語文分層作業(yè)？1、作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。 課前作業(yè)：課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：課后遷移部分；2、設(shè)置作業(yè)時要明確作業(yè)的目的，作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標，要有目的性與針對性，能使學(xué)生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力；3、那么，語文分層作業(yè)？一起來了解一下吧。
1、作業(yè)分類：一般分為課前作業(yè)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。 課前作業(yè)：課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：課后遷移部分；
2、設(shè)置作業(yè)時要明確作業(yè)的目的，作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標，要有目的性與針對性，能使學(xué)生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析，解決問題的能力；
3、作業(yè)難度要體現(xiàn)層次性，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有選擇性的布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，特別是課后作業(yè)要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力等基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)的落實；
4、作業(yè)要進行批改，教師批
近幾年，各級教育行政部門都明確提出要減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，把學(xué)生從過重的負擔(dān)中解放出來。在這個背景下，許多老師提出了分層作業(yè)的方案，主張對不同層次的學(xué)生布置不同份量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，這樣，才能讓各種不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，切實地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。但是，筆者在多年的教學(xué)實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的分層作業(yè)對提升學(xué)生的成績有著一定的作用，但在實際操作過程中也有著一定的弊端，一方面挫傷了部分兒童的自信心，另外在操作層面上存在一定的難度。
傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)方法不利于對學(xué)生因材施教，而簡單的“分層作業(yè)”亦有許多弊端。基于此，筆者提出了以下若干觀點：
一、分層策略——多數(shù)不動，少數(shù)調(diào)整
考慮到學(xué)生間的差異客觀存在，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有所不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度、時間及所需要的幫助不同。筆者在操作上采取了“多數(shù)不動，少數(shù)調(diào)整”的策略，即大多數(shù)學(xué)生按照教師設(shè)計的一般作業(yè)量，只對少數(shù)學(xué)生的作業(yè)作一些調(diào)整。具體做法如下：
1．替換作業(yè)
替換作業(yè)的對象主要是班級中的一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力比較強，再經(jīng)過課堂上老師的點撥和積極參與，已經(jīng)能掌握本課的基本學(xué)習(xí)目標，別人三、五遍才能熟練掌握的內(nèi)容，他可能一遍、兩遍就通過了。
在教育實踐中，語文作業(yè)的分層可以分為基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文三大類。基礎(chǔ)知識包括字、詞、句、段落等內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，通過記憶和理解詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和大綱，學(xué)生能夠更好地掌握語言的基本構(gòu)成。
字詞部分，學(xué)生需要掌握基本的漢字書寫和拼讀，了解詞匯的含義、分類和用法，進行詞匯積累和記憶。詞句方面，學(xué)生需理解句子結(jié)構(gòu)，掌握句子之間的關(guān)系，能夠進行簡單的句式變換。段落部分，學(xué)生需要學(xué)習(xí)段落的構(gòu)成，理解段落之間的邏輯關(guān)系，能夠通過段落組織形成一篇文章。
閱讀理解作業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過閱讀文章，學(xué)生需要理解文章主旨、細節(jié)和結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析和總結(jié)。閱讀理解不僅能夠提高學(xué)生的理解力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。
作文是語文作業(yè)中最具挑戰(zhàn)性的部分。通過作文，學(xué)生能夠自由表達思想和情感，鍛煉語言組織和邏輯思維能力。教師可以通過布置不同難度的作文題目，讓學(xué)生在實踐中不斷提高寫作水平。
總之，分層的語文作業(yè)能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的需求，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中不斷進步。
分層次有效布置作業(yè)的方法如下：
豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。
作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補充，在設(shè)計時更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手：
1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)習(xí)，有準備地進入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。
根據(jù)課時目標把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準備第一手資料。在教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。
小學(xué)語文分層作業(yè)分為三類，一般分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)三塊。課前作業(yè)即課前預(yù)習(xí)部分；課堂作業(yè)：即課中反饋部分；課后作業(yè)：即課后遷移部分。
設(shè)置作業(yè)時要明確作業(yè)的目的。這是指對教師而言。作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求，要有目的性與針對性。能使學(xué)生鞏固新知識或掌握一定的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
布置作業(yè)時，對題目要有選擇，不能簡單重復(fù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生照著課本填空，思維沒發(fā)揮任何作用。特別是按照學(xué)案提綱進行預(yù)習(xí)時，題目的設(shè)置一定要精心。
作業(yè)：
既是教學(xué)過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。
好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。
以上內(nèi)容參考：百度百科--小學(xué)語文
以上就是語文分層作業(yè)的全部內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重層次性，滿足不同水平學(xué)生的需求。二、體現(xiàn)作業(yè)難度的層次性 基礎(chǔ)層作業(yè)：面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如字詞抄寫、課文朗讀等。提高層作業(yè)：針對中等水平學(xué)生，增加一些理解性和分析性的問題，如課文主旨概括、人物性格分析等。拓展層作業(yè)：面向?qū)W有余力的學(xué)生，內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除。
