目錄如何訓練兒童數學思維 如何訓練孩子的數學思維能力 如何訓練孩子的數學思維能力 孩子數學思維怎么培養？ 6-8歲如何在家做數學思維訓練？
相信很多家長都知道，對孩子進行數學思維能力的培養是非常重要，但如何地培養孩子數學思維能力，成為家長心中的難題。首先需了解清楚以下幾個問題：仿轎
第一，數學思維是什么？
數學思維是用數學思考問題和解決問題的思維活動形式，數學思維是一種用數學的方法來去思考和解決問題的能力。了解清楚數學大大陪思維的概念非常重要，這樣可以避免進行數學思維啟蒙和訓練的誤區。比如，有的家長以為數學就是孩子會數100以內的數，背背口訣，做做加減法就行；還有的家長認為學習數學就是背公式。機械訓練能讓家長在短時間內看到明顯的效果，孩子可能在表面上也的確能掌握一些具體的數學知識，但他的思維結構并未發生改變，也就是說幼兒并沒有得到實質的發展。
第二，數學思維適合幾歲開始培養？
早期的數學思維啟蒙在寶寶三歲左右就可以開始，逐步在生活和游戲中自然、順暢地建立起數學的概念，需要注意的是，教孩子學習數的概念，由易到難，由具體到抽象，循序漸進地進行。三歲左右孩子知道大小、多少、前后、早晚的時間、空間概念，他們往往憑視覺而不是憑計算得出結論。真正的數學啟蒙從6歲左右（幼小銜接階段）開始，這時候孩子的大腦經過前運算階段，對事物的關系有了一定認識，這時候只要家長選擇的啟蒙方式得當，不止是10以內加減法、100、1000以內加減或者簡單的乘除，孩子也能逐步做到。
第三，家長如何進行數學思維啟蒙？
新加坡數學CPA教學法是以布魯納的兒童認知發展的三階段表征理論為基礎，家長在陪孩子進行數學思維訓練和啟蒙時，也可遵循從具體-形象-抽象三個階段。比如，我們利用生活中具體存在的東西（如水果、雞蛋、火柴棍，礦泉水等），來幫助孩子理解數學的抽象概念。
比如，在進行圖形學習啟蒙過程中，拿出三角形、圓形積木讓孩子摸一摸，讓孩子認識基礎圖滾蠢形后，再到生活中發現這些幾何圖形在生活中的運用：行李箱是長方形、水杯蓋是圓形。
比如，在練習：2+3=？的加法時，會用水果直觀來展示數量，2個蘋果與3個桃子放在一起，一共是多少個水果？將抽象的數字轉換成孩子熟悉的實物，化抽象為具象，讓孩子感受數字與生活的聯系。
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如何培養孩子數學思維?如何將小學生創造性思維的培養融入到課堂教學之中，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧呢?下面是我為大家整理的關于如何培養孩子數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何培養孩子數學思維
注重課堂練習，發掘創造性趣
新小學數學教材為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性，有利于學生順利地理解、掌握新知識，開發課堂的創造情趣。
如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。在練習課中學生的思維異常活躍，創造性的開掘就孕育在其中了。
培養自信，開發創造潛能
創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在小學數學教學中，老師要重視學生自信心的培養，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都有機會鍛煉自己的意志，提升自信心，培養學生的創造性思維。 例如：如在比較15和9兩個數的大小時，我讓孩子們創建小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方裂坦瞎法，有的用數數的方法，9往后數6個才是15，所以15大于9;有的認為9在添上6才是15，所以15大于9;有的說15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎?于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。這樣在課堂教學中運用鼓勵的方法，保護他們的積極性，增強他們創造性解決問題的信心。我們要始終堅信孩子的潛能是無限的。
值得注意的方方面是：1，教師創設輕松、愉快活躍的課堂肆空氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、自由、平等、競爭的環境，激發學生的思維和靈感。2，對于學生的一些大膽的想象及創意不要硬性的否定，要充分考慮小學生的感受和心理承受能力，一般更好的增強孩子創新的自信心。
2培養數學思維能力
1.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
2.小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法信閉，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
3.聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
4.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3提高學生數學思維能力
注重聯系生活實際，在生活中培養孩子
孩童時期，不用刻意的拿數學書來教孩子，因為生活中處處有數學.一天，一個三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊?他想了想，豎起三個手指說：“我要三個.”我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：“小朋友，給你買了幾個棒棒糖啊?”他高興的說：“三個”.“現在你吃了幾個啊?”“一個”“.還有幾個啊”?他想了想說，“還有2個”.我想，如果你直接問他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近現實生活。
