目錄語文主編溫儒敏 部編版語文教材總主編 人教版小學(xué)語文教材 我如何教部教版語文教材 部編版語文主編溫儒敏
主編表示之斗雀所以收錄作者的作品，是因?yàn)樗奈珍N蔽文字優(yōu)美且內(nèi)容很勵(lì)志，要經(jīng)過二三十輪審查后才能決定，最終會(huì)由教育部來終審，所以不存在段州外界所謠傳的說法。
新學(xué)期，約五成小學(xué)生和六成初中生將使用“部編本”語文教材
新教材，新在哪兒
記者 葛亮亮《人民日?qǐng)?bào)》（ 2016年08月18日11 版）
今年9月初新學(xué)期開始后，全國將有數(shù)百萬小學(xué)生和初中生使用“部編本”語文教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內(nèi)容有何變化？注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授。
現(xiàn)有的“一綱多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”想起到示范作用
記者：目前語文教材有多個(gè)出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？
溫：“部編本”是手叢由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現(xiàn)有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來人教版，覆蓋面比較廣，小學(xué)約占50%，初中約占60%。
實(shí)施“一綱多本”，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。
另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質(zhì)量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。“部編本”教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升。
記者：能編寫隊(duì)伍組成和編寫的過程嗎？
溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報(bào)遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。
“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經(jīng)過復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫等。起始年級(jí)初稿出來后，先后經(jīng)過14輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見，最后才提交給教育部。
教材編寫不只照顧人文性，還注重訓(xùn)練必需的語文能力、寫作口語
記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什么？
溫：概括起來有4點(diǎn)。
一是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實(shí)質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。
二是接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對(duì)于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也注意“豎返糾偏”。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。
三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書。
四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。
記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？
溫：現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“余薯饑內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。
傳統(tǒng)文化篇目多了，很多經(jīng)典課文回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”少了
記者：語文教材的選文歷來被社會(huì)關(guān)心，您能介紹一下選文標(biāo)準(zhǔn)嗎？
溫：“部編本”的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。
有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。
記者：部編教材怎么處理語文教學(xué)中知識(shí)體系的問題？
溫：這套教材注意重新確定語文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。
近幾年的語文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。
“部編本”語文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。
這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化哪些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。
記者：目前語文教學(xué)中的嚴(yán)峻問題是學(xué)生讀書少，部編教材在鼓勵(lì)讀書方面有何舉措？
溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
記者：寫作教學(xué)比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭(zhēng)議。“部編本”的寫作教學(xué)安排有何新意？
溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。
溫儒敏，男，1946年生，籍貫廣東紫金。
現(xiàn)任山東大學(xué)人文社科一級(jí)教授，博士生導(dǎo)師。
兼任北京大學(xué)語文教育研究所所長(zhǎng)、教育部鏈彎聘中小學(xué)語文教科書總主編、教育部基礎(chǔ)教育專家委員會(huì)成員。
曾任北京大學(xué)中文系主任、北京大學(xué)出版社總編輯、中國現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第五屆學(xué)科評(píng)議組成員、教育部義務(wù)教育散液語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組召集人、人教版高中語文教科書主編、國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃評(píng)審委員。
主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)和語文教育的研究與教學(xué)。
溫儒敏
“教材事件”
最先發(fā)酵的“教材事件”是關(guān)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的插圖，那種神秘莫測(cè)的畫風(fēng)，讓人欣賞不來的藝術(shù)，可謂是擊潰了眾多家長(zhǎng)的心理防線，讓大家不得不對(duì)其進(jìn)行指責(zé)批評(píng)。
插圖
而就在數(shù)學(xué)教材備受關(guān)注的同時(shí)棚掘悶，語文教材也未能幸免。不過語文教材被關(guān)注的原因并非是因?yàn)椴鍒D，而是因?yàn)榻滩牡闹骶幰约八淖髌贰?/p>
但是爭(zhēng)議也隨之而來，因?yàn)榇蠹以谡Z文教材中發(fā)現(xiàn)了曹文軒教授自己的作品。這就讓人難免會(huì)猜忌是否會(huì)存在“夾帶私貨”的情況。畢竟他確實(shí)是主編的身份。
隨著網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于小學(xué)語文教材的熱議持續(xù)升溫，作為教育部聘中小學(xué)語文教科書總主編的溫儒敏教授選擇主動(dòng)站出來替曹文軒教授發(fā)聲。
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書名：溫儒敏語文講習(xí)錄
作者名：溫儒敏
豆瓣評(píng)分：7.3
出版社：浙江人民出版社
出版年份：2019-8
內(nèi)容介紹：
本書總結(jié)了溫儒敏教授近年來關(guān)于語文教育的新思考、新探索、新見解和新方法。在本書中，溫教授從語文課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、語文教學(xué)、語文高考等方面切入，深度剖析中小學(xué)語文教育核心問題，為破解諸多語文教育難題尋找途徑和方法。
作者介紹：
溫儒敏北京大學(xué)中文系教授，山東大學(xué)人文社科一級(jí)教授，北大語文教育研究所創(chuàng)所所長(zhǎng)，中小學(xué)語文教科書（部編本）總主編。曾任北大中文系主任，北大出版社總編輯，中國現(xiàn)代文鎮(zhèn)棚學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)議組成員，《中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊》主編，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)。被教育部授予“國家級(jí)高校教學(xué)名師”稱號(hào)，被中國教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)評(píng)選為“當(dāng)代教育名家”。主要研究領(lǐng)域是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)理論和語文教育，有著作《新文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的流變》《中國現(xiàn)代文學(xué)批評(píng)史》《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》《溫儒敏論語文李清教育》（一至三集）等。
目前給出的回應(yīng)就是所有的作品都是經(jīng)過審核的，但是我覺得這樣饑絕的笑爛理由完全不能碰肢漏夠讓人信服，做錯(cuò)了就是做錯(cuò)了，沒有必要找任何的借口。
