是大綱的一大貢獻(xiàn)。恢復(fù)傳統(tǒng)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，是大綱、教材最顯著的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期教材的缺點(diǎn)是，囿于傳統(tǒng)，僅停留在打好基礎(chǔ)、多讀多寫(xiě)多練上，教材體系不夠完整，語(yǔ)文訓(xùn)練的計(jì)劃性不夠強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化上，不僅沒(méi)有新的探索，而且又退回到五十年代初期。
第三階段：在經(jīng)歷曲折后反思，注重訓(xùn)練，培養(yǎng)能力
1966年到1976年十年間，由于眾所周知的原因，教育遭受前所未有的重大破壞。1977年鄧小平恢復(fù)工作，抓中小學(xué)教育，首先抓教材。他說(shuō)：「關(guān)鍵是教材。」「教材非從中小學(xué)抓起不可」。同年9月，已從外地調(diào)回的人民教育出版社的部分編輯，以及從各地抽調(diào)的200名大、中、小學(xué)優(yōu)秀教師共同制訂新的教學(xué)大綱，編寫(xiě)新教材。此時(shí)，「撥亂反正」「正本清源」達(dá)成共識(shí)，「加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力」日益深入人心。在教學(xué)上提倡和追求既重視知識(shí)，又注重培養(yǎng)能力的知能平衡的教學(xué)觀。于是，1978年由教育部頒發(fā)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，重視知識(shí)，初中大綱還提出了「精要、好懂、有用」的教學(xué)知識(shí)的原則；注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力。在人教社編寫(xiě)教材的指導(dǎo)思想中，強(qiáng)調(diào)精選基礎(chǔ)知識(shí)；提出通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其間編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材，受到葉圣陶先生「切實(shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材」的啟發(fā)，把小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的讀寫(xiě)能力分解為近40個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目。在低年級(jí)初步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從中年級(jí)到高年級(jí)，讀和寫(xiě)的訓(xùn)練項(xiàng)目交叉安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，借此有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。初中語(yǔ)文教材則以記敘、說(shuō)明、議論能力為核心設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，使讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練比較有序、有效。這套中小學(xué)語(yǔ)文教材不僅撥亂反正，還語(yǔ)文教材的本來(lái)面目，而且在編排體系上有較大革新。它標(biāo)志著語(yǔ)文教材建設(shè)向著科學(xué)化的方向又邁進(jìn)了一步。當(dāng)然，這套教材的體系還不很完善，有的訓(xùn)練項(xiàng)目不是急需的，有的項(xiàng)目過(guò)深，過(guò)難，給教學(xué)帶來(lái)一定困難。
