目錄提高音樂審美三要素中的能力 構成音樂審美能力的三大要素包括 音樂審美的態度不包括 哪一項不屬于音樂審美能力 音樂審美能力包括哪些內容
下列哪一項不屬于音樂審美能力態瞎中的能力要素:（）殲雹
A.直帆改空覺能力
B.注意能力
C.記憶能力
D.知覺能力
正確答案：A
積累經驗
首先，積累豐富的音樂審美經驗。音樂審美經驗是青少年學生欣賞和創造音樂作品時產生的認識和愉悅的心理體驗。在世界音樂寶庫中，有大量優秀的音樂作品。如：冼星海1939年3月創作的《二月里來》，聽了沁人心脾，使人仿佛可以聞到解放區泥土的芳香和新鮮的空氣；印尼克桑先生1940年創作的《梭羅河》表達了他對家鄉和祖國的無限熱愛。在國外的印尼僑民聽到這首歌時，常會激起思念祖國的感情，甚至流下激動的熱淚。廣大青少年學生應廣泛地、大量地涉取，擴大自己的音樂視野。在聽的過程中，要從多方面努力。如背記樂曲的主題和旋律，傾聽音樂的節奏特點與和聲效果，聽出音樂作品的基本情緒（或歡快跳躍、或優美抒情、或熱烈奔放、或深思懷念、或舒展遼闊、或起伏跌宕）。熟悉聲樂曲要知道聲樂的各種演唱形式，聽出各個聲部的音色特點。熟悉器樂曲要知道器樂的各種演奏形式，聽出常用民族和西洋樂器的音色，初步懂得各種樂器的性能與表現力。
發展提高
其次，發展和提高音樂審美能力。音樂審美能力包括感受美、表現美和創造美的能力，音樂審美能力是在積累音樂審美經驗的過程中逐步形成的。感受、欣賞音樂美一般分為官能、感情和理智三個階段。官能欣賞主要滿足于悅耳，是比較膚淺的要獲得完美的藝術享受，必須進入感情和理智的欣賞階段。因此，青少年學生應該努力學習科學文化知識，提高自身素質，掌握盡量多的音樂文化知識。如：作者和作品的時代背景、民族特征、作者的創作個性、標題、音樂語言的表現功能、曲式和體裁。同時要進行從簡單到復雜的聽覺器官即音樂聽覺能力的訓練并形成習慣。因為馬克閉漏思說過：對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。青少年還可以掌握一門樂器。親身實踐，來表現美、創造美，把音樂美帶到我們生活中去。我國民間音樂家華彥鈞通過二胡的親身實踐，為我國乃至世界音樂寶庫留下了豐厚的遺產。
形成情趣此槐
最后，形成高尚的音樂審美情趣。音樂審美情趣是音樂審美情操的審美趣味的合稱，也就是對音樂作品的態度。在音樂審美活動中，選擇什么美的審美對象，在很在程度上體現了一個人的審美情趣，也體現出一個人的思轎扒爛想境界，由于音樂是情感的藝術，擅長于表現人的內心情感，在欣賞時，要充分發揮自己的想象力，進行積極的形象思維活動，動之以情地進行聯想，讓自己的情感與作品發生共鳴。從而進行美的熏陶，寓美于心靈之中。讓作品所體現的人類精神文明陶冶自己的情操，培養自己高尚的道德品質。
素質培養
音樂素質培養要從主觀和客觀兩方面共同作用才能達到最佳效果。即學生自己要多動腦，勤實踐，老師要善于積極地引導和指導，同時，文藝市場應該為我們青少年一代創設良好的外部音樂環境，讓我們未來社會的建設者們健康茁壯的成長。
（天棚穗梁賦）不是音樂審美能力的基本要素。
天賦是意思是指天族棚資，資鏈運質；也指生來具有的，稟受于天的。
影響音樂評價的非審美層面因素不包括()。
答案：連貫性
所謂規范性評價,是根據已有的規則,對價值客體進行價值判斷,以揭示其對價值主體具有何種價值的評價活動.在這一活動中,評價規則起著"量尺"的作用,是評價活動得以展開的必不可少的中介,合乎這一規則的價值客體,我們即可認為是有價值的。
反之即可認為是沒有乎喚價值的.在評價活動中,評價規則作為一種答頃數中介,既不從屬于評價主體,也不從屬于價值客體,是作為一種獨立的價值在評價活動中發揮作用。
評價的合理性問題在思想界展開了曠日持久的爭論,相對論者大都否認評價的合理性問題的存在,認為評價的合理與否是一個不可選擇的命題.本文認為音樂審美價值是具有客觀性的,這決定了音樂審美評價的合理與否是可以作出判斷的。
