數(shù)學(xué)課堂追問？郾思維在“追問”中不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是學(xué)生思維的發(fā)展，在上面的教學(xué)中，教師并沒有停留于尋找習(xí)題的正確答案，而是在學(xué)生列舉了各種形狀的平行四邊形，想松一口氣時（許多課堂也大多到此為止），那么，數(shù)學(xué)課堂追問？一起來了解一下吧。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味之曲。所以，數(shù)學(xué)教師要精心研究課堂提問方法，提高提問藝術(shù)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂提問的時機(jī)
心理學(xué)研究表明，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。善教者，必善問。教師必須認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，思考在恰當(dāng)?shù)臅r候提出富有啟發(fā)性的問題，使課堂提問卓有成效。
1?郾在無疑處發(fā)問。在日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下順利地進(jìn)行著數(shù)學(xué)活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其實，教師若能啟發(fā)學(xué)生在無疑時生疑、質(zhì)疑，則能極大提高學(xué)生的思維水平，深入探討所學(xué)知識。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，有的教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形后，立即引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進(jìn)而由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生按教師指令操作，目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)結(jié)果，緊接著應(yīng)用公式解決問題。
導(dǎo)語：提問是一節(jié)課必不可少的，提問既可以檢驗課堂的教學(xué)效果，又可以活躍教學(xué)氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離。提問是一般教師都比較喜歡的教學(xué)方式，但是卻有很多學(xué)生不喜歡，他們討厭被提問，甚至對于提問的教師敬而遠(yuǎn)之。造成學(xué)生對教師的厭惡，甚至產(chǎn)生對課堂的恐懼，是由教師提問方式不正確造成的，那么小學(xué)教師該如何科學(xué)、正確地提問呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略 篇1
一、問題富有趣味性
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
例如，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。
導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要如何提問
一、講究明確適度有效率
有的數(shù)學(xué)課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并沒有真正在動腦思考。教師提問過于隨意，問題沒有明確性、適度性和創(chuàng)意性，提的問題沒有價值等，都將導(dǎo)致課堂的低效和無趣。高效的課堂提問應(yīng)該是精簡，且能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
因此，筆者認(rèn)為設(shè)計問題可以從兩個方面進(jìn)行思考。
一是明確性。要求教師認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)重難點，使問題具有明確的指向性，為學(xué)生指明思考問題的方向，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。
二是適度性。課堂提問要難易適中，要有一定的廣度和深度。過于簡單的問題，學(xué)生不假思索就能對答如流，表面上看似熱烈的課堂氣氛，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，還會讓學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)的`不良習(xí)慣;過難過深的問題則會讓學(xué)生無從下手，體會不到成功的喜悅，還會讓課堂瞬間冷場。
因此，要把問題設(shè)置在教學(xué)重難點與關(guān)鍵處，問題要提得必要且有效，不是問題提得越多越好。
《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣給“追問”下定義的：“追問，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”也就是說為了使學(xué)生弄懂弄通，針對某一內(nèi)容或某一問題，在一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。追問的目的是啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意識，進(jìn)而形成更高層次的思維能力。有效追問是教學(xué)過程中教授者（教師）為使學(xué)習(xí)者（學(xué)生）能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次或更多次的提問，是一種為使學(xué)習(xí)者更好地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題式教學(xué)方法。它可以是建立在教授者已提問題的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問”具有追問性、有效性、靈活性的特點。
有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學(xué)生提出另一個問題，以鼓勵他進(jìn)一步思考。因而對于一個成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
在實施追問的教學(xué)策略時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個孩子，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時地加以引導(dǎo)，對學(xué)生的回答做出積極的評價。
導(dǎo)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。然而，在教學(xué)實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計問題至關(guān)重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢?
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效方法 篇1
一、問題的提出，要有明確性
提問時為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而達(dá)不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，教師出示一個十分漂亮的Flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。
以上就是數(shù)學(xué)課堂追問的全部內(nèi)容，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的現(xiàn)狀及成因。同時構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的相關(guān)操作策略。如：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問時機(jī)的把握；追問的問題篩選；追問方式的選擇；教師追問能力的培養(yǎng)等等。
