目錄多媒體在語文教學中的作用_什么是多媒體 多媒體技術在語文教學中的應用是什么 淺談多媒體技術在語文教學中的運用 多媒體在語文學科中的應用 如何在語文課堂教學中運用多媒體
唯賀(一)運用多媒體創設教學情境，培養學生的文學鑒賞能力
以皮亞杰為代表的認知心理學家提出建構主義學指裂派習環境的四大支柱，即“情 境、協作、會話、意義建構”，其中，把情境教學放在了學習環境四大要素的首位，創設教學情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，使學生猶如親臨其境，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解。
(二)運用多媒體形象、直觀的效果，提高學生的理解能力和認知能力
美國視聽教育家戴爾在他的“經驗之塔”理論中曾提到學習要從具體經驗人手，逐步上升到抽象。多媒體教學能創設生動直觀的情景，化抽象為具體，把難以理解的內容或無法直接感知的事物用多種教學手段充分顯示出來，使學生在短時間內能面對一個接近事實的課文情景，從而更好的理解有關的語言文字，大大提高教學效率。多媒體教學從視、聽、觸等方面為學生提供的多種信息成為了學生理解課本內容最好的鑰匙，有效激發了學生的學習興趣，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。
(三)運用多媒體提供寫作素材，激發學生的寫作興趣
文學課程的學習目的，主要是提高學生分析和鑒賞能力，這就要求學生不僅會看作品，能看作品，還要有較強的寫作能力，因此，運用適當的方式鼓勵和幫助學生控制自己的學習動機，提高寫作水平，樹立成功的信心，也是教學的一個重要環節。然而，在傳統教學中，知識的傳播方法比較單一，“講、練、評”的教學方法已不能使學生的思維處于持續活躍的狀態，無法提高學習效率，而多媒體教學可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物通過處理，利用多媒體直觀的展現在學生的面前，媒體中鮮活的源廳畫面，清晰的文字、動聽的音樂、生動的解說大大增強了教學活動的吸引力和感染力，有效地喚起了學生的情緒，激發了學生的興趣，引發了學生主動參與寫作的欲望，使學生有一種趕快把自己看到的、想到的情景寫下來的沖動。在教學中，我常舉行課堂討論和學習小組活動，每次都要求最后總結成一篇小論文
這種技術具有豐富的展力,能突破時間、空間的限制,在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用,使學生的學習也更加直觀、形象、生動.然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的“輔助”作用,恰到好處地運用它.那么,如何正確運用多媒體進行語文教學呢?這是語文教師現下探討的熱點之一. 關鍵詞：語文 多媒體 教學 隨著科技的發展,多媒體這一新的科技手段迅速滲透到教學領域,輔助各科教學.這種技術具有豐富的展力,能突破時間、空間的限制,在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能等方面有其獨到的作用,使學生的學習也更加直觀、形象、生動了.然而,語文課畢竟是以語言閱讀為主體的,其他都是次要的.因此,教師要正確把握多媒體的“輔助”作用,恰到好處地運用它.那么,如何把握多媒體輔助的度,正確運用多媒體呢?這是語文教師現下探討的熱點之一.我試結合自身的教學體會,談幾點看法. 一、語文教學中應正確運用多媒體 （一）語文多媒體課件應緊扣主題,為教學創設一個良好的情境 有些語文課文情感豐富,意境優美,除了運用誦讀的手段之外,更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境.借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象,再啟迪學生動用想象的翅膀,進入詩情畫意之中,品味詩文的美.在制作和使用課件應重視創設良好的教學情境,對教材內容的處理與安排要富有彈性,即有疏有密,有起有伏,有張有弛,就如音樂的節奏一樣,密的地方教學內容多,速度快,學生注意力要集中,疏的地方坡度緩,進度慢,讓學生靜觀默想,只有這樣,才符合學生的生理、心理的特點. （二）語文多媒體課件應緊扣文本,為突破文中的重難點服務 有些課文中,許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以開展抽象思維活動,從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握.運用信息技術能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間,創設逼真的情境,讓學生憑借具體形象去感受、迅巧體驗抽象的事物,進而突破難點,有效地提高教學效果.如教學《豐碑》一課,文章中“風更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體,他成了一座晶瑩的豐碑.”