音樂審美價值的客觀性清首不同于自然事物的客觀性.音樂審美價值的客觀性在縱向上體現為歷史文化的客觀性,橫向上體現為類價值觀。
音樂審美評價中的類價值觀的標準體現為感性豐富的有序性,突破與創新,表演,創作技術與精神性內涵等特征。音樂審美評價的合理性模型體現為"真","美","善"三個層次,即合事實,合邏輯,合目的三個層次。
審美心理結構是指主體內部反應事物審美特征及其相互聯系的知、情、意和各種心理形式的有機組合結構。音樂審美心理結構具體表現為人的審美意識、審美經驗、審美需要三個方面，音樂審美心理學研究表明這三個方面因素，在音樂審美心理活動過程中是互為條件互為結果，又互為影響的。經調查，筆者發現大學生們由于感知音樂的能力較差，以至于聽覺器官接受的音響信息較少，形成不了有效的聯覺，激起相應的情緒反應，以至于產生不了具有創造性思維特性的聯想和想象。加上學生們由于長期沉浸在流行通俗歌曲的環境中，對流行歌曲的歌詞的產生了較強的依賴性，又由于生活閱歷、情感體驗的匱乏，音樂人文知識背景德缺失，也使得大學生的音樂審美聯想想象能力也貧弱，在審美活動過程中不能進入音樂審美中的情感體驗和審美理解環節，以致于大學生整體的音樂審美需求強而不高、審美意識層次較低。因此，筆者根據音樂審美心理學的原理，提出以下幾個措施：
(一)強化審美需求
審美需要作為一種人的高級心理需要，通常是在比它低級的生理心理需要滿足之后出現的。但審美需要又在審美經驗活動的每一次發生和實現后，得到強化、豐富、更新、提高。因為每一次的審美活動都會在人的心理留下不同程度的痕跡，這些痕跡會不斷地在記憶想象中復活再現，形成沉淀在心底的審美需要和審美欲望。它們的強弱與審美經驗成正比，不同的審美經歷會產生不同的審美需求，而這些不同層次的審美需求又不斷地促進人的審美經驗的積累。它們互為因果，共同促進審美水平的提高和發展。
因此，要強化學生的音樂審美需要，就應該讓學生多參加音樂審美活動。作為學校管理部門，應該落實《鏈顫全國學校藝術教育發展規劃2001－2010年》精神，開設音樂選修課程，定期舉辦有關音樂鑒賞知識的講座和各類音樂比賽，推動高雅音樂進校園活動，組建校級、院級、系級的合唱隊、民樂隊、管樂隊、輕音樂隊等音樂社團，讓學生在濃厚的音樂審美環數稿境中不斷強化個人的審美能力。
(二)培養審美能力
音樂審美能力具體包括審美感知能力、審美聯想想象能力、審美理解能力三個方面。作為一所綜合性的非音樂專業的大學，由于學生的地域性、民族性、文化背景等差異性因素的影響，以致于他們的音樂審美水平參差不齊。因此，負責全校美育教育機構應該成立相關科研小組，調研本校學生的生源構成、人文背景、所受基礎國民音樂教育水平、審美能力狀況(包括音樂感知力、音樂聯想想象能力、音樂理解能力)，根據學生的音樂審美能力進行不同層次分類，以便開設有針對性的，不同類型的音樂選修課和音樂活動，幫助他們提高音樂審美能力。
具體在音樂感知能力的培養方面，教師應首先指導學生樹立只有進入一個與現實生活暫時脫節的審美環境，并有了審美的心境，才能發生審美活動的思想。其次，教師應以培養學生的“音樂的耳朵”為目標進行教學。音樂作品豐富的音響信息是很豐富的，沒有審美經驗或者較少音樂審美經驗的學生，往往只能感受到主旋律的音響效果，教師應該引導他們用聽覺器官充分感受各種音響呈現的細節。但感覺不等于知覺，因此在這基礎上，教師可以指導學生對音樂作品的組織形式進行知覺把握，如旋律的發展、和聲調性的轉換、復調的交織、織體的變化，樂器音色的重組交替，以及曲式結構的安排等音樂組棚畢敗織形式，從整體上進行綜合感知，最終使學生的音樂感知能力、形成音樂完形表象的能力得以提高，為音樂審美聯想和想象提供前提條件。
