詩意語文？詩意語文以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以神秘喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。二、詩意語文基本教學策略 詩意語文用到的基本教學策略即舉象、造境、入情、會意、求氣、那么，詩意語文？一起來了解一下吧。
詩意語文，是一種追求更高層次語文學習、教學的理想境界。它不再局限于簡單的語言工具和知識的傳授，而是將語文與詩詞歌賦、文學藝術、社會生活緊密相連，將情感、思想、智慧融為一體。在這種境界下，語文教學不再只是枯燥的知識灌輸，而是激發學生的情感共鳴，啟發學生的想象力，培養學生的思想深度。
在詩意語文課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而是引導者、啟發者。他們通過生動的教學方式，讓學生在詩詞歌賦的海洋中遨游，在文學作品的豐富多彩中尋找自己的情感寄托。這種教學方式，讓學生在學習語文的過程中，不僅能掌握語言工具，更能體驗到語言之美、文化之深。
詩意語文，不僅是一種教學方法，更是一種生活態度。它倡導學生在生活中發現美、感悟美、創造美。在日常生活中，無論是閱讀一篇文章，還是欣賞一幅畫，都是一種詩意的體驗。這種體驗讓學生更加熱愛生活，更加熱愛學習。
在詩意語文的課堂上，學生們可以盡情地抒發自己的情感，表達自己的觀點。他們可以暢談自己對生活的感悟，分享自己對世界的看法。這種自由的表達，不僅鍛煉了學生的語言能力，更培養了學生的獨立思考能力。
詩意語文，就像一首美妙的詩歌，它不僅僅是一種語言藝術，更是一種生活哲學。它讓學生在學習語文的過程中，感受到生活的美好，體驗到生命的真諦。
當看完一本著作后，你有什么總結呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是我為大家收集的讀王崧舟《詩意語文》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀王崧舟《詩意語文》有感 篇1
進入五年級后，我比之前備課更加精細了。每次備課都花費大量的時間，查閱各種資料，但上課的效果總不盡如人意。如何追求更高的備課效率呢？我翻開了王崧舟老師的《詩意語文》。他在書中關于教師如何進行文本細讀的詳細描述，讓我這個年青語文老師茅塞頓開，也讓我對自己的課堂教學進行了一次重新審視。
什么是文本細讀？王崧舟老師在他的《詩意語文》一書中說道，文本細讀就是引導學生傾聽文本發出的細微聲響，在字里行間閱讀。而慢下來，沉入詞語，穿行在多重話語之間文本細讀的功夫，卻非一日之功！王老師舉了他講《小珊迪》一課前進行文本細讀的例子，他以自己對語言的敏感，從每個詞語、每句話中窺斑見豹，見人所未見，發人所未發，可見他細讀文本的功夫之深。然而，只有這樣的文本細讀，才能讀出文本的味道和神韻來。
文本細讀的功夫怎么練？首先在備課時，打開課文，先是干干凈凈地讀。去教參之蔽，去教材分析之蔽，去他人言述之蔽。在讀中始終保持對文本的敏感和警覺，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標點符號，都保持一種高度敏感。
詩意語文的教學理念如下：
1.培養情感共鳴
通過詩意語文的教學，我們可以激發學生對文字的情感共鳴。通過朗讀詩歌、散文等文學作品，讓學生感受到文字的魅力，培養他們對美的感知能力。同時，通過分析作品中的情感表達，引導學生思考和表達自己的情感，增強情緒認知和情感交流能力。
2.培養批判思維
詩意語文的教學追求思維的自由和多樣性。通過分析文學作品中的人物形象、情節和主題，引導學生思考其中的價值觀、社會意義和文化背景，培養他們的批判思維能力。同時，讓學生分析不同文學作品之間的對話與互文關系，拓寬視野，豐富思維方式。
3.培養審美意識
詩意語文的教學注重培養學生對美的感知和欣賞能力。通過賞析文學作品中的藝術手法和形象描繪，讓學生體驗到不同文學流派的美感，培養他們的審美意識與鑒賞能力。同時，通過創作和欣賞學生的作品，激發他們的創造力和表達能力。
4.培養人文素養
詩意語文的教學關注人文精神的培養。通過閱讀文學作品，學生可以了解不同時期和地域的文化背景、社會現象和歷史事件，培養他們的歷史意識、國家認同感和社會責任感。
《詩意語文課譜》內容簡介如下：
內容精選：本書精選了全國著名特級教師王崧舟老師2001至2010年間最具代表性的課堂實錄，涵蓋了“課品綜述”、“課堂品評”、“課程反思”等多個角度，全面展現了王崧舟老師十年間的經典課堂。
詩意語文主張：自2004年起，王崧舟老師提出“詩意語文”的主張，并在本書中深入探討了“詩意語文的價值取向”、“詩意語文與實踐策略”、“詩意語文與詩意人生”等方面，引導讀者探索語文的真諦。
教學啟迪：本書以課堂為核心，但不僅限于課堂實錄，讀者可以從中獲得豐富的教學啟迪，了解王崧舟老師在詩意語文教學上的獨特見解和深刻思考。
實踐策略與案例：本書提供了豐富的案例和策略，幫助讀者在教學實踐中運用“詩意語文”的理念和方法，提升教學效果和學生的學習體驗，讓讀者在詩意語文的道路上不斷前行。
教育價值：本書不僅是一本關于課堂實錄的著作，更是一本深入探討語文教學藝術、實踐策略和人生價值的書籍，旨在提升教師的專業素養，激發學生的學習興趣和潛能，實現語文教育的真正價值。
潘新和先生在《語文：表現與存在》中深情地向往：“未來的語文教師要是都能充滿詩意情懷，都能用自己的詩意感悟去喚起孩子‘心靈中的詩人’；未來的孩子如果都能擁抱、譜寫自己的詩意人生，那是多么好！”深受潘先生的影響，語文名師王崧舟老師扛起了“詩意語文”的大旗。何為“詩意語文”？其基本教學策略是什么？詩意語文的課堂有何特點？這些問題縈繞在我的腦海。閱讀了《王崧舟和詩意語文》，查閱了相關的資料，形成了以下思考。
一、詩意語文的內涵
語文有三個層次：語言文字、語言文章、語言文化，其共性是“語言”。語文教學的本質在于語言性。語文教學的主要目標是指導學生掌握語言知識，發展語言表達能力。從屬性看，語文有多重性：如語言習得、思維培養、人文滲透和常規訓練等。詩意是感性的、抒情的、靈動的、文化的、精神的、意境的，它歸屬于人文。這是從語文教學的本質和屬性對詩意語文的理解。
王崧舟老師在《詩意語文的理想和信念》一文中，把“詩意語文”詮釋為“精神的語文”、“感性的語文”、“兒童的語文”、“民族的語文”、“生活的語文”。王崧舟指出“語文教育過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程，語文教育必須重視學生精神的熏陶和感染，而這一過程是在語言文字的實踐中實現的。
以上就是詩意語文的全部內容，詩意語文的教學追求思維的自由和多樣性。通過分析文學作品中的人物形象、情節和主題，引導學生思考其中的價值觀、社會意義和文化背景，培養他們的批判思維能力。同時，讓學生分析不同文學作品之間的對話與互文關系，拓寬視野，豐富思維方式。3.培養審美意識 詩意語文的教學注重培養學生對美的感知和欣賞能力。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
