小學語文課程標準思維導圖，新課程標準2022版思維導圖

語文
2023-05-21

目錄
新課程標準2022版思維導圖
1～6年級數學知識框架圖
語文課程標準思維導圖樹形
新課標語文任務群思維導圖
語文新課標學業質量思維導圖

新課程標準2022版思維導圖

心得體會要怎么寫，很多人都沒有寫過心得體會范文，那么我特地為大家精心收集和整理了“語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇一】

學習《義務教育課程標準修訂解讀》心得體會

讀了關于課標修訂解讀之語文課標，讓我領悟了老師要著力對學生的能力培養，加強學生語文素養能力的培養，特別是在語文教學中，老師必須著力培養的能力有：閱讀、表達的實踐能力，語文學習的創新能力，注重讀書的能力……我認為特別是語文閱讀、表達實踐能力的培養，是我們當下最應注重的對學生的培養。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫。我們現在大多數注重了孩子的成績，而一味地做題，光靠做題是不能培養孩子的閱讀、表達實踐能力，相反，應多設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用模槐宏和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來。我們在平時的教學中，可能忽略了語文教學在其他科目中的學習，比如：表達能力、語言組織能力。在其他科目中，課上的表達鍛煉、課文的閱讀理解等都是在培養孩子們閱讀、表達實踐能力。應該根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。

此外，在學習新課標解讀時，講到“讀書”是語文學習的第一要務，強調了“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，那么首先我們應該怎樣提高孩子們“讀書”的興趣呢？如何讓孩子們養成“讀旦冊書”的好習慣呢？

我看到了部分班主任老師采取了讓孩子們一個禮拜背誦一篇習作的方式，還有的老師在晨讀時間讓孩子們反復朗讀課文，每星期一篇課外閱讀，校長還讓每個孩子一個月讀一本經典名著等等，無論什么方法，都重在培養孩子們閱讀的興趣和幫助孩子們養成閱讀的好習慣，使他們不畏懼閱讀長篇著作，而且對經典名著產生興趣。

不過，除了這些，新課標明運的目標和內容都更加明確、清晰和充實，給了我信心，也幫我明確了前進的方向。

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇二】

2022年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發布會發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。今年秋季，這部課程標準正式實施。初讀課程標準，時隔十一年，新修訂的義務教育課程緊跟時代，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據有理想、有本領、有擔當時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。

初讀新課標，作為一名語文教師，不難發現語文的課時占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現方式、出現的先后順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。

之前就有專家一直在強調語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎。2022版課標相較于2011版課標創新地指出教材編寫要以馬克思主義為指導，且要規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本閱讀，而且關于整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段并沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的我國四大名著的閱讀，看來也要有所改變。隨著雙減政策的落地，學生的課余時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，并將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

另外，2022版課標將文化自信作為重點培養的學生核心素養，語文更加重視中華優秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多熏陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高，是需要從小培養的。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續學習，領悟其精神，和學生共同成長。

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇三】

2022版語文課程標準新鮮出爐，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養學生的核心素養，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求：第二，優化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。第三，研制了學業質量標準，結合課程內容，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現教一學一評一致性，不僅明確了為什么教教什么教到什么程度，而且強化了怎么教的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

新課程標準明確提出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。更加重視培養學生的語文核心素養，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，并能夠活學活用。

另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養，發展學生綜合能力。

總之，在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以后的教學工作中邊實踐邊思考

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇四】

五一假期，我仔細研讀了2022年新課標，深刻體會到作為一名教師，必須深入了解所教學科的課程標準，才能全面、準確掌握新課程理念，才能在教學中有的放矢，游刃有余。

2022版新課標中，經常提到的一個詞語就是核心素養，新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此，新課程標準注重情境的創設，力求通過情境創設實現學生的核心素養提升。從核心素養的四個方面看，新課程標準更加注重學生學習能力的培養。