發展小學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。然而，在學習小學數學過程中，某些老師會有隨意降低教學目標的現象，具體表現在一是一味追求結果或結論，忽視了數學思想方法的感悟，出現了目標定位偏低，使教學停留在直觀的實驗操作上，忽視了從直觀上升到抽象的過程。例如教學三年級“數學廣角―搭配問題”，有的老師出示了多種內容(如上衣與褲子的搭配、早餐搭配、去公園的路的搭配等)都只是讓學生畫一畫來解答，整堂課，就是連線搭配，解決問題的策略停留在直觀狀態。這樣做，沒有抽象，就缺少數學思想方法的滲透，教學目標難以實現。二就是，不注重學生探究過程的體驗，喜歡簡單明了地“先告知學生。如有教師上五年級的《找次品》時，就明確告訴學生：將要找的產品分成3堆，而且要盡可能的平均分。3個稱一次，9個稱2次，27個稱3次……”然而，為什么要這樣分呢?學生沒有經歷過，沒有活動經驗，這種避開活動過程“從繁就簡”的做法，如同蜻蜓點水般淺嘗輒止，無法讓學生體驗數學思考。所以教學時，我們既不能隨意降低教學目標，更不能“拔苗助長”這都違背了我們教材的編寫初衷。教學時，我們應該準確定位教學目標，做到目標定位張弛有度，要縱觀全局，融會貫通。這樣他們就比較好理解了。
巧設探索性問題，培養學生創新思維
現代心理學認為：為教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。
因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。設計開放性習題，讓學生在實踐中提高創新思維。
4如何培養孩子的數學思維
注重語言訓練，促進思維發展
語言是思維的，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。
對于一些小孩，他們的問題是很多的，家長也應該對小孩的問題要認真回答，不能抱著完成任務的態度，敷衍了事.還要引導他們積極思考.如一些一年級的孩子在讀白雪公主與七個小人的故事的時候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時，孩子想了想問道：“她為什么不去找警察叔叔?”“因為森林里沒有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話啊?”雖然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認真聽故事，并且開動了腦筋，在積極思考，所以，家長必須要認真對待孩子的每一個問題，不要讓孩子感覺到問家長為什么，家長是在敷衍。
教學中要“預設有度，有效生成”
“生成不是天外來客就具體教學而言文本”是生成之“母”“預。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”也離不設”是生成之“父”開“預設”。一般而言，課前，我們應該善于預設學生的“已知”，預設學生的“未知”，要預設迎接偶發事件的心態。預設要以人為本、以學定教，真們課堂教學要能有效“適度預設”正關注學生的發展，從學生角度出發去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程，著力對課堂教學活動中學生可能發生的狀況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時。調用，應對各種“不測”同時，教學時我們往往會遇到“不曾預約的精彩”――課堂中的意外生成!這可以說是我們日常教學的驚喜，一堂課常常可以由“意外生成”由此而出彩!但這需要我們教師具有敏銳的眼光、高超的教學機智去駕馭。
某教師在執教四年級的《植樹問題》時，遇到這樣一種意外：在教學正方形四邊(包括四個角)擺花盆這一環節時，學生通過探索發現規律已經順理成章地得出了結論：正方形四邊可擺花盆總數n×4-4，當正準備順利往下進行時，突然有一學生提到：如果正方形每邊只擺一盆花，那么n×4-4=1×4-4=0，但我擺的不是0，老師這個公式不對”如果不仔細想一想，說不定我們老師都傻眼了，一著急說不定還真的被學生給問到了。其實這位學生說的這種想法只是一個“特例”，因為要求四個角都擺，那么四邊形的一條邊只擺一盆花是不現實的。這說明了我們前面得出的規律不夠完善，應該附加條件n>1這個附加條件我們老師在平時教學時往往容易忽視。
訓練孩子的數學思維能力的方法如下：
1.多看書。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：“學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
很多家長總覺得閱讀所帶來的改變很緩慢，而考試就在眼前，所以還是腔銀如覺得不如補課來得直接，效果更顯著。
2.多引導。
好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征，對于什么事他們都愿意自己去試試。所以家長就可以在教導中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。
3.表揚孩子。
表揚的作用大得超乎你想象，家長一定不要吝嗇表揚自己的孩子。表揚會讓孩子更加自信。只要得到家長的表揚，孩子在數學學習上的潛能就會越大。
4.看關于數學的電影。
其實，根本原因是孩子目前對數學既沒多大興趣，也缺乏基本的數字思維和邏輯，而這些都應該是更小的時候就啟蒙建立好的。
5.多玩。
數學成績不好伍啟，也許僅是由于粗心，但調皮男孩在童年時的多種智力開發得遠比乖乖女要徹底，其深層的思維能力遠搏喚比乖乖女要強大。
地基打得牢打得深，自然會在高中階段反超，數學大廈自然也起得更高。
1.學有余力的情況下，進行課外拓展，看一些數學書籍包括數學故事書，做一些思維練習或奧數題目，不一定為了喚兄賀參加奧數競賽，適當增加做題難度可以很好鍛煉孩子思維能力。還有玩魔方，數獨，七巧板，下各種棋，火柴棒，撲克牌等一些游戲，增加孩子的數學樂趣，鍛煉孩子思維能力。
2.做題時，挑一些課內外的較難題目，讓孩子做小老師講一講，尤其是不會的題目，家長講了后，一定要讓孩子想透徹講給家長聽，講出來家長可以判斷孩子是否真聽懂，對孩子也是一種思維訓練。
3.做題過程中不要輕易說不會，依賴家長或老師講解，遇到不會題目先多讀幾遍，甚至可以大聲讀出來，多讀幾遍很多題目就迎刃而解了，另外做題一定要學會借助畫圖，學會利用圖形解題，又會有很多題目搞定，無形中鍛煉孩子數學思維能力。
4.把數學學習巧妙融入生活中，比如買東西讓孩和派子計算價格找零等，錢幣的學習運用及小數的計算都搞定了，再比如網上購物時教孩子打折以及劵的計算運用，外出請孩子查地圖帶領大家去目的地，等等，都可以鍛塵梁煉到孩子的思維能力。
