目錄語文科課程論基礎pdf 王榮生語文課程論基礎 語文教育研究的歸屬參照系 語文課程與教學論王榮生 王榮生語文科課程論基礎筆記
初中語文教師推薦閱讀書目
我們老師很可能一生平凡，但若能努力追求，就能成為一個優(yōu)秀教師或教學專家甚至是出色的教育家。想提升自己教學水平的老師們，想實現(xiàn)自己理想抱負的老師們，來看書吧，她能指引你走出困惑、走出膚淺，走向成功:
一、必讀書目(學生必讀書，教師當然也必讀) 根據(jù)《2011版課標》關于課外讀物建議 七年級——
1.《伊索寓言》
2. 冰心《繁星?春水》
3. 馬克?吐溫《湯姆?索亞歷險記》
4. 張?zhí)煲怼渡⒛毢J的秘密》
5. 葉圣陶《稻草人》
6.《安徒生童話》
7. 羅廣斌、楊益言《紅巖》
8. 高爾基《童年》
9.魯迅《朝花夕拾》
10. 吳承恩《西游記》
八年級——
11.《格林童話》
12.《革命烈士詩抄》
13.《艾青詩選》
15. 笛福《魯濱孫漂流記》沖寬緩
16. 奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》 17.曹雪芹《紅樓夢》
18.斯威夫特《格列佛游記》
19. 老舍《駱駝祥子》
20. 海倫巧脊?凱勒《假如給我三天光明》
九年級——
21. 施耐庵《水滸》
22.夏綠蒂?勃朗特《簡?愛》
1、孩子們，你們好
本書主要描述小學一年級(書中為6歲兒童預備班，按新學制為一年級)的教學和教育工作。作者以一個教師在9月1日前夜的思考開始，最后以他對一年級學生的明天的暢想告終。
2、班主任工作漫談
本書涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生為主體到發(fā)展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節(jié)，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。
3、語文科課程理論基礎
《語文科課程論基礎(第2版)》內容簡介：這是一部填補我國語文課程論空白的力作源虛蔽。《語文科課程論基礎(第2版)》以新的方法、新的思路、新的框架為語文教育理論的研究提供了一個新的視野。
4、民主主義與教育
美國著名教育家杜威的代表作，是一部堪與柏拉圖的《理想國》、盧梭的《愛彌兒》相提并論的巨著。本書內容全面，條理清晰，結構合理，融科學性、性、理論性及學術性為一體，可供教育工作者參閱。
5、學校是一段旅程雹州
本書講述了作者帶著一個華德福班級從一年級升到到八年級的歷程，再現(xiàn)了這段豐富多彩而又充滿啟迪的教學生活。作者用親切流暢的語言和輕松幽默的風格，講述了一個個感人至深的故事，對華德福學校的課堂教學也做了引人入勝的介紹。
6、教學勇氣
本書是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書。作者以輕松的文筆，探討教師的內心世界。觀念發(fā)人深省，對我國教師專業(yè)發(fā)展有很大的啟發(fā)。
7、小學教師課堂管理
《小學教師課堂管理(第8版)》旨在為創(chuàng)建一份行之有效的課堂管理方案提供指導。若讀者能遵照《小學教師課堂管理(第8版)》所提供的指導策略來管理課堂，盡管在初始階段會花費一定的時間和精力，但是請相信，不久的將來你一定會受益匪淺。
8、普希金詩選
普希金一生共寫了八百多首抒情詩，本書從他的不同的創(chuàng)作階段中精選了二百首，它們多是俄國文壇流傳百世的精品。同時我們還從近二百年來一代代畫家為普希金的詩篇所作的大量插圖中精選了大小插圖十余幅，其中包括俄國著名畫家列賓等人的杰作。
9、民主的細節(jié)
《民主譽耐的細節(jié)》是作者過去幾年給一些期刊報紙寫的專欄文章結集，其中主要是給《南方人物周刊》的文章。全書中以講故事的形式，把“美國的民主”這樣一個概念性的東西拆解成點點滴滴的事件、政策和人物去描述。
10、世界圖畫書閱讀與經典
《世界圖畫書閱讀與經典》是一部教讀者如何閱讀和欣賞圖畫書的閱讀指南。《世界圖畫書閱讀與經典》分為上下篇。
作為語文老師，必然要具備各方面的知識，有些知識來源于讀書。下面是我精心為你整理語文教師必讀書書單，一起來看看。
語文教師必讀書書單：語文課程與教學新論舉要
01.《語文：表現(xiàn)與存在》(上卷)(下卷)，潘新和著，福建人民出版社，2004年版。
02.《課程理論》，施良方，教育科學出版社，1996年版。
03.《后現(xiàn)代課程觀》[美]小威廉姆e?多爾著，教育科學出版社,2003年版。
04.《語文科課程論基礎》，王榮生著，上海教育出版社，2005年版。
05.《語感論》，王尚文著，上海教育出版社，2000年版。
06.《言語教學論》，李海林著，上海教育出版社，2000年版。
07.《語文教育的心理學原理》，韓雪屏著，上海教育出版社,2001年版。
08.《語文課程改革研究》，鄭國民著，北師大出版社，2003年版。
09.《語文言意論》銀饑如，李維鼎著，上海教育出版社，2000年版。
10.《課程與教學論》，張華，上海教育出版社，2000年版。
語文教師必讀書書單：修養(yǎng)類
01.《中國文化概論》，張岱年、方克立，北京師范大學出版，1994年版
02.《語用學與語文教學》，王建華，浙江大學出版社, 2000年版.
