目錄小學(xué)數(shù)學(xué)八大思維方法 初中數(shù)學(xué)八大模塊知識(shí)框架圖 小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)邏輯思維 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) 小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面我為你整理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，希望能幫到你。
一、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，營造創(chuàng)造性思維的情境
教學(xué)中要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。小學(xué) 數(shù)學(xué)圓面積計(jì)算公式，一般是通過由教具的直觀演示對(duì)圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對(duì)于 小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。
學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)了解平行四邊形、三角形面積 計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題：
1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形?
2.這個(gè)長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系?
3.如果圓的半徑是r，這個(gè)長方形的長和寬各是多少?
4.依據(jù)長方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。
通過上述四個(gè)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。
二、巧用原例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn) 含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練賣悔的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)過程可歸納為：
1.創(chuàng)設(shè)情境：教師對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的 知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)氛圍。
2.建立假設(shè)：精心設(shè)計(jì)教案，適時(shí)引出假設(shè)，確定解決問題的方向。
3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。
4.驗(yàn)證、求得新知：采用其它方法驗(yàn)證結(jié)論是否正確。
例如，學(xué)生在掌握?qǐng)A柱的體積計(jì)算方法后，利用原例題，變?cè)袟l件為“把一個(gè)直徑20厘米的圓柱，沿底 面直徑從上到下分成若干等份，然后拼接成一個(gè)和它體積相等的長方體，這個(gè)長方體散櫻的表面積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少?”
此例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積;新形 體的長恰好是圓柱底面周長的 1/2，新增表面積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。 如此分析探究之后，學(xué)生很快會(huì)得出這個(gè)長方體(即變形前圓柱體)體積為“長方體左(右)面積×長方體的 長”。此時(shí)學(xué)生的思維方向很明確，且面對(duì)足夠的思維空間，具有進(jìn)行遷移思維的良好氛圍，適合不同思維水 平的學(xué)生思考。因?yàn)殚L方體左(右)面積=圓柱的底面半徑(r)×圓柱的高(h)=hr;長方體的長=1/2圓 周長=πr。 所以， 圓柱體變形后得到的新的長方體的沖配叢體積為“長方體左(右)面積×1/2圓周長”，即“h r·πr”，整理后得V=πr[2]·h。通過上述思維活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)圓柱體計(jì)算公式推導(dǎo)過程的理解，鍛煉了 學(xué)生思維的獨(dú)立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應(yīng)用已有知識(shí)解決了新問題。
三、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思 考的問題，將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解能力處于不同的層次，知識(shí)的獲得并非 一次到位，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再組織一次實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性。
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，難易適度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本 習(xí)題后，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個(gè)長方形的面積?學(xué)生往往 將周長和按5:4分配所得的數(shù)值， 誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5:4 分配長與寬 與長方形的周長有什么關(guān)系?這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對(duì)應(yīng)的 數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對(duì)比例分配知識(shí)的理解。
在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長方體長、寬、高的比是5:4: 2，它們的棱長和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出 這個(gè)長方體的體積。
由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學(xué)習(xí) 過程，無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí) 手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識(shí)，促使學(xué)生全面理解、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生 初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。
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小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，很多父母都會(huì)為了小孩子的學(xué)習(xí)而操碎了心，怎么才能讓孩子的學(xué)習(xí)能夠跟上其他小朋友的步伐著實(shí)煩惱，但偏偏小朋友的天性就是愛玩，那有什么辦法呢，小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)1