1986年針對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際情況和存在問(wèn)題，教育部要求修訂大綱和教材。修訂后的大綱適當(dāng)降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教學(xué)要求更加明確具體。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，由小學(xué)階段識(shí)字3000個(gè)左右，改為只要求掌握其中的2500個(gè)左右，作文等方面的要求也有所降低。在教材編寫(xiě)上，有了進(jìn)一步改進(jìn)。例如中學(xué)語(yǔ)文教材，采取教學(xué)單元的編排方式，即按單元的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，把閱讀訓(xùn)練（課文分為精讀、課內(nèi)自讀和課外自讀）、作文訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、語(yǔ)文知識(shí)（文學(xué)文體知識(shí)和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，隨著練習(xí)、注釋加以介紹；漢語(yǔ)知識(shí)集中編排在課本后面，由教師靈活處理）組合在一起，便于安排教學(xué)，受到老師的歡迎。
同年4月，《義務(wù)教育法》頒布，大陸開(kāi)始有步驟地實(shí)施九年義務(wù)教育。人民教育出版社參與了義務(wù)教育課程計(jì)劃和各科教學(xué)大綱的研制，并在研究的基礎(chǔ)上編寫(xiě)「六·三制」和「五·四制」教材。義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱十分強(qiáng)調(diào)學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于提高民族素質(zhì)的重要意義，十分重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)大綱編寫(xiě)的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，有以下主要特點(diǎn)：1．從發(fā)展語(yǔ)言入手，編寫(xiě)低年級(jí)教材；2．增加詞、句方面的訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)化讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練項(xiàng)目，放緩坡度，由中年級(jí)開(kāi)始循序編排；3．內(nèi)容安排體現(xiàn)彈性：漢語(yǔ)拼音提出拼讀音節(jié)和直呼音節(jié)兩種要求；識(shí)字下要保底（2500），上不封頂；可將《自讀課本》中的課文引進(jìn)課堂教學(xué)；4．實(shí)現(xiàn)以教科書(shū)為基礎(chǔ)的教材系列化，與教科書(shū)配套的品種有：教師教學(xué)用書(shū)、自讀課本、教學(xué)掛圖、漢語(yǔ)拼音卡片、生字生詞卡片、錄音帶、錄像帶、教學(xué)投影片等。義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材有兩個(gè)特點(diǎn)最為突出，一個(gè)是打破了長(zhǎng)期不變的教材體系，把初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)按照反映生活認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)的能力，記敘、說(shuō)明、議論著重培養(yǎng)這三種文體的吸收和表達(dá)能力，若干種實(shí)用體裁培養(yǎng)在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力和初步的欣賞文學(xué)作品的能力，分成三個(gè)年段，并分別以上述重點(diǎn)組織課文單元。另一個(gè)是課文練習(xí)分為「理解．分析」「揣摩．運(yùn)用」「積累．聯(lián)想」三個(gè)層次，扎實(shí)、活潑、有序地訓(xùn)練語(yǔ)文能力。
這一時(shí)期，是教育發(fā)展最好的時(shí)期之一。教材建設(shè)、教學(xué)改革在「加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力」的思想指引下健康發(fā)展。中小學(xué)教材編寫(xiě)體系有所突破，主要體現(xiàn)在編排合理、有序，注重各項(xiàng)能力的訓(xùn)練上。教材質(zhì)量的提高和相對(duì)穩(wěn)定，為教師鉆研教材、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了時(shí)間和空間。在此期間教學(xué)實(shí)驗(yàn)層出不窮，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)碩果累累。由于編寫(xiě)新型的中小學(xué)語(yǔ)文教材尚處于探索階段，還存在不少問(wèn)題，主要有：時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活需要的實(shí)用語(yǔ)言教學(xué)系列尚未建立起來(lái)，特別是口語(yǔ)訓(xùn)練仍比較忽視；教科書(shū)的時(shí)代感尤其是選文的時(shí)代性還不強(qiáng)；在教科書(shū)方便教師教特別是方便學(xué)生學(xué)、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，尚需進(jìn)一步研究、改進(jìn)。