在音樂審美聯想想象能力的培養方面，作為教師首先要認識到這是人經過聯想和想象把音樂作品的音響形式變成了具有情感色彩的審美對象了。而這種在具有感情色彩的記憶中所產生聯想和想象是每個人獨特的，與眾不同的心理體驗，它的最終本質是具有創造性和超越現實性。因此，作為教師應當有意識地用各種各樣的音樂作品來激發學生的審美聯想、想象能力，熱情地鼓勵每個學生在聆聽音樂過程中發揮自己的想象力，并尊重學生想象的內容，絕不能以教師自己或權威書籍的解釋來統一規范學生的音樂聯想想象，真正做到“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教師要鼓勵學生用積極的生活態度，去體驗生活中各種情感經歷，使得自己音樂審美聯想想象能力不斷提高，為進入音樂審美活動中的情感體驗、審美理解能力提供必要的條件。
在音樂理解能力的培養方面，我們首先了解到這是指音樂審美的理性能力，是以意象的形式存在和體現的。雖然這種審美理解因人而異，具有多樣性和不確定性，但它能指導感知把握音樂形式結構的意味，產生情感愉悅的心理機制，并給予情感從盲目沖動走向一定意向的情感，成為審美情感。所以，對于學生的審美理解力的培養，教師要著重引導學生把音樂作品放在整個人類文化背景中來進行審美活動。教師可以具體介紹音樂作品所產生的人文背景和藝術表現風格，以及作曲家的生平、藝術個性、審美趣味以及他們的人生觀世界觀等等，并結合具體的音樂組織形式進行綜合感知，從而使學生在審美理解的基礎上產生具有一定意義的，反映作品本身思想內涵的審美意象，感悟到對生命意味的欣喜體驗和永恒精神的愉悅追求。
以上是筆者就音樂審美能力的各個組成部分所進行的論述。實際上，形成審美能力的諸方面條件是相互滲透，相互制約、互為因果的。感知是基礎、依托、歸宿，想象是載體、紐帶，理解是規范、制導，而審美中的情感是審美動力的中介。它們的協調活動構成了審美經驗一個動力圖示。所以，在提高學生審美能力的培養上應當堅持既要有分，又要有和的教學思想，不能只培養提高音樂知覺能力如音樂表演技能技巧和音樂理論知識，而忽視音樂審美聯想想象能力和理解能力，最終成為“音樂匠人”。再者，針對大學生的知識文化水平，教育者應讓他們了解音樂審美心理學相關的知識，了解審美目的，審美心理過程，有意識地達到音樂審美應有的審美效應。
(三)提升審美價值意識
審美價值意識是指人的審美觀念、審美趣味、審美理想，是審美的最高目標。它是在審美感受、審美欲求之后出現的，是審美經驗的積累、總結、概括而成的。它與一定時代的世界觀相關聯，受社會、經濟、政治、思想、文化制約，有較強的歷史具體性、意識形態性。因此，進行音樂審美活動時，教師要選擇優秀的經典音樂作品來感染熏陶學生，為其營造一個良好的音樂氛圍，并把音樂審美活動融入到平時的生活之中，融入社會音樂活動中去，讓學生積極參與社區音樂活動、民間民俗音樂活動、大型音樂活動等，在工作中感受音樂，感悟音樂，提升自己的審美價值觀意識。教師應引導學生提升自己的審美情趣和審美理想，擺脫只滿足感官刺激的低級審美趣味，啟發學生進入對審美對象的超越，繼而達到超越自我的高層次的審美境界中，培養學生戰勝、超越客觀物質世界的精神力量，體驗對生命中永恒不朽的精神追求，感悟生命成長的意義，形成追求實現自我生命價值的積極向上的人生觀。
21世紀是我國加快推進社會主義建設，和平崛起的新階段。在世界經濟全球化和科學技術的迅猛發展的背景下，國與國之間的競爭日趨激烈。而競爭的根本在于人才教育的競爭。在全面推動素質教育中，美育已經被放在與德、智、體同等重要的位置，成為教育不可分割的一部分。構建大學生完美音樂審美心理結構是在大學實施美育的重要前提，也是一個長期的育人工程。只要我們的教育部門重視構建大學生完美音樂審美心理結構工作，將其看作培養具有創新精神、又有完善的人格的國家未來建設人才的世紀工程，筆者相信不久的未來，隨著大學生音樂審美心理結構的完善，審美品質的提高，我們民族的未來希望大學生必然將以嶄新的面貌呈現在世界面前。
(作者單位：寧波大學)
責任編輯：李佳垣