這一節是全文的中心段,也是全文的難點.如何突破,解決難點呢?可以運用信息技術制作三幅連續的動感畫面：第一幅即書中原圖,第二幅則是風雪交加的畫面,同時放大軍需處長在風雪中的形象,第三幅則是慢慢的軍需處處的形象淡化,而后出現一座晶瑩的豐碑,并在豐碑上刻有軍需處長的名字.學生看著這一幅生動直觀的畫面,聽著教師動情的朗讀,深刻領悟了教學內容,突破了教學難爛迅點. （三）語文多媒體教學應充分考慮語言文字所承載的情感 文字作品貴在以情感人,語文教學不容忽視情感的作用.文學作品在語文教材中所占的比例很大.作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流.繪聲繪色、引人入勝的講解和分析,對于語文課堂來說,是十分有益而且是十分必要的.多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流.每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵,受到啟發.這種交流是無聲的卻是必不可少的.教師手不離鼠標,學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流,使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,所以教師在操作多媒體的時候要穿插富有感情的語言來進行多媒體教學. 二、語文教學中應有效地運用多媒體 語文教學不能過多地依賴多媒體技術.語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平,使學生的口頭、書面表達規范、生動、有說服力.而要想達到這個目的,只通過多媒體課件的教學是難以實現的,而傳統的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的.母語教學的規律也告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現.語文課畢竟是以語言閱讀為主體,語言的魅力就在語言畝歷鍵閱讀本身,語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力,能力的提高是離不開對文字本身的感悟的.語言文字本身就是一種媒體,學習語言,不用心讀是不會有收益的,而這一點多媒體幫不了多少忙.古今中外的作家、作品文學典故錢鐘書能了如指掌,順手拈來；毛澤東深厚的古詩文功底,才使他文章佳句疊出,文采斐然.由此可見語文學習中閱讀的重要性.如果一味的想靠多媒體來提高學生的語文水平,恐怕難以達到預期目標.語文課不是政治課,也不是藝術欣賞課.它和數、理、化等別的科學也不同.其它學科,師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息,而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身,研究語言媒體的組合規律,語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力,語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字.多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流.有些東西,只可“意 2 會”,是很難用聲音和畫面來表現的.如“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”的理解是很難用聲音和畫面來表現它的意境,所以傳統語文教學強調了“書不盡言,言不盡意”這一點.我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境.文字提供的想象空間遠遠大于直觀.我們在運用現代化教學手段的同時,不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律,應該根據實際需要,尋找合適的切入點.CAI 課件對教學中的重點、難點必須著力渲染,對一些疑難的問題,關鍵的過程要側重設計處理,真正體現課件的長處和輔助教學的功能.例如有位教師在教《夜鶯的歌聲》時,找來一些法西斯德軍的戰斗片,讓學生以看代學,而放棄了文本中的一些語言文字的理解,學生本該能從文字中“孩子從嘴里掏出一個小玩意兒,遞給他,用快活的藍眼睛看著他”……能體驗到小夜鶯的鎮定自如、機智勇敢,可被錄像取而代之教學了,這種用影視替代學生的閱讀,用圖片代替學生的想象,必然會弱化學生的閱讀能力和感悟能力. 三、運用多媒體進行語文教學存在的誤區及對策 （一）、忽視文本,盲目使用.現在真正能自己制作課件上課的語文老師并不多,而互聯網上課件頗多,可手到拿來.在起步階段,能主動拿來,總歸是值得肯定的.