第四階段：深化改革，立足于人的發(fā)展
21世紀(jì)即將來(lái)臨，世界上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，都意識(shí)到教育對(duì)未來(lái)發(fā)展的極端重要性，意識(shí)到改革課程、教材是教育改革的核心。目前，大陸正在著手進(jìn)行面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程、教材改革，組織力量制訂基礎(chǔ)教育課程改革方案和各門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在新的方案、標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有出臺(tái)以前，前不久教育部主持修訂義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外教學(xué)大綱，并要求根據(jù)修訂后的大綱立即修訂教材。拿修訂后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了以下改革精神：
一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的拓寬與深化：性、基礎(chǔ)性、思想性、人文性。人文性涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化積淀、審美教育、情感培養(yǎng)等等。重視人文性，有益于發(fā)揮語(yǔ)文的審美功能，陶情冶性的功能，有利于全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
二、語(yǔ)文教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的發(fā)展，既提出語(yǔ)文學(xué)科特定的目的培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提出了一般發(fā)展的目的進(jìn)行思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。
三、從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、發(fā)展性出發(fā)，調(diào)整教學(xué)要求，有降有升，有減有加。譬如，識(shí)字認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，降低對(duì)字詞理解的要求；閱讀降低分析課文內(nèi)容的要求；作文在形式和文字表達(dá)的要求上也有所降低。提高、加強(qiáng)的方面，如，鼓勵(lì)低年級(jí)多認(rèn)字；規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，強(qiáng)調(diào)增加語(yǔ)言積累；注重口語(yǔ)交際。
四、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要在學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高閱讀速度，培養(yǎng)利用各種媒體查閱資料，收集和處理信息的能力。
五、改進(jìn)教學(xué)評(píng)估。建立有利于激勵(lì)教與學(xué)、全面、全程的教學(xué)評(píng)估體系。
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兩個(gè)參考地空吵址，看斗碰侍對(duì)你有沒(méi)有用吵銷(xiāo)
是。安徽，簡(jiǎn)稱(chēng)“皖”，省會(huì)合肥。是中華人民共和國(guó)省級(jí)行政區(qū)，90年代安徽初中用的人教版課罩備旅本，90年代人教版初中語(yǔ)文課本，1993年秋初一開(kāi)學(xué)開(kāi)始使用，滾培一直到2000年物凳秋初一的時(shí)更換。
50年代:抗日
60年代:愛(ài)國(guó)
70年代:超美趕蘇
80年代咐做:改革開(kāi)放
