小學數學教學中的困惑？第一，主動學習。在老師還沒有講到新的知識之前或者是在學新知識的頭一天，進行教材的閱讀，對知識進行了解。這是獲得知識的一種手段，首先自己學習，在加上老師的講解會加深對知識的印象或者是理解。對于新知識進行探索，那么，小學數學教學中的困惑？一起來了解一下吧。
通過使用人教版小學數學五年級新教材，我感受到教材在知識的編排上與以往相比更加體現了新的教材觀、教學觀和學習觀，體現了教學資源的可行性，更具實用性、創新性和開放性的特點。教材形式設計符合學生年齡特點。然而，在教材的使用過程中也產生了一些困惑：
1、五年級上冊“等式的性質”的教學問題：方程的教學中，新教材強調的是用等式的性質來解方程，而學生更容易依據四則運算各部分間的關系解方程，很多老師也認為這樣更好教。另外，由于教材回避未知數為減數和除數的方程，但如果出現搏激這樣的方程，或者學生來問，如果運用等式的性知銀猛質解的話就更顯復雜，這一矛盾如何解決？
2、在學習解決問題中，新教材要求掌握的數量關系非常有限，甚至不做要求，不重視對數量關系的提煉，有時學生只會利用數據列式子，根本就不明白算式的意思，這給相當部分的中下生帶來了學習上的困難。我認為數量關系式的滲入不能淡化，這就要求老師在課堂中注意數量關系的分析，但是這一度該如何把握？
3、五年級下冊教材不教學分解質因數，應該怎么辦？根據《課程標準》對因數和倍數內容的調整，教材不再正式教學“質因數”，“分解質因數”，只作為閱讀性材料介紹。這種改變在教學中給教師帶來一些困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求較復雜的幾個數的最大公因數和最小公倍數。
來自網上僅供參考
困惑一：觀念陳舊，方式封閉
對策：發散思維，實行開放式教學
在實際教學中，我們發現有的教師的教學方式名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等，學生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務教育課程標準實驗教科書一年級數學第一冊第"#頁“$以內的加法”時，先讓學生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%"'右邊的小朋友手里拿著幾個紙鶴!%#'一共有幾個紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學#(&)$。最后教師凱畝指揮學生完成書上的做一做，教師說一學生動手做一，教師說二學生動手做二……這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師的框子內轉動，這種過于統一、注重封閉的教學都是不利于他們的發展的，不但桎梏了學生思維的發散，而且在心理上依賴或習慣于跟著老師走。
小學生發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已形成的思維定勢。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養他們思維的發散性。
一、教學難點的確定。
1、根據實際情況確定教學難點：
一般情況下，學習中凡是需要通過教學認知結構進行改造而掌握的教學知識點，就是教學難點。凡是通過認識結構對新知識進行加工，而掌握的教學知識點，不一定是教學難點。但在現實操作時，還需要根據學生的實際水平來靈活定位。在同一個學習過程中，在同一種“教學難點”中，由于學生個體的教學認識結構的差異，和遭遇難點或在突破難點的速度上的個別差異，在不同班級不同學生中，就不一定都是難點。例如，除法、分數、比是三個既有聯系、又有區別的概念。通過知識的遷移，既有利于學生掌握新知識，又使學生弄清之幾個概念之間的異同：雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子，后項相當于除法中的除數、分數中的分母，“：”相當于除法中的除號、分數中的分數線，它們都可表示兩數相除關系，但除法是一種運算，分數是一個數，“比”既可表示同類量之間的相除關系，也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯系，態慶皮在解這三類應用題時，通過靈活轉換，化難為易，提高學生解答應用題的能力。例如，在教學“把一種農藥和水按照1:2500配成藥水。在1000千克的水中，應放這種農藥多少千克”這道題時，可用比、分數、除法三種方法解答這三個概念就成為該課內容的教學難點之一,在教學上必須通過從不同角度、用不同方法進行解答，溝通這三類應用題之間的聯系，打破思維定勢，提高學生解答應用題的能力。
小學數學是一門性很強的學科,如果學生對這個掌握得不是很牢固,小學數學基礎就會很差.
一是：各種運算法則掌握不牢固,計算的速度慢、準確性差.；
二是：數學思維定勢嚴重鍵敗,缺乏變通,解答問題的方法單一,更是缺乏發散、求異的創新思維；
三是：解題思路不清晰,不能形成數學語言,邏輯推理能力差,不能熟練的運用公式、定律、定理；
四是：數學應用能指碼力差,主要稿逗顫表現在解應用題的過程中.
1、怎樣才能改掉學生不認真、不仔細的壞習慣呢？在數學學習計算占了很大的比例，學生在掌握了計算方法之后，只要認真計算就能做對。但是往往絕大多數學生卻不能做到認真仔細，該如何是好呢？
2、優差學生共進難。在課堂教學中，學生的學習習慣正在一步步的提高，提前預習新課，課后及時復習，優等生的步伐越來越快，學困生的步伐則越來越慢。通昌衡過學生的課前預習、自主學習，優等生對于第二天的新課已經掌握了一大半，而學困生學習主動性差，課前預習做的不夠好。課上老師再講學生已經會了的知識就顯得很啰嗦，是在浪費時間，但是如果不講的話，攜鎮學困生又辯迅粗很難掌握，該如何去做呢？
以上就是小學數學教學中的困惑的全部內容，因此,在教學中教師一定要轉變教學觀念,大膽放手讓學生自主求知,學生能想的讓他們想,能說的讓他們說,能做的讓他們做,真正實行開放式教學,以充分滿足不同學生的不同需求,最大限度地促進他們的發展。