問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識.一個成功的課件凝聚著制作者的教學思想、風格、以及他對教材的理解,對學生學習水平的認識等主觀因素,就這個角度而言,課件是個別的,不可移植的.教學中對象不同,課件的內容、流程也應不同.如果忽視了這一點,盲目引進的結果只能是畫蛇添足. （二）、渲賓奪主,圖文脫節.有些教師一味追求多媒體課堂教學的畫面生動,聲情并茂,將投影畫面弄得花里胡俏,課堂上音樂飄蕩不斷,導致渲賓奪主,圖文脫節,干擾學生視聽,分散學生注意力.若教師一味追求新奇、刺激,迎合學生好新鮮的囗味,將插圖弄得過分夸張、變形,或者在不該插圖的地方插了圖,而插圖之后沒有解說,純然為了點綴畫面,求得所謂的美化效果.課堂上所選播的音樂不經過嚴格的挑選,與教學內容并不融洽和諧.這樣勢必會給課堂教學帶來負面影響.因此,語文多媒體教學中運用圖片與音樂應嚴格挑選,要講究實效.圖片選用要注意色彩的合理搭配,圖文的有機結合,不僅要能給人以感觀上的舒適感,而且要便于以圖釋文,據文解圖.音樂的選用要注意營造和諧的氣氛,渲染特定的心境,有助于師生情感的投入,理解的深入.例如有位教師在教學《燕子專列》時,將《丹頂鶴的故事》一曲引入課堂.盡管《燕子專列》文中寫了瑞士人民為了救小燕子而不畏堅險的故事,而《丹頂鶴的故事》則表現了一位大學生為了挽救動物的生命而獻身的精神,細細比較,兩者相差甚遠,《燕子專列》主題是強調人與動物的和諧相處.而學生看了圖片《丹 3 頂鶴的故事》并聽了音樂后,得出的觀點是如果遇到這樣的情況也要“舍死救動物”,顯然與人要學會“珍愛自己的生命”是相背離的.這種強扭的硬用,只能使課堂徒增無效信息. （三）、為用而用,強拉硬扯.有些老師抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強拉硬扯,將多媒體拖進課堂.如有位教師在教學《橋》時,將2008 年春節的一場大雪下廣州火車站人員滯留的畫面引入了課堂.盡管《橋》講的是一位老黨員與車站黨員都涉及關愛老百姓這一相同的主題,但《橋》重在表現老黨員舍生救人,唱響的是一曲悲壯感人的贊歌；而2008 年的廣州車站僅僅是黨員維持秩序,為人民群眾排憂解難的畫面,這樣的課件完全可以不用.這種出于狹隘的功利主義,以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥潭的評課標準,只能使課堂徒增無效信息,影響課堂教學的效率. （四）以輔為主,忽視主體.雖然語文多媒體課堂教學較之傳統手段下的課堂教學確實減輕了教師的勞動強度,既讓教師擺脫了備課中的繁瑣、重復、低效的勞動,也使教師體驗到上課輕輕點擊鼠標所帶來的方便快捷、隨心所欲的樂趣.不過若教師在課堂教學中展示密集的資料,“講”欲過旺,滿足于將自己在備課中所搜集到的方方面面的材料一股腦兒塞給學生,唯恐有所遺漏,或者教師雖有留給學生必要的讀書、思考和討論時間的愿望,但因擔心不便有效控制時間,影響教學進度,而代之以教師搜集的資料及不斷發問,最終是教師自己的圓滿解說,那么學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了,更談不上主動參與學習,應有的思維與語感訓練也缺少了,其語文學習能力顯然難以提高. 出現上述誤區,我們必須認真對待,要讓多媒體手段在語文課堂教學中發揮應有的作用,要以“當用不省,當省不用”為原則,提高多媒體運用效率：（一）、提高認識,以人為本.有什么樣的教學觀念,就會有什么樣的教學行為,再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異.因此,在推廣現代教學手段的過程中,首先要改變教師陳舊的教學觀念,同時不管采用什么樣的教學手段,都必須以人為本.（二）分清性質,切忌濫用.多媒體其實是一種、一種手段,在語文教學中目的是培養學生的語文能力.因而,在教學中要注意語言文字的訓練,同時要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體,是手段,課本是主媒體,課件的根據是課文,我們必須以大綱為主,以課文為主,不盲目利用.語言文字雖然遜于其他傳媒,但文字能帶給我們無限的遐思,可以在其構筑的天地里“思接千載,視通萬里”.（三）當用不省,當省不用.在制作課件時,既要進行教學手段性的思考,也要進行教育目標性的思考.對多媒體的使用方面,要適時、適度,力求科學有效,做到“當用不省,當省不用”. 教育要面向現代化,而現代化必須有現代化的教學手段,我們在運用現代化教學手段的 4 同時,要冷靜,忌盲目,不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律,應該根據實際需要,尋找合適的切入點,才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果,才能讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒.