03.《中國敘事學》，楊義，人民出版社，1997年版。
04.《美辭論》，李廷揚，貴州教育出版社，1998年版。
05.《經典常談》朱自清，北京出版社，2004年版。
06.《語文常談》，呂叔湘，當代世界出版社，2003年版。
07.《語文隨筆》，葉圣陶，中華書局，2007年版。
08. 《談美書簡》，朱光潛，人民文學出版社，2001年版。
09. 《美學四講》，李澤厚，三聯(lián)書店，1989年版。
10. 《美的歷程》，李澤厚，文物出版社，1981年版。
11.《接受反應論》，金元浦，山東教育出版社,1998。
12.《文心雕龍講疏》，王元化，廣西師范大學出版社，2004年
13.《說文解字注》，段玉裁，上海古籍出版社1981年版。
14.《古文字學初階》，李學勤，中華書局，1985年版。
15.《漢語與中國鋒啟文化》，申小龍著，復旦大學出版社 , 2003年版。
16. 《文章作法》，夏丐尊、劉薰宇，中華書局，2007年版。
17.《文話七十二講》，夏丏尊、葉圣陶，中華書局，2007年版。
18.《文章講話》，夏丏尊、葉圣陶，中華書局，2007年版。
19.《怎樣寫作》，葉圣陶，中華書局，2007年版。
20. 《美學散步》，宗白華，上海人民出版社，1981年版。
語文教師必讀書書單:語文特級教師叢書
01.《趙謙翔講語文/名師講語文》，趙謙翔，語文出版社，2007年版。
02.《錢夢龍與語文導讀法》，國際文化出版公司，2003年版。
03.《韓軍與新語文教育》，國際文化出版公司，2003年版。
04.《程紅兵與語文人格教育》，國際文化出版公司，2003年版。
05.《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003年版。
06.《于漪：追求綜合效應》，湖北教育出版社，2001年肢拆版。
07.《蔡澄清：點撥教學法》，湖北教育出版社，2001年版。
08.《洪鎮(zhèn)濤：打開語言學習之門》，湖北教育出版社，2001年版。
09.《蔡澄清中學語文點撥教學法》，山東教育出版社1997年版。
10.《魏書生中學語文改革研究》，山東教育出版社1997年出版。
11.《于漪與語文教育》，國際文化出版公司，2003年版。
12.《蔡 明講語文/名師講語文》，蔡 明，語文出版社，2007年版。
13.《胡明道講語文/名師講語文》，胡明道，語文出版社，2007年版。
14.《余映潮講語文/名師講語文》，余映潮，語文出版社，2007年版。
15.《程紅兵講語文/名師講語文》，程紅兵，語文出版社，2007年版。
16.《尤立增講語文/名師講語文》，尤立增，語文出版社，2008年版。
17.《褚樹榮講語文/名師講語文》，褚樹榮，語文出版社，2007年版。
18.《黃厚江講語文/名師講語文》，黃厚江，語文出版社，2008年版。
19.《肖家蕓講語文/名師講語文》，肖家蕓，語文出版社，2008年版。
20.《李海林講語文/名師講語文》，李海林，語文出版社，2007年版。
21.《李衛(wèi)東講語文/名師講語文》，李衛(wèi)東，語文出版社，2008年版。
語文教師必讀書書單:語文教學案例叢書
01.《文章知識新視點》，曾祥芹，華東師范大學出版社，2005年版。
02.《語文綜合性學習研究與教學設計》，黃偉、陳尚達著，廣西教育出版社，2004年版。
03.《口語交際教例剖析與教案研制》，王志凱、王榮生編著，廣西教育出版社，2004年版。
04.《初中閱讀教例剖析與教案研制》，黃余金著，廣西教育出版社，2004年版。
05.《高中閱讀教例剖析與研制》，褚樹榮編著，廣西教育出版社，2005年版。
06.《中學作文教例剖析與教案研制》黃孟柯著，廣西教育出版社，2005年版。
07.《語言知識新視點》，王榮生、韓雪屏編著，華東師范大學出版，2004年版
08.《新課標與“語文教學內容”》王榮生著，廣西教育出版社，2004年版。
09.《初中語文寫作新視點》，鄭桂華，華東師范大學出版社，2005年版。
10.《現(xiàn)代文閱讀新視點》，周新華，華東師范大學出版社，2005年版。
11.《文學知識新視點》，劉貞福，華東師范大學出版社，2006年版。