2022版新課標最讓人眼前一亮的部分，我認為是學習任務群的設置。主要分為以下三個方面：基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。每個任務群又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務群主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務群主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。從這里我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務群包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導了解并運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，為實現學生核心素養提供了有力的保障。

總之，新的課程標準，為我們提供了新的課程設置，也為我們指明了今后教學的方向。在新課標的引領下，積極創設教學情境，設置大語文學習任務群，全力促進學生核心素養的提升，培養符合新時代要求的人才。我們也要積極適應新時代的變革，在教學中努力踐行，與學生共同成長，共同進步！

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇五】

本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。

一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加明確。

新課標將文化自信語言運用思維能力審美創造的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中文化自信更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化這些在每一個學段目標后面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化以文化人的價值取向，它以中華優秀傳統文化革命文化社會主義先進文化為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。

二是構建了語文學習任務群。

第一層的基礎型學習任務群是語言文字積累與梳理，第二層的發展型學習任務群分為實用性閱讀與交流文學閱讀與創意表達思辨性閱讀與表達，第三層的拓展型學習任務群分為整本書閱讀和跨學科學習。

課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。

之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以后會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足于學習任務群，做到少而精實而活。

今后我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，做到常看常新，并堅持終身學習的理念，以便更好地服務于學生。（長豐縣水湖鎮中心學校志和小學崔紅）

語文義務教育課程標準解讀心得范文（精選6篇）【篇六】

俄國教育家烏申斯基說：教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術。因此，要想把教育做得好，就要不斷地學習。時代在飛速發展，作為一名教師，教育理念也要與時俱進。今天，在教研室的組織下，我們通過鄭國民教授的直播課，深入學習了《義務教育語文課程標準（2022版）》的主要內容和變化，感覺收獲很大，觸動很深。下面我就談談自己學習的收獲。

一、2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化

鄭國民教授先談了2022版義務教育語文課程標準的重要變化，然后分別闡述了2022版義務教育語文課程標準六個方面主要內容和變化。結合今天的講座，我將2022版義務教育語文課程標準和2011版目錄對比，做了如下思維導圖：

通過思維導圖我們可以清楚看到，2022版義務教育語文課程標準主要包含六個方面：課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施。與2011版作比較，新增添的內容我在思維導圖中用框架標出來了，分別是課程目標中的核心素養、課程內容、學業質量和課程實施中的教學研究與教師培訓。

學習的心得體會

（一）說好普通話，寫好規范字

2022版義務教育語文課程標準提出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。很明顯的變化是國家通用語言文字，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規范字，做好奠基作用。

（二）堅持課程理念

新版課程標準的課程理念較2011版均發生了變化。通過學習，我確立了語文教育的新理念，平時教育要做到以下幾點：要立足學生核心素養發展，圍繞立德樹人根本任務，面向全體學生，促進學生德智體美勞全面發展；要遵循學生身心發展規律，以學生實際生活和實踐活動等設計語文學習任務群，并根據學段特點整體規劃，滿足不同學段學生核心素養發展要求；在教學內容上突出時代性和典范性，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化；教學實施中要從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，引導學生養成良好的學習習慣，倡導少做題、多讀書；要根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，加強語文評價的過程性和整體性。

重視學生核心素養的培養

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。平時在教學中如何培養學生的語文核心素養呢？第一，培養學生的文化感受能力，小學語文教材文本中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情緒。第二，培養學生語言表達能力。教師在進行具體教育工作時，不僅需要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還可以使其能夠熟練口述自身想法。第三，培養學生的思維發散能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力是其教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯系現實中的事物。第四，培養學生的審美能力。為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造美。

重視學生實踐，將語文教學從課內延伸到課外

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《美麗的小興安嶺》這一課時，課文是按照總-分-總的結構展開描寫。我讓學生以此作為學生擴展寫作的基礎，指導學生按照春夏秋冬的順序描寫自己《美麗的家鄉》，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

作為教師，就要樹立終身學習的理念。每次的深入學習都有收獲和提高，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。（長豐縣杜集鎮中心學校袁婷婷）