語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，這就要求廣大教師在語文課堂教學中注重現代科技手段的運用，以直觀形象、生動立體的方式呈現教學信息，調動學生的學習積極性，開拓學生視野，構建開放而有活力的語文課程，使學生的形象思維和邏輯思維能力均衡發展，從而促進學生以思維素質為核心的心理素質健全發展。
1 理想狀態中，運用多媒體有利于語文課堂教學
1.1 利用多媒體，可以激發學生學習興趣
語文課堂教學的首要任務就是喚起學生的學習興趣。激發學習興趣的方法很多，運用多媒體是效果顯著的一種。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，運用多媒體的聲、形、動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，能有效調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入語文學習的情境。
1.2 借助多媒體，可以增強學生情感體驗
在語文課堂教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及的一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，這時教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態、變平面為立體地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。
1.3 運用多媒體，可以培養學生審美能力
在語文課堂教學過程中，恰當地播放配樂朗讀錄音，通過一定的節奏、旋律、渲染氣氛，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中，情感處于最佳狀態，再通過教師充滿情感的語言啟迪和引導，學生就會展開豐富的聯想，腦海中就會再現自然和生活的美景，欣賞到教材中美的因素。這樣既能加深對課文的理解，又可以使學生得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤，進而形成正確的審美觀點、審美能力，甚至能激發學生表現美、創造美的欲望。
1.4 運用多媒體，可以開展個性化的自主學習
多媒體的人機交互功能，可以讓學生根據自己的意圖來編輯學習所需的資料，利用計算機的糾錯功能來實現學習效益的最大化。多媒體的廣泛運用可以最大限度地給學生帶來所需要的快捷資源，可以讓學生在有限的時間內獲取更多的信息量，同時運用多媒體網絡可以培養學生對所獲取的信息進行分組辨析，進而培養學生的信息整合能力，這也是當今社會人才所應當具備的學習能力。
2 在語文課堂教學中要巧用多媒體
2.1 巧用多媒體要“因課而異”臘局兄
在語文課堂教臘冊學中并不是所有的課都適合運用多媒體。語文課根據課型特點可以分新授課與復習課、練習課與評析課、閱讀課與作文課、精講課與略講課、專題課與欣賞課，等等。多媒體作為輔助的教學并非適合每一類課型，即使在各類課型中使用多媒體也應有所側重。如在新授課中運用則要側重于幫助學生去更好地理解所學知識，化抽象為形象；在復習課中運用則要側重在幫助學生梳理知識要點，化復雜為簡單。比如在新授朱自清的《背影》一文時，為了幫助學生理解父親過鐵道買橘子時的“背影”中蘊含的濃濃的父子深情，這時教師如果只是單純地分析動詞所體現的父親過鐵道的艱難，學生可能理解起來就沒有那么生動；此時如果運用多媒體播放父親過鐵道的畫面，再配以深情的朗讀，那么學生的情感體驗就會真切得多，理解作者所要表現的父子深情就更容易產生共鳴。
2.2 巧用多媒體要“因文而謀”
在語文課堂教學中，教師要根據不同的文章選擇使用那些便于學生理解文本知識的媒體，不同體裁、不同情感、不同知識體系的文章選用的多媒體應有所側重。例如教《周總理，你在哪里》這首詩時，先播放錄音，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時氣勢恢宏的悲壯場面，一下子便把學生的情感帶入痛悼總理的真實情境中，從而激發了學生的無限緬懷之情，使課堂教學效果及其教育功能達到最佳狀態。相反，在議論文《多一點寬容》的教學中，就應當采用PowerPoint投影來凸顯文章結構特點和用來佐證作者觀點的名言警句，讓學生可以提綱輪襲挈領地掌握文章結構，把握作者寫作思路，獲得更多的論證材料，因為議論文的學習更多的是需要培養學生的理性思維能力和分析論證能力。
2.3 巧用多媒體要“因時而用”
在語文課堂教學中，要抓住恰當的時機運用多媒體，以便幫助學生快速、高效獲取知識，發展思維，形成能力，收到事半功倍之效，提前或延后都不能起到好作用。“因時而用”一般體現在以下幾個地方。
一是教學的重點處。為了便于學生理解教學的重點知識，這時就可以運用恰當的多媒體。如教學《海燕》一文的“理解文章語言準確生動”這一重點內容時，可以利用投影將具有典型特點的三組句子集中展現出來，讓學生在比較中獲得對語言準確生動的理解，效果就比在文中找出這樣的句子要好，還可以大大節約課堂教學時間。
二是教學的關鍵處。在課堂教學中當學生對知識的理解處于轉折時期，就可以借助媒體讓學生豁然開朗起來。
2.4 巧用多媒體要“因生而定”
不同年齡層次的學生對語文的認識、感悟和理解是有差別的。小學低年級學生由于對事物或者事理的認識能力比較差，因此教學中更多地需要圖片、影像等畫面媒體輔助；初中階段，學生的認知能力、想象能力、感悟能力、邏輯思維能力明顯增強，因此在教學中媒體的使用就要適當地控制，用在重點處、關鍵處、知識貧乏處、思維困惑處，以便讓多媒體起到畫龍點睛、觸類旁通的作用。
2.5 巧用多媒體要“因學而變”