90年代尺塌:經(jīng)濟(jì)社會(huì)
新世界:合諧發(fā)衡困衡展
您好，很高興為您解答
最近剛好在豆瓣上讀過(guò)，應(yīng)該是這篇
《中途下車(chē)》 作者: 森村誠(chéng)一
文章來(lái)源：四年制初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)課本語(yǔ)文第四冊(cè)第六課課文，第56-62頁(yè)。北京師范大學(xué)出版社1990年11月第1版。
以下為正文：
佐貫的故鄉(xiāng)在琦玉縣K市，從上野搭快車(chē)，一小時(shí)左右即可到達(dá)，與其說(shuō)它是東京的衛(wèi)星城市，還不如說(shuō)是搭車(chē)就可以上班的郊區(qū)，并沒(méi)有“故鄉(xiāng)”這種地理上的實(shí)感。佐貫父母已不在人世，故鄉(xiāng)只有兄嫂和市內(nèi)的幾家親戚。
“地平線上的美麗城鎮(zhèn)”—這就是佐貫對(duì)故鄉(xiāng)的印象。
“為了要去地平線的那一方，搞得遍體鱗傷。三十年后還回到故鄉(xiāng)來(lái)尋找葬身之地，真是絕妙的諷刺。”佐貫這樣自我解嘲，來(lái)到了故鄉(xiāng)車(chē)站。天空陰霾，好像很快就要下雪。
同學(xué)會(huì)是在派旦市郊一家餐廳舉行的。小城風(fēng)光一改舊觀。如果人們悶聲不響地把他帶到這兒，他定會(huì)認(rèn)不出自己的誕生地了來(lái)了。三十幾年歲月，家鄉(xiāng)面目全非
佐貫費(fèi)了九牛二虎之力才找到“湖月”餐廳，然而已經(jīng)遲到了一會(huì)兒，他本來(lái)以為，只消有十五、六人出席，就算是盛會(huì)了，但到現(xiàn)場(chǎng)一看，把兩間日本式房間打通，竟并排坐滿(mǎn)了四十多人，使他不勝驚訝。因?yàn)閯倧耐饷孚s來(lái)，室內(nèi)又?jǐn)D滿(mǎn)了人，悶得有些透不過(guò)氣來(lái)。他甚至產(chǎn)生了“可能全班碰顫同學(xué)都到齊了”的感覺(jué)，干事能夠打聽(tīng)出這么多人的消息，功勞真不小。
“喲，這不是佐貫嗎？”身材魁梧仿佛是干事的人，在會(huì)場(chǎng)中央打招呼，他就是寄出明信片的青木一也。四旁傳來(lái)陣陣親切的感嘆。
“來(lái)晚了，對(duì)不起。”佐貫拘謹(jǐn)?shù)貙?duì)當(dāng)年的淘氣鬼打著招呼。于是有人喊道：“金毗羅。到這兒來(lái)！”金毗羅是模仿兩字的讀音，故意念成滑稽腔調(diào)所起的綽號(hào)。他朝喊他的綽號(hào)的方向瞥去，一張熟稔的臉透出令人懷念的微笑。“磨盤(pán)”在那兒，“缸管”也在那兒，看見(jiàn)“章魚(yú)”、“老太太”也來(lái)了。不是用姓名，而是用綽號(hào)記著的一張張臉孔，仍然保存著三十多年前小學(xué)時(shí)代的樣子，如今已是肚皮凸起的中年人了。
三十塵吵擾年的隔閡，須臾間消除了。佐貫產(chǎn)生恍如發(fā)現(xiàn)奇跡的感觸。為了懷念三十多年前的過(guò)去，幾乎是全班同學(xué)都匯聚在一起了。這在當(dāng)前只不過(guò)是為了活下去就已經(jīng)很難的世道下，實(shí)在令人難以置信。
干事來(lái)收餐費(fèi)了。鄰座那位姓島本的同班同學(xué)，好像很有氣派的樣子，掏出幾張萬(wàn)元大鈔，說(shuō)是要捐獻(xiàn)。干事表示“人人平等付款”，謝絕了。
開(kāi)始依次做自我介紹，有官吏、醫(yī)生、工匠、公司職員、商店老板、新聞?dòng)浾摺⒐こ處煹取ＰW(xué)時(shí)共席的頑童，今天已分散到社會(huì)的各個(gè)角落。
這里雖然存在著三十年時(shí)間的變遷，但是大家仍然不分彼此，盡管沉浸在歡愉、懷念和對(duì)時(shí)光流逝的感傷中。這里既沒(méi)有成功者的優(yōu)越，也沒(méi)有失敗者的自卑。
許多人是三十年來(lái)第一次見(jiàn)面，又重新回到孩提時(shí)代。佐貫讀小學(xué)時(shí)，不僅在學(xué)校，就是放學(xué)后，伙伴也是很多的。不僅和同學(xué)，也同他們的家人相識(shí)，當(dāng)時(shí)，并不像現(xiàn)在的小學(xué)，上下學(xué)七零八散，放學(xué)后就去補(bǔ)習(xí)學(xué)校。
那時(shí)節(jié)是按地區(qū)編成小組一起上學(xué)的，半路上不知不覺(jué)就和每一個(gè)同學(xué)的家庭熟悉趕來(lái)。
尤其是佐貫這班，沒(méi)有改變過(guò)編組，因此，全班變成家庭般的共同體。現(xiàn)在，人們談興正濃，溫馨舊情，不僅是提起對(duì)方的小插曲，也回憶起了家人和上學(xué)途中的冒險(xiǎn)故事。
散會(huì)迫在眉睫，但幾乎無(wú)人想走，另外準(zhǔn)備了一間屋子，舉行第二次聚餐。島本興致盎然，嚷著要請(qǐng)藝妓。