1～6年級數學知識框架圖

第二部分思維導圖與教學策略

導語

《語文課程標準》強調：“積極倡導自主、合作應有助于這種學習方式的容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這說明，培養學生自主學習、探究的能力，應當成為語文課堂教學新模式的主流。

而思維導圖在小學語文教學中的應用過程，正是主張學生在老師指導下，運用形象直觀的思維導圖，按照自主學習的內在規律，對材料進行解讀加工、評析等，以獲取知識，激發興趣，陶冶情操促進語文思維，提升語文綜合素養的一種教學模式。

第一章思維導圖與識字教學

《語文課程標準》指出，低年級要求引導學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望陵敬。根據課程標準對識字的要求和教材特點，結合兒童的身心發展和認知規律，針對不同類型，不同特征的漢字，配上相應的思維導圖，利用這種直觀形象的記憶手段教學漢字，提高識字教學的思維含量，培養學生自主識字的意識，讓學生喜歡識字。

根據漢字的結構特點，漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優點：漢字是最富有表現力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。

在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。例如，形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。學生熟悉了基本字以后，利用思維導圖可以很快地熟悉一大串字。

第二章思維導圖與句子教學

通過思維導圖的運用，學生能清晰地了解將句子說具體的方法，即從人物的動作和語言兩方面人手進行擴展。同時，教師及時地在導圖中呈現學生回答中的關鍵詞語，這樣就為學生運用關鍵信息將句子說具體鋪設了臺階，同時提供了思維基礎。有了思維導圖的輔助教學，學生們有章可循，有話可說，大大降低了將句子說具體的學習難度，在提升學生語言質量的同時也促進了語言表達能力的發展。

第三章思維導圖與語段教學

語段結構的研究建立在句式關系研究的基礎上展開.重點研究段落里分句間的關系與銜接手段。句式關系主要依靠關聯詞來確定句式類型.但語段的結構更具整合性與復雜性，這其中可能是有關聯詞的關聯式，也可能是不用關聯詞.由一個中心意思連貫幾個句子的意思組成的意合式.故與句式類型既有相似之處又有不同之處。

在小學階段，我們重點研究以下幾種基本的語段結構：總分結構、并列結構、承接結構、因果結構、轉折結構等。單從文字上看，這些結構都是抽象的概念.而小學生的認知方式則以形象思維為主，思維導圖正是解決這個矛盾的鑰匙、思維導圖形象直觀的優勢能將語段結構的解析過程清晰化、具體化和藝術化。

第四章思維導圖與篇章教學

在篇章教學中，我們會發現，許多學生不能有效提取必要的信息、抓住課文的中心內容所在。有的零敲碎打；有的繁瑣冗長；有的更是逐字逐搭汪孝句地“啃讀”，不知所云。這樣不經過思考和篩選全盤接受，不僅不能讀懂篇章，而且過多無用信息的攝人，影響了閱讀的速度，也增加了關鍵信息提取的難度。

借助思維導圖來學習篇章，能夠將篇章中最重要的信息進行組織整理，使復雜的內容非常清晰、地凸顯出來知稿，幫助學生既能從整體上把握文章的主要內容，又能發現文章重要內容的所在。

第五章思維導圖與習作教學

利用導圖進行習作，有效地改變了學生作文千篇一律的狀況。借助思維導圖發射狀結構，能促進學生思維發散，幫助學生打破思維的枷鎖，拓展思路，使學生的靈感蜂擁而至，收獲富有自己獨特生活體驗的素材，涌現出許多富有個性的習作作品，憑借導圖各層級的分支無限延伸的特點，學生還能沿著習作分支不斷想下去，融人自己的所思所想，使得文章更加有深度。總之，借助導圖進行習作，有助于學生更好地進行習作思維活動，不斷地“想開去”、“想下去”，使文章融入更多富有學生個性的元素。