在語文課堂教學中要根據所學的內容和重點的變化而靈活運用多媒體。教授《長城》專題時，為了讓學生進一步認識長城的價值，提高學生辯證看待問題的能力，就將課堂搬到網絡教室，讓學生小組合作上網查找資料解決下面的問題：有人說，長城是封建統治的象征，是閉關自守的象征，在古代花費這么多時間、人力物力造長城，只是為了防御來犯之敵，是不值得的，還不如多造些進攻性武器，你同意這一看法嗎？學生在有限的時間內快速尋找相關資料加以佐證，表達自己的觀點。如果沒有網絡的支持，光憑專題中的一些資料和學生現有的知識，是無法解決這個問題的。
3 小結
綜上所述，靈活巧妙運用多媒體，才能激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識，充分落實語文教學的任務和目標。因此，在語文課堂教學的實踐中，教師應積極探索，努力尋求現代信息技術與實現語文教學目標的最佳結合點，講究多媒體運用的策略和方法，以創造高效的語文課堂。
（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）
“一支粉筆，一張嘴”的傳統語文教學方式為我們每一個人所熟知的，它條理清楚，
便于學生記憶和復習；繪聲繪色的講解讓學生猶如身臨其境。不可否認，它為我們培
養學生語文素養，傳承中華民族優秀文化方面立下了汗馬功勞。但是，這種單調的教
學方式也有它的弊端，如:缺少生動形象的直觀性，學生易感到枯燥乏味，不感興趣。
而多媒體技術恰恰能彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活
潑生動、信息量大的特點。確切地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、
多媒體投影儀等硬件設備為，運用多媒體教學（核帆課件）開展課堂教學的一種
計算機輔助教學形式。可以說，多媒體介入語文課堂教學，給語文課堂教學注入了新
的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課改敏雹堂氣氛，激發了學生的學習興趣，在一定程
度上提高了語文課堂教學效率。多媒體在語文教學中有著非常重要的作用：
1、可以激發學生興趣
傳統語文教學方式教學手段單一，全靠教師“一支粉筆，一張嘴”，有時難免顯得有
些單調乏味，很難激發起學生的興趣，而“興趣是最好的老師”。只有激發了學生的
興趣，學生們才會樂于接受老師傳授的知識，正所謂“好之者不如樂之者”，多媒體
教學手段新穎，創設情景氛圍，幫助學生獲得情感體驗，給課堂教學帶來了新氣息，
多媒體利用現代科技將文字、聲音、圖像、、動畫等多種傳播媒介靈活的組合在
一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，提供給學生靈活多樣、豐富多彩
的學習環境，使原本可能枯燥的課堂環境變得活潑。激發學生學習興趣，調動課堂積
極性。
我在教學《小橋流水人家》時，就是利用多媒體（課件）來再現課文中的畫面，教學
時，學生從屏幕上見到“家鄉的楊柳”那“長長的柔軟的柳枝”舞出了“婀娜的舞姿
”；見到“家鄉的小溪”是那樣的“清澈見底”；“水鳥婉轉的叫聲與嘩嘩的流水聲
相唱和著”。很自然地學生不僅如同身臨其境，沉浸于作者所描繪的畫面中，而且能
從中領悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。
2、可以啟發學生的現象力
在傳統的語文教學當中，教師是課堂的主體，十分強調教學設計的完整性和預期性。
語文閱讀教學的目標一般是：要求學生理解文章的詞語意思拿唯，概括段意，把握主旨，
領會作者意圖，辨別文體和做出問題的答案。在這樣的思路指導下，學生的想象力很
難發揮出來。而在語文課堂教學中，教師適當運用多媒體，可以激發學生的靈感。
在進行作文時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。
如：教學作文《二十年后回故鄉》時，學生對于二十年后的故鄉很難把握，于是我就
利用多媒體播放《回鄉偶書》的生活情景：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛催。兒
童相見不相識，笑問客從何處來。”“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。唯有門前
鏡湖水，春風不識舊時波。”這樣學生在輕松的畫面中了解到：詩人在數十年后回到
家鄉，家鄉已經沒有多少人認識他了，當他在家鄉住下了之后，發現因為離家這么多
年，家鄉的一切都變了，已經找不到兒時的那一切了，唯有家鄉的鏡湖沒有多大的變
化。然后我對孩子們說，也許二十年后，你們都已身在他鄉，功成名就了，但有一個
地方也許永遠會珍藏在你心中的某個地方，那就是你的家鄉。今天我們就把你們想象
的翅膀張開來，以《二十年后回故鄉》為題，寫一篇習作。由于有了前面的情形做鋪
墊，孩子們好快就寫出了這篇作文，并且有好多同學的作文寫得不錯。
3、可以擴大課堂教學的信息量
語文本身就是一門知識容量大的課程，尤其是在語文復習課上，大容量的知識體系很
難讓那些成績處于中低層面的學生把握得住，有時他們會有一種眼花繚亂的感覺，一
節課下來，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴重影響學習效果。而如果運用多媒體就可以
解決這一難題，多媒體能把一些分散的基礎知識，形成揭示給學生，讓不同層次
的學生，可以視自己的不同需求獲得認知的滿足。在復習課上，利用多媒體可以化整
為零，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。
這樣就為學生提供了大量的信息。
4、可以彌補教師自身的不足，完善課堂結構
語文課堂教學本身就是豐富多彩的，課文中有大量的、戲曲，若靠教師
一人在臺上講解，有時即使是使出了渾身解數，卻很難達到預期的效果，因為教師畢
竟不是演員，很難完全將情感表達出來，因而影響學習效果。而現在由于多媒體的介
入，解決了這一難題，多媒體的直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引