12.《古詩文閱讀新視點》褚樹榮，華東師范大學出版社，2006年版。
語文老師該看的書推薦
暑假快要到了，在休息之余，備上幾本書，給自己充充電吧!以下是我為大家整理的語文老師該看的書推薦，供大家參考。
語文老師該看的書
1. 《于永正：我怎樣教語文》 于永正 著
教好語文，其實并不難。于永正老師數(shù)十年耕耘課堂，對語文教育有著思考，他還培養(yǎng)數(shù)十位語文特級教師。語文教師讀后，定會有不小的收獲。
2. 《于永正課堂教學實錄I(閱讀教學卷)》 于永正 著
這本書是于永正老師閱讀教學方面的課堂實錄，大致按年段順序排列。靳家彥、楊再隋、高林生等名家點評。語文教師品讀這些課例，可以迅速提升教學能力。
3. 《于永正課堂教學實錄II(口語交際與習作教學卷)》 于永正 著
這本書是于永正老師口語交際、習作教學方面的課堂實錄。張慶、周一貫、汪潮等名家家點評。語文教師從這些課例中會得到不少啟發(fā)。
4. 《創(chuàng)造一間幸福教室》 李虹霞 著
美國最佳教師雷夫稱之為“中國的第56號教室”。
于永正作序盛贊：她把“老師”幾乎做到了極致!
5. 《小學語文課堂教學亮點》 支玉恒 著
這是一本為小學語文教師量身定做的書，有關課堂教學的諸多難題，支玉恒老師用120個課例為你做出解答，與你分享他的教育感悟。仔細揣摩，定會給你帶來諸多啟發(fā)。
6. 《讓學生學會閱讀 —— 群文閱讀這樣做》 蔣軍晶 著
著名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師力作!
倪文錦、王榮生、吳忠豪、徐冬梅推薦!
7. 《語文科課程論基礎》(2014版) 王榮生 著
一部填補我國語文課程論空白的力作!
本書是著名課程論專家王榮生教授的代表作。作者從現(xiàn)代課程論的視角，審視了近百年來語文教育研究的歷史和現(xiàn)狀、經驗和教訓，為語文教育研究提供了新的方法、新的框架，為語文教育研究者和語文教師打開了一個全新的視野。
8. 《語文課程與教學內容》 王榮生 著
本書是著名語文課程論專家王榮生教授的代表作，專門論述了語文課程與教學內容的建設。
9. 《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學》 薛法根 著
“為言語智能而教”從兒童智能發(fā)展出發(fā)，確定語文學科的“獨當之任”，由此聚焦教學核心目標，重組語文教學內容，并貼近兒童的'學習心理，設計板塊式的語文實踐活動，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，用課堂教學實踐來解決“高耗低效”的難題，開辟一條科學化的語文教學新路。
10. 《現(xiàn)在開始上語文課——薛法根課堂教學實錄》 薛法根 著
《愛如茉莉》《匆匆》等16個經典的教學課例，展現(xiàn)了薛法根老師組塊教學的教學風格與課堂藝術，簡簡單單而又扎扎實實;崔巒、楊再隋、成尚榮、彭鋼、潘新和、張華、吳忠豪等14位全國知名語文教育專家的精要點評，讓你看到藝術背后的思想與理念，看到精彩背后的方法與技巧。
11. 《教語文，其實很簡單——小學語文名師講演錄》 李振村乎清備 楊文華 主編
本書收錄了22位名師、專家的講演錄，其中有專門研究小學語文教學的高校教授，有全國著名的特級教師，也有在一線教學的青年名師。每個人的講演都觀點鮮明，說理透徹，帶你從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規(guī)律，把正蘆你引進簡單高效的語文教學之門。
12. 《小學語文教師一定要知道的180個妙招》 陳金銘 主編
本書針對小學語文教師在日常教學中經常會遇到的難點問題，選取了180個一線教師的“金點子”。小學語文教師可按圖索驥輕松應對各種教學難題。
13. 《這樣教語歲毀文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇》 余映潮 著
40篇精彩的閱讀教學創(chuàng)新設計，既有精致的欣賞短文，又有形式簡約、內容厚實、手法生動的教學創(chuàng)意，為廣大中小學語文教師提供了創(chuàng)新、實用、精美的教學設計范例。