佐貫一邊同舊友逐一交談，一邊領(lǐng)悟到他到目前為止的人生，不外是為了回到今晚這個(gè)地方來(lái)，不禁感慨系之。
同學(xué)們并不曉得他是在臨死前“中途下車(chē)”到同學(xué)會(huì)中來(lái)的。散會(huì)后，他除了死亡這個(gè)終點(diǎn)外，別無(wú)他處可以投奔。然而，同學(xué)們都以為他在東京取得了很大的成就。
第二次聚餐也到時(shí)間了。青木干事建議三年后再舉行一次同學(xué)會(huì)，然后宣布散會(huì)。與會(huì)者相約三年后再見(jiàn)，向四面八方散去。他們中既有住在本市的，也有回東京、橫濱方面和鄰縣各市的。
走出“湖月”，天空飛舞起雪花，屋頂和大街盡頭覆蓋著薄薄一層白雪。
“看來(lái)這場(chǎng)雪一時(shí)停不了。”
現(xiàn)實(shí)的冷風(fēng)似乎把因酒和感傷而灼熱的身體給吹涼了。重返三十年前童心的這些“天真爛漫的大人”，眼看又回到現(xiàn)實(shí)而醒悟過(guò)來(lái)的那種悵惘。這是不折不扣經(jīng)受了四十年風(fēng)雨的中年人面孔。
那些還留戀感傷余韻的人們，又搞起第三次聚餐。任憑你走向天涯海角，最后還得回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。對(duì)此，他們當(dāng)然心中有數(shù)，只不過(guò)是能拖就拖那么一會(huì)兒。
佐貫也是其中一人，但對(duì)他來(lái)說(shuō)，不是拖延回到現(xiàn)實(shí)的時(shí)間，而是拖延走向死亡的時(shí)間。
串了幾家酒吧間，每轉(zhuǎn)一次，人數(shù)就隨著減少幾個(gè)。在走進(jìn)第四家、第五家小酒吧間時(shí)，只剩下島本一個(gè)伴兒了，幾乎都由他付賬，島本幾乎爛醉如泥。他打一開(kāi)始就喝得很猛。佐貫從島本的喝法中琢磨出，島本表面上裝得日子似乎混得不錯(cuò)，其實(shí)不然。唱法能反映出一個(gè)人的生活環(huán)境，在島本的酒里飄浮著一種頹唐。
他們?cè)谛W(xué)時(shí)代只是泛泛之交，因此，對(duì)他的家庭茫無(wú)所知。據(jù)說(shuō)，現(xiàn)在是一家什么公司的經(jīng)理，從他的神態(tài)來(lái)看，好像混得并不美妙。佐貫對(duì)同學(xué)們的目前境況興味索然，因此，也就沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)每個(gè)人的自我介紹。
“喂，島本，準(zhǔn)備回家啦。”酒吧間就要下班了。
“回家？回到哪兒去？”他睜大了朦朧的醉眼。
“當(dāng)然是回家羅！”
“家？我哪里有什么家！”
“喂，喂，別開(kāi)玩笑。”佐貫有點(diǎn)茫然不知所措了。
“我是逃出來(lái)的，公司在經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)了漏洞，回去，還不是馬上就被抓起來(lái)。”
“不許嚇唬人。”
“不是嚇唬人。我是抱著自殺的決心來(lái)參加同學(xué)會(huì)的。嘻，大家都是高高興興的，他們哪里曉得我是來(lái)找葬身之地？剩下的錢(qián)，我已經(jīng)花得一干二凈了。說(shuō)什么三年后再見(jiàn)，別笑話我，我是有了今天沒(méi)有明天。”島本說(shuō)著潸然淚下。
“先出去再說(shuō)。”佐貫用肩膀支撐著島本離開(kāi)了酒吧間。雪越下越大。佐貫為這種令人啼笑皆非的結(jié)局而驚慌失措。即使是在酒后，對(duì)和盤(pán)托出具體動(dòng)機(jī)、哀嘆要自殺的人，也是不能置之不理。
“要死可不行，得好好考慮考慮。”佐貫提出同自己決心截然相反的忠告。他用肩支著朋友那沉甸甸的身軀，走在大雪紛飛的市街上，沒(méi)有目的地，只是為了走而走著。雖然是自己的故鄉(xiāng)，卻似一個(gè)陌生的城鎮(zhèn)，顯得一片寥廓。
三十年的歲月一去不復(fù)返了。站在此地的是人生旅途中的失敗者，他們被長(zhǎng)期的生活重?fù)?dān)壓得死去活來(lái)。
然而，佐貫漸漸放棄自殺尋死的念頭。縱然活著也不會(huì)時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，今后的人生大概還是要繼續(xù)失敗下去的。
盡管如此，暫時(shí)還是以三年后的同學(xué)會(huì)為目標(biāo)活下去再說(shuō)吧。他支撐著三十多年來(lái)同自己走著不同道路、并在敗北的匯合點(diǎn)邂逅的老同學(xué)的身子，漫無(wú)止境地走在雪夜的道路上。
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