住孩子的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文內容，接受知識。
【摘 要】隨著多媒體在教學中的廣泛使用，語文教學也越來越多需要多媒體做輔助。在語文教學中，多媒體可以激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，可以擴大教學的信息傳遞，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。
【關鍵詞】多媒體 語文教學 興趣 想象力 課堂教學
近十幾年來，計算機多媒體技術開始漸漸走入學校的語文教學課堂，打破了傳統的一塊黑板，一支粉筆，一本書的教學模式。計算機，數據投影儀，大屏幕等多媒體設備的綜合運用，使課堂也像一個小劇場，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。可以說，多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了良好的作用。
一、用多媒體可以激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。
（1）運用錄像資料，激發學生的學習興趣。
大自然是個絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態，中學教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。
如在講《春》時，就用錄像舉清來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。在教學這篇課文時，正值深秋，我們播放描繪春天的錄像。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你地競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。
（2）運用音響，激發學生的學習興趣。
古詩教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且腔汪難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。
如在教《送元二使安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍的情感。這樣，就有效地激發了學生的興趣。
二、運用多媒體可以啟發學生的想象力
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師可適當的運用多媒體激發學生的靈感。
（1）在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。
如：在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握詩的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生正圓前感官，啟發學生的想象力。
（2）在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。
讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。
如：在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態、音樂等配上對話，然后朗讀。學生興趣很高，都能積極參與。
（3）在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。
如：寫作文《春》時，播放班得瑞的《春》，學生在優美的大自然音樂中，聽流水潺潺，聽鳥語風清，聽心中的感情，作文在愉悅的氣氛中完成，作文優良率大大提高。
三、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求
運用多媒體，可以把一些分散于各課的基礎知識，形成展示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上展示給學生，促其形成整體認知。
如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野先生相識相交的過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步的分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。媒體手段這種密集形的信息提供方式，為學生學習提供了充分的信息。
四、運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構
、戲劇課文，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡渾身解數，由于受自身表演限制難以完全將情感表達出來。因而學生總是覺得課文干巴，提不起精神。但如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。同時，專業演員表演的逼真，以及演員的語氣用得十分恰當，使枯燥的理論和道德規范具體化，將學生的情感細胞都調動了起來，學生就會隨著故事的情節而緊張、嚴肅，時而拍手，時而大笑等。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而從中明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。特別是一些容易重復的內容，通過多媒體的補充使舊知識增添了新內容，學生不斷地有一種新鮮感，從而更好地促進語文的學習。
★作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學。