14. 《享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例》 黃厚江 著
本書精選了黃厚江老師本色語文12個典型教學案例，涉及文本處理、課堂構建、文言文教學和作文教學等內容，原汁原味地呈現(xiàn)了本色語文的各個側面。中小學語文教師借此可以深入思考自己的課堂，在享受課堂中加快專業(yè)成長。
15. 《臺灣“高考”語文考什么——臺灣語文試卷匯編與分析(2001—2015年)》王 麗 主編
臺灣“高考”語文試題以培養(yǎng)文化中國人為目標，命題者將五千年中華文化濃縮于一卷，使莘莘學子領略文化的博大精深，體會漢語的獨特魅力。試題注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的轉化互動，涉及范圍廣、形式靈活，值得語文教師和語文教育研究者借鑒。學生則可以借此檢測自己的語文素養(yǎng)，更好地應對語文高考改革大趨勢。
炎炎夏日，遠離俗世的喧囂，坐在舒適的藤椅上，品一杯香茗，捧一抔書香，開啟安詳、寧靜的閱讀之旅吧!
語文老師該看的書
第一類是教育教學專著。
雖然有些專著是在師范或是考老師的時候已經認真學習過的，但時間長肯定會有所遺忘，或是模糊，所以為了更好地搞好教學，應該重溫一下。比如《教育學》《心理學》。尤其是《心理學》，當年學習時是脫離實踐的，學習效果必然有折扣，工作后結合實踐再次閱讀，感受理解會更深刻。這本書我工作后重讀過兩次，主要是為了更加準確地把握不同年齡段孩子的心理特征，以采取正確的教育方法。其它的像《傳統(tǒng)語文教育初探（附蒙學書目稿）》《葉圣陶語文教育論集》《閱讀教學設計的要訣》《給教師的建議》等，以及現(xiàn)在許多名師（于永正、李吉林、孫雙金、管建剛等）的專著，都值得一看。
第二類是課程標準類。
新修的《語文課程標準》與《語文課程標準解讀》是語文老師必須要讀的。只有讀過這兩本書，語文老師才能在教育教學理念上跟上時代，并對總體教學目標以及各個階段的教學目標、教學方法等有一個比較的了解和掌握，從而保證教學方向與教學方式的雙正確。
第三類是語文教學方面的報刊雜志。
許多優(yōu)秀的語文報刊雜志上刊登的，既有與時俱進的教學理念，也有名師優(yōu)師探索出的好的教學方法，讀之可以使自己的理念及時更新，學到全國各地名師優(yōu)師的已被實踐驗證的好的教學方法。這些不僅可以使自己有所學，還能啟發(fā)自己有所思，對于寫論文大有裨益。比如《人民教學》《語文教學通訊》《師道》以及各省教育廳主辦的教育雜志等，可以選訂一些。
其次，語文老師應該讀一讀中外經典，以增加自己的文化底蘊。
中國的，比如“四書五經”、老莊、二十四史以及歷代詩詞曲賦。外國的，主要是各國的名著，還有各國歷史。這些經典，讀了可以提高自己的知識水平，增加對語文的熱愛之情，更可以使自己的課堂教學具有很強的延展性，顯得豐滿而有底蘊，而一個古文知識欠缺的語文老師，其課堂通常缺乏延展性，顯得干癟。
再次，語文老師需要讀一讀適合學生看的書籍。
現(xiàn)在對學生推出必讀書目，這些書老師肯定要先看，不看無以引導和教學。其它的推薦書目，老師也應該看，不看怎么推薦？老師看這些書，一來利于引導學生看，二來可以有資本與學生交流，三來自己也可以吸收“營養(yǎng)”——這些畢竟都是公認的好書。
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在《語文科課程論基礎》一書中，王榮生教授對中外語文教材的比較研究中，對具有相互聯(lián)系又有區(qū)別的三個概念，即“語文課程內容“、”語文教材內容“和”語文教學內容“進行了劃分和辨正，并對近百年來我國語文教材問題的思考路向做了較為的分析和評價。尤其是對一向籠統(tǒng)的范文做出了新的鑒別，區(qū)分出“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”四種選文類型，打破了長期以來以文體劃分選文類型的習慣思維，幫助人們加深了對文選型語文教材的認識，具有理論和實踐的雙重意義。