第六章思維導圖與口語交際教學

小學階段的口語交際活動，必須強化學生思維訓練。思維導圖的運用，使學生敢于表達，樂于表達，提供了學生學會合作的，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。提高學生的口語交際能力是新理念下語文教學的著力點，是學生綜合素質全面提高的需要，也是時代的要求。在語文教學活動中，給學生一個自由的表達空間，讓他們想說、敢說、愛說，保護他們自由表達的個性，在口語交際中能夠暢所欲言，做到表達上言無止境，實現每個學生都能進行有個性的、獨特的表達。

第七章思維導圖與復習

心理學實驗表明：識別一樣東西，用語言描述需要2.8秒、用線條圖解只需要1.5秒，看一遍比聽-遍能多接受1.66倍的信息。圖解學習以文字、符號、圖表、圖形等手段將學習內容直接訴諸學生的視覺，豐富學生的感知表象，有助于學生吸收和掌握知識信息。復習時如果使用傳統的講述法，就不能使學生在有效的時間里完成“接受、加工儲存和運用信息“這樣一個鞏固知識的過程。運用思維導圖復習，將圖與文巧妙結合，用不同的線條、圖形造型、色彩、字體來顯示課文的重點內容，有利于突出感知對象，引起學生的有意注意，強化記憶，收到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的積極效果。

語文課程標準思維導圖樹形

一、四年級語文思維導圖現音形，多管齊下學生字漢字學習是小學階段語文學習的主要任務，學習生字的目標是讀準字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數量繁多，采用傳統的對比教學方法，枯燥乏味，學生易產生厭倦畏難情緒。而思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化靜為動、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學生在學習中獲得新鮮感受，老歲棚幫助學生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。

以義務教育課程標準試驗語文一年級上冊中《口耳目》一課的教學為例，學生在分類學習象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發展的脈絡，理解漢字從古至今發展的來龍去脈，極大地激發了學生對漢字學習的興趣，更發展了學生的漢字學習能力。

二、四年級語文思維導圖促組詞，拓展思維擴詞量。

傳統的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而語文思維導圖強調學生思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語侍則學習的興趣。在以“打”為關鍵字，指導學生進行組詞、接龍的過程中，教師還利用思維導圖進行評價和總結性的指導，引導學生通過自己的思考解決問題，使之嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才能激發他們獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神，有利于學生對詞語學習產生更大的興趣，進一步提高詞語學習的能力。

三、四年級語文思維導圖輔造句，創造思維得發展

造句是能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。作為意義建構的主動學習者，學生在紛繁復雜的社會環境中已經接受了很多知識，要使學生將多種信息和所學目標有機聯系，創造出新的思維成果——句子，需要教師精心設計好關鍵詞，激發學生興趣，引導學生開展創造性的思維活動。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”語文思維導圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學生帶到有意義的語境中，激發學生對創造的強烈愿望，發揮想象力進行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運用，從學習生字、豐富詞語的階段飛躍到創造語句的階段。下圖中所示的“衛生”一詞，與學生學習、生活的方方面面都息息相關，便于學生展開想象的翅膀，基于“衛生”的不同含義，造出精彩的句子。

四、四年級語文思維導圖解篇章，脈絡清晰助讀文

教師利用圖文并茂的思維導圖講授課文，能夠引發學生對學習篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立完整的知識框架體系，加強對所學內容的整體把握。而在指導學生整理思路開啟靈感的同時，教師及時調整教學策略，對學習的課程進行有效的資源整合，則能夠使整個教學過程更加的流暢、科學、有效。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能雀運力以及交流與合作的能力”。四年級語文思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學中應用, 能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，并充分挖掘學生智力潛能,提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到全面的提升。

新課標語文任務群思維導圖

2012新小學語文課程標準解讀語文教學：要有新策略學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。實踐：語文教學的核心環節.以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能檔豎力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標準從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標準啟賣簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語悄蠢逗文、用語文的意識。此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。教學評價：定性多于定量語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重于學生的探究精神和實踐能力。由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要用于診斷、發現和解決問題，而對于某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除采用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，采用多種評價方式。