一、進(jìn)行類比遷移，培養(yǎng)思維深刻性 思維深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高抽象程度與邏輯水平，表現(xiàn)在能善 于深入地思索問題，從紛繁到復(fù)雜現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律。小學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，因而考 慮問題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)概括能力 數(shù)分解能力，是數(shù)概括核心。如教20 以內(nèi)加法，利用直觀教具，讓 學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成與如何組成，引導(dǎo)他們將20 以內(nèi)數(shù)比兆渣較 實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小，順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。
2、讓兒童逐步掌握簡(jiǎn)單推理方法 根據(jù)教材內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué) 中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)步驟，讓學(xué)生展示“生動(dòng)”思維過程，使學(xué)生認(rèn) 乘法口訣可信性，還了解每句乘法口訣形成過程。
然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)特點(diǎn)，讓他們模仿老師做法去試一試，推導(dǎo)出5―6 乘法 口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)步驟。
3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)能力 各科教學(xué)問題，都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué) 問題數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性重要一環(huán)。
由于低年級(jí)學(xué)生受年齡與知識(shí)水平限制，他們思維往往帶有很大局限性。 為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如：補(bǔ)充條件與問題，不變題意而 改變敘述方法，根據(jù)問題說所需條件，擴(kuò)題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審 題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。
二、進(jìn)行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維敏捷性 思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷發(fā)現(xiàn)與解決 問題能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過程正確迅速，觀察問題避繁就簡(jiǎn)，思維過程簡(jiǎn)潔 敏捷。因此，我在計(jì)算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷為目，要求學(xué)生 有正確迅速計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn)：
計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確基礎(chǔ)上，始終有速度 對(duì)于低年級(jí)兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計(jì)算正確率同時(shí)，狠抓速率訓(xùn)練， 每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回 答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時(shí)間，使全班學(xué)生人 人都能正確迅速地思考問題。
2、計(jì)算過程中傳授一些速算方法 例如：在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”基礎(chǔ)上，借鑒珠算長處，教給學(xué)生“互 補(bǔ)法”使學(xué)生知道1 與9，2 與8，3 與7，4 等互為補(bǔ)數(shù)。如計(jì)算9+2時(shí)，因?yàn)? 互為補(bǔ)數(shù)，就能見9想10，得11。
通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo) 學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷一條行之有效 途徑。 三、進(jìn)行說意練習(xí)，培養(yǎng)思維邏輯性思維邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯規(guī)律，順序與根據(jù)，使思考問題有條理， 層次分明，前后連貫。
語言是思維裁體，思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。 教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn) 行思考基礎(chǔ)。
因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地 說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維條理性與邏 低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明表象。
同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富感性知識(shí)，又必須通過合乎邏 輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言，對(duì)感知事物去偽存真，剖析綜合，抽 象出本質(zhì)特征。
總之，低年級(jí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中必然趨向。 讓我們給學(xué)生一片廣闊天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮空間，讓他們樂學(xué)、好 學(xué)，讓他們數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。
小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)2
進(jìn)入高中以后，很多同學(xué)的數(shù)學(xué)成為老大難學(xué)科，沖猜帶成績(jī)一直上不去，各種補(bǔ)課、上補(bǔ)習(xí)班效果也不明顯；而數(shù)學(xué)又是高考的核心學(xué)科，不學(xué)好數(shù)學(xué)基本上就注定了高考的失敗。其實(shí)最重要的就是要鍛煉和提高自己的數(shù)散蘆學(xué)思維能力，
第一，孩子們可以多做題，多開拓自己的大腦，多去琢磨每道題的解題思路，這樣可以幫助孩子們解題能力和思維能力。
第二，孩子們可以多與他們進(jìn)行溝通，這樣不僅可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還可以有效的思維能力。
第三，孩子們可以通過看書的方式，自己的'邏輯思維能力，可以看一些邏輯性很強(qiáng)的書籍。
人的大腦非常的神奇，孩子們?cè)絼?dòng)腦，他們就越靈活，所以只有經(jīng)常的動(dòng)腦，才可以自己思維的靈活性。
小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)3
1、從做題向講題轉(zhuǎn)變
做出來不如講出來，聽得懂不如說得通，學(xué)生不要只滿足于把題目做出來，而應(yīng)該向會(huì)講題的方向轉(zhuǎn)變，平時(shí)積極與周圍同學(xué)溝通，闡述自己的解題方法和解題思路，所以我就很喜歡讓我的學(xué)生講給我聽，我只做評(píng)判、修正。