我們的教材向來以“文選型“為主流，語文教材的研究，很大程度上便落實為”選文“問題的討論。而討論”選文“問題，必須確認“選文”的類型及不同類型的功能。
陳啟天在《中國的國文教學》中將選文分為三類：第一類是學生需要精讀深究的文質兼美的文章，叫“模范文”；第二類是反映社會、政治、人生重大問題的文章，叫“問題文”；第三類是學生自修的教材，教“自修文”。這是從教學的角度進行分類的，不同類型的選文，需要有相應的教學程序。
王榮生教授從語文教材編撰的角度來探討“選文”類型，把選文大致分為了四種類型，即定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。
1.定篇
“定篇”指語文教學大綱或課程標準中規(guī)定的必學的篇目。從我國的語文發(fā)展史來看，自現(xiàn)代以來，對“定篇“”問題做過較深入思考的是朱自清，他是從文言作品學習的角度來思考“定篇”問題的，他強調文言作品的學習：“我可還主張中學生應該誦讀相當分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”在《經典常談》的序言中，朱自清特別強調：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值段尺櫻不在實用，而在文化。”他同時強調指出：“文言文的誦讀，該只是了解和欣賞而止。”
朱自清老先生的這番見解可以從古文擴大為經典，甚至“定篇”。王榮生教授認為，對我國的中學生而言，魯迅的作品應該享有“定篇”的待遇，也就是無論何種中學語文教材，都必須包含魯迅的若干作品。
掌握以“定篇”身份進入語文教材的世界和民族的優(yōu)秀文化、文學作品，其本身就是語文課程的目的之一，就是語文“課程內容”的一大項目。
關于定篇內容的發(fā)生學，泰勒曾這樣說過：“在有些情況下，例如在編制文學領域的課程時，第一步，可以是選擇看來能為學生提供各種新經驗的文學作品，然后再考慮從閱讀這些重要的教材中，對學生來說能學到什么”。這樣看來在“定篇”的情況下，第一步的工作也不是確定目標，而是先選擇課程內容，即選文，課程目標則源于這一特定詩文的本身。也就是說，從進入教材的方式看，作為“定篇”的“選文”，是直接原汁原味地搬進，并且成為該部分教材其他內容的環(huán)繞中心；“熟知經典”、“了解和欣賞”作品，本身就是目的，而環(huán)繞著該“選文”的所有教材內容，都服務于“了解與欣賞”的目的。
其次，課程握叢內容還不能簡單地等同于詩文本身，而最終落實為“理想的讀著”對該詩文“權威的闡釋”——在我國的語文教材，表現(xiàn)為注釋、助讀（導讀或提示、旁批或點評）文字，尤其是課后練習題的指令。也就是說課程的內容，既不是學生對這一“定篇”的感知，也不是教師對這一定篇的理解，而是文化、文學等專門研究者對該作品的權威解說。
2.定篇的功能
定篇的功能就是“徹底、清晰、明確的領會”作品。王榮生教授列舉了俄羅斯教材的一個小節(jié)，進行了例證和說明。該教材的這一章節(jié)是以“定篇”的方式來處理克雷洛夫寓言的。該章節(jié)一共分為六部分：提供作者及主要作品創(chuàng)作史的背景，克雷洛夫寓言是本節(jié)學習的主體課文，課后的練習則分別從寓言的理解要點、寓言與戲劇的相似點等方面指導學生閱讀困沒并表演，使學生徹底地領會作品切實地感受到克雷洛夫寓言的魅力。然后嘗試寫寓言的一套練習，從童話與寓言，托爾斯泰與克雷洛夫的寓言以及他們與伊索寓言的比較中，引導學生“徹底、清晰、明確的領會”克雷洛夫的寓言，最后的音樂會課和競賽課設計，則能使學生對克雷洛夫寓言的“了解和欣賞”更上一層樓。
這是一節(jié)較為集中、完整的定篇類型的教材設計，體現(xiàn)了定篇的功能和功能發(fā)揮方式。
在嘗試練習這個環(huán)節(jié)，學生是在徹底把握寓言語體特征的前提下進行的，并從“在你所寫的寓言中有沒有事件的發(fā)展？有沒有比喻？在對話中有沒有表現(xiàn)出主人公的企圖和性格？有沒有寓意？這一寓意與所寫的寓言是否吻合？”等五個方面具體地指導學生改善自己的作品。這樣一節(jié)課的設計目標明確、層層遞進，且充分發(fā)揮了定篇的功能和功能發(fā)揮方式，非常值得我們借鑒和學習。
