初中語(yǔ)文老王？第一部分（1～2段），寫(xiě)“我”與老王的相識(shí)，概敘老王的身世、經(jīng)歷及“眼瞎”的不幸遭遇。第二部分（4～21段），寫(xiě)“我”與老王的相交到老王的去世。第二部分又可以分為三層：第一層（4～5段），寫(xiě)老王家境艱辛、那么，初中語(yǔ)文老王？一起來(lái)了解一下吧。
【參考答案】 1、選段對(duì)老王生活和品質(zhì)兩方面的表現(xiàn)，可以用兩個(gè)字概括。老王生活（窮苦），品質(zhì)（善良）。 2、選段描寫(xiě)老王主要運(yùn)用了（神態(tài)）描寫(xiě)和（動(dòng)作）描寫(xiě)。第一自然段“鑲嵌”一詞原意是以物嵌入，作為裝飾將一物體嵌在另一物體中。這里是夸張的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了老王的步履維艱、身體僵直不自然的形態(tài)。 3、老王身體虛弱正需要營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，但他自己不吃雞蛋，卻送給“我”一家，這是為什么？這一舉動(dòng)表現(xiàn)老王的什么性格？老王一生孤苦伶仃，作者一家對(duì)老王關(guān)愛(ài)較多，所以老王在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人。（也許他已經(jīng)預(yù)感到自己不久將告別于人世了。這一舉動(dòng)表現(xiàn)了老王善良的性格。 4、“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖业挠洃浝飻?shù)不完。“有限的雞蛋缺數(shù)不完，你能說(shuō)出其中的含義嗎？老王在重病的情況下仍然拿雞蛋來(lái)給我，報(bào)答我對(duì)他的關(guān)照，令我非常的感動(dòng)，而這份情誼是無(wú)法用雞蛋的數(shù)目來(lái)衡量的。 5、文末寫(xiě)道“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍 ”。請(qǐng)問(wèn)：“我”一家當(dāng)時(shí)受到了沖擊，處境并不好，“我”為什么還覺(jué)得自己是“幸運(yùn)的人”？面對(duì)老王為什么還感到“愧怍”？ “我”之所以還覺(jué)得自己是“幸運(yùn)的人”，是相對(duì)于老王的命運(yùn)而言的。一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境。
部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元第10課《老王》，作者楊絳。
老王是一個(gè)苦人，又是一個(gè)“善”人，一個(gè)善良淳樸、老實(shí)厚道、知恩圖報(bào)的人。老王是一個(gè)忠厚老實(shí)、懂得感恩、不貪圖錢(qián)財(cái)的人。
老王雖窮苦卑微，但他又純樸、懂得關(guān)心人、講仁義、重感情。老王心好、有良心、心地善良，怕給別人添麻煩。
老王是值得我們每一個(gè)人去尊重的人。愿我們所有人都能關(guān)心生活中的那些弱者、那些不幸者。
【 #教案#導(dǎo)語(yǔ)】《老王》這篇敘事散文是以“我”和老王的交往為線(xiàn)索的，在他們的交往中發(fā)生了很多的故事。準(zhǔn)備了以下教案，希望對(duì)你有幫助!
篇一
一、教學(xué)設(shè)想
本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫(xiě)作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于“語(yǔ)”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）
二、教學(xué)流程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛(ài)弱者。
（二）教學(xué)側(cè)重
體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。
（三）課堂預(yù)設(shè)
1、新課導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機(jī)朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪身體——?dú)埣采睢鷶⌒∥菰僮穯?wèn)老王精神之“苦”：孤獨(dú)、無(wú)親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良樸實(shí)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過(guò)對(duì)老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味細(xì)節(jié)的傳神之處。
《老王》全文可以分為三個(gè)部分：
第一部分（1～2段），寫(xiě)“我”與老王的相識(shí)，概敘老王的身世、經(jīng)歷及“眼瞎”的不幸遭遇。
第二部分（4～21段），寫(xiě)“我”與老王的相交到老王的去世。
第二部分又可以分為三層：
第一層（4～5段），寫(xiě)老王家境艱辛、幫我家送冰上樓。
第二層（6～16段），寫(xiě)文革期間，在我家最艱難的時(shí)候，老王幫“我”送病人、送食品的感人故事。
第三層（17～21段），寫(xiě)老王的去世。
第三部分（22段），寫(xiě)對(duì)老王愧疚、感動(dòng)與敬佩。
中心思想
本文通過(guò)對(duì)老王生活的瑣碎片段的記敘，表達(dá)出應(yīng)以平等和人道主義思想尊重和關(guān)心弱者，關(guān)注弱者疾苦，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利的思想感情。
寫(xiě)作背景
文章寫(xiě)于1984年。這是一篇回憶性文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐動(dòng)亂的年代。楊絳和錢(qián)鐘書(shū)均遭到迫害，但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中。
體現(xiàn)在：生活艱難，孤苦伶仃；居住條件差；身體上的缺陷；受人歧視；謀生手段苦。
楊絳先生的《老王》似乎有一股魅力，引得很多老師，名師紛紛來(lái)上。有從時(shí)代背景，有抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，有品讀語(yǔ)言，有抓人物描寫(xiě)，有從情感入手……一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無(wú)論從哪個(gè)角度入手，教師都有一個(gè)共同的目的：教是為了不教。
擴(kuò)展資料
精彩文段：他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說(shuō)：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)。”我也趕忙解釋?zhuān)骸拔抑溃抑馈贿^(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了。”他也許覺(jué)得我這話(huà)有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨①地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。
以上就是初中語(yǔ)文老王的全部?jī)?nèi)容，老王的“善”體現(xiàn)在：愿意給我們家送冰塊，車(chē)費(fèi)減半；送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠；在去世的前一天；硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝。老王的“苦”體現(xiàn)在：生活艱難。
