小學語文四大核心素養？小學語文核心素養的四個維度：語言、思維、審美和文化。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么，小學語文四大核心素養？一起來了解一下吧。
語文新課標核心素養四個方面分別是：語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。
語言的建構和運用：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
思維的發展和提升：學生在語文學習活動中獲得的語言文字思維方法和思維品質，是思維能力的基礎。
審美的鑒賞和創造：學生在語文學習活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力和品質。
文化的理解和傳承：學生在語文學習活動中汲取中華傳統文化思想精髓，形成積極的人生態度和正確的價值觀。
知識擴展
語文，是一門博大精深的學科，是人們交流思想、表達情感的重要工具。它既包括語言文字的基礎知識，又涵蓋了文學、文化、思想等多個方面。
首先，語文是語言的載體。它讓我們能夠用文字表達自己的想法和情感，與他人進行溝通交流。無論是生活中的日常對話，還是工作中的報告、論文，都離不開語文的支撐。通過語文的學習，我們可以提高自己的語言表達能力，更好地傳遞信息和溝通思想。
其次，語文是文化的傳承。在語文的學習中，我們不僅可以掌握語言文字的基礎知識，還可以了解到豐富的文化背景和歷史背景。
2022語文核心素養四個方面如下:
核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能 力，是課程育人價值的集中體現。
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在 積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
從四個方面凸顯文化自信：
一、新課標希望學生在感受語言文字及作品的獨特價值這一過程當中，熱愛國家通用語 言文字，在認識豐厚博大的中華文化過程中，能夠熱愛國家語言文字。二、在文 化自信中，培養學生繼承與弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文 化。
三、對于當代文化，要求學生關心社會文化生活，并積極地與文化活動。四、 對于外國文化，特別是其他國家人類文明的優秀成果，學生能夠初步了解和借鑒， 感受多樣精彩的世界文化，開闊文化的視野，吸收文化精華。
第二是語言運用方面，強調學生在豐富的語言實踐中能夠積累語感和個體語 言經驗。通過積累、梳理和整合的過程，不斷地獲得良好的語感。了解國家通用 語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗。
還強調在義務教育階段，學生 能具有正確、規范地運用語言文字的意識和能力。
小學語文核心素養的四個維度是：語言、思維、審美和文化。
1、從語言維度上來講，要求學生實現語言知識積累和建構，從而順利進行語言運用。
2、從思維培養角度來看，要求學生在語言活動中得到思維能力和品質提升，形成初步反思意識。
3、從審美維度來看，要求教師指導學生完成文學鑒賞，從中豐富審美情感，體會文學美感。
4、從文化維度來講，還要使學生感受到民族文化的博大精深，形成文化自覺和自信的態度。
語文課的文學教育，包括詩歌教學，在強調“審美與鑒賞”的時候，應當扣住多方面的“思維發展”，特別是容易被輕視的“直覺思維”和“形象思維”的發展，重視想象力的培養。不要忌諱“訓練”這個詞，想象力及其所依存的“直覺思維”和“形象思維”，都是可以訓練的。
這類“思維訓練”對于素質教育非常重要，也是創新型人才培養的必需功課。無論學生日后從事什么職業，即使是做科技類的工作，也必須經歷這類“思維訓練”。
總之，語文課中的文學教育是審美教育，同時也是思維訓練，是通過文學教育，使學生獲得“直覺思維”和“形象思維”的訓練，能使學生獲得正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味。
語文的核心素養包括語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。
一、語言建構與運用
語言建構與運用是語文素養整體結構的基礎層面。
指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。
應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統。
二、思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。
應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。
能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言。
三、審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。
小學語文核心素養的四個維度：語言、思維、審美和文化。
一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文核心素養的層次
語文教學要注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
課程標準中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。
語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。
以上就是小學語文四大核心素養的全部內容，小學語文核心素養的四個維度是：語言、思維、審美和文化。1、從語言維度上來講，要求學生實現語言知識積累和建構，從而順利進行語言運用。2、從思維培養角度來看，要求學生在語言活動中得到思維能力和品質提升，形成初步反思意識。3、從審美維度來看，要求教師指導學生完成文學鑒賞，從中豐富審美情感。