2、學(xué)會(huì)舉一反三
數(shù)學(xué)的魅力就在于其是一門形式科學(xué)，在基本概念和定義的范疇下可以在形式上進(jìn)行千變?nèi)f化，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)、做題時(shí)必須學(xué)會(huì)舉一反三。具體來說就是在做好基礎(chǔ)題的同時(shí)，多做變式題，多找知識(shí)點(diǎn)前后之間的聯(lián)系，也就是我說的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界就是“融會(huì)貫通”。
3、建立錯(cuò)題本
高中學(xué)生學(xué)習(xí)必修學(xué)會(huì)總結(jié)，而建立錯(cuò)題本就是最好的總結(jié)形式。高中數(shù)學(xué)中常見三個(gè)錯(cuò)誤類型：簡(jiǎn)單愚蠢型錯(cuò)誤、思路障礙型錯(cuò)誤、粗心型錯(cuò)誤，而建立錯(cuò)題本的目的就是培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維。
4、培養(yǎng)邏輯思維能力
要想數(shù)學(xué)達(dá)到一定高度，必須注重培養(yǎng)邏輯思維能力，建立科學(xué)的思維規(guī)則，而培養(yǎng)邏輯思維能力主要有兩個(gè)路徑：第一，學(xué)會(huì)圖形推理，靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想；第二，適當(dāng)做一些難題，享受做題過程中抽絲剝繭的樂趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法如下：
據(jù)調(diào)查研究，良好的思維習(xí)慣一般包括四大塊：深刻性、敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，當(dāng)然，這些良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)而形成，它們是條件反射的長期積累，是反復(fù)強(qiáng)化的產(chǎn)物，因此，家長在平時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，要注重培養(yǎng)孩子這四方面的能力。
首先，要引導(dǎo)孩子在做題時(shí)養(yǎng)成全神貫注、心無旁騖的專注力，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們回家做作業(yè)時(shí)總不能基敬專注于眼下的作業(yè)，更多的可能是一邊做作業(yè)，一邊看手機(jī)或聽歌，這樣對(duì)于思考數(shù)學(xué)來說是非常不利的，家長要及時(shí)制止孩子這樣的做法。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勇于提問：?jiǎn)栴}是所有答案的來源，在每一次考試試卷發(fā)放下來之后，家長除開根據(jù)情況分析和激勵(lì)孩子之外，更別忘了讓孩子自己去分析自己的錯(cuò)題，可以通過提問的方式來逐步引仿并導(dǎo)孩子分析錯(cuò)題，歸納總結(jié)出一些解題技巧，這還不算，我們都知道，一道題目不止一種解題方法。
要想讓孩子學(xué)會(huì)提問，父母首先要做到善于向孩子提問，經(jīng)常和孩子談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考和提問。在提問孩子的過程中，內(nèi)容要符合孩子的年齡和知識(shí)范圍，不能提得過難或過易，不然會(huì)挫傷孩子思考的積極性。
孩子經(jīng)常處于提問和思考的環(huán)境之中，自然會(huì)慢慢學(xué)會(huì)提出自己的疑問，進(jìn)而養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。父母要掌握和孩子說話的技巧，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的好奇心，比如不馬上為孩子提供答案，搏大慎而是進(jìn)一步提出疑問和懸念等方式，激起孩子更強(qiáng)的求知欲。
數(shù)學(xué)是臘姿思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)方法。在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，依據(jù)教材中相同、相似或相反的知識(shí)因素，或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維能力。
1、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，營造創(chuàng)造性思維的情境
教學(xué)中要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)圓面積計(jì)算公式，一般是通過由教具的直觀演示對(duì)圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對(duì)于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。
學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式，有了利用割補(bǔ)學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算方法的初步經(jīng)驗(yàn)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立假設(shè)，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設(shè)計(jì)四個(gè)思考題： ①能否將圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形？②長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系？③如果圓的半徑是r，這個(gè)長方形的長和寬各是多少？④依據(jù)長方形面積計(jì)算方法，整理出圓面積計(jì)算公式。
通過上述四個(gè)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知。
2、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問題，將對(duì)學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。例如，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個(gè)長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5:4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5:4 分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例脊嘩分配是輪野絕以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的。在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個(gè)長方體長、寬、高的比是5:4: 2，它們的棱長和是44厘米，請(qǐng)你計(jì)算出這個(gè)長方體的體積。由于學(xué)生的思維點(diǎn)已被激活，他們將會(huì)進(jìn)行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學(xué)生全面理解、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷得到發(fā)展和提高。
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