目錄三年級數(shù)學面積實踐作業(yè) 小學數(shù)學實踐性作業(yè)設計 四年級分層作業(yè)設計數(shù)學 小學數(shù)學作業(yè)設計亮點 小學數(shù)學作業(yè)設計案例
1.作業(yè)布置應具有較強的針對性，題量適中在設計作業(yè)布置時，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對教材內(nèi)容和學生基礎兩個實際，面向大多數(shù)，既做到注意布置突出重點的練習題和抓住難點的強化練習題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地布置有關練習題，因材施教。小學數(shù)學教師可以直接套用分層教學的形式，將學生按照一定標準分成若干層次，根據(jù)各層的實際情況，創(chuàng)設不同等級不同種類的作業(yè)內(nèi)容。為了增加學生作業(yè)的靈活性，還可采用作業(yè)分類選項形式，即創(chuàng)設多種作業(yè)內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己對課堂知識的掌握程度，自由選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，這樣就提高了學生做作業(yè)的積極性。教師還可在充分考量課堂教學實際情況的基礎上，征求學生對作業(yè)的意見或建議，幫助教師完善作業(yè)形式，提高作業(yè)的典型性。讓作業(yè)真正成為數(shù)學課堂教學的有益補充和有效延伸，做到精挑細選、針對性強。此外，小學數(shù)學教師在注意數(shù)學作業(yè)保質(zhì)的同時，還要嚴格控制數(shù)量，以每次用時25分鐘的作業(yè)量為宜，把學生從題海中解放出來，結(jié)束學生“望作業(yè)而興嘆”的舊常態(tài)，開啟學生“見作業(yè)而喜”的新模式。
2.重視作業(yè)內(nèi)容的多樣化教師可針對某一知識設置一些“一題多解、一題多變、一題多用、多題一法”的題目，以開拓學生的解題思路，提高他們靈活運用知識的能力。同時，題型的多樣化，可以減少注意力的“盲點”，克服思維疲勞。另外，數(shù)學教師還要開發(fā)多種題型，如針對教材重點、難點設計專項練習，針對易混概念設計判斷、選擇、對比練習，單元教學設計綜合練習，還可獨辟蹊徑，增加一些動手操作或?qū)嵺`探索題，激起學生的成功欲望，彰顯學生學習活動的多樣性，促進學生整體健康發(fā)展。例如：初一學生在學習了蘇教版5.3“張開與折疊”后，一些基礎差的學生缺少想象能力，對正方體的多種平面展開圖不能完全理解掌握，教師可以布置讓學生回家畫一畫，剪一剪，看誰做的精巧美觀，在班內(nèi)做展示。這樣，學生不僅對所學知識的學習熱情就提升了很多，而且加深了對新知識的再認識。
3.注重加深作業(yè)設計的探究性探究性主要是指學生在學習或生活中選定某個問題作為切入點，通過對問題的深入剖析和課下的調(diào)查研究等學習活動，以學生興趣激發(fā)為重要牽引，探索出規(guī)范化的研究程序與參考教育教學論文資料方法。催生學生的探究意識，發(fā)展學生的探究能力，是小學數(shù)學新課改的重要目標要求。教師在設計作業(yè)時，可適當滲入一些具有一定探究性的習題，鼓勵學生通過觀察、分析、比較，找出其內(nèi)在規(guī)律，提出論證路徑，培養(yǎng)學生歸納、概括和釋疑的能力。在創(chuàng)設探究性作業(yè)問題時，可采取循序漸進、由易到難的梯度漸進形式，讓學生有一個適應的過程，也可以難易相間、相互穿插，但要始終做好難題與易題的選擇，搭配要科學合理。
4.重視作業(yè)設計的順序性練習的順序應遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應用，即由公式型到應用型，再到綜合型。比如教學某一新知識時，一般地要聯(lián)系到一些學生已學過的舊知識，可以把這部分知識從新知識中單獨抽出來作為新知識的“引爆點”，設置以舊引新的基礎性習題；接著可設置分散難點，把難點分解成幾個起溝通作用的啟導性“橋梁題”；教學新知識后，則先設置理解新知的定向性習題，這類題內(nèi)容單一，主攻一點，促使新知識內(nèi)化，而后設置深化新知的辨疑性習題，有意識地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊梁賀知識結(jié)合起來，引導學生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設置綜合性題和引伸拓寬的創(chuàng)造性思考題。這樣，練習不僅具有基礎性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創(chuàng)造性，層次分明。
5.增強作業(yè)設計的趣味性，貫徹實用性原則作業(yè)設計具有一定的趣味性，能有效提升學生的關注度，調(diào)動學生創(chuàng)畢告造性完成作業(yè)的熱情，使學生在享受作業(yè)獨特情趣的同時，高效率的完成作業(yè)。通過長期的數(shù)學教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，一些實踐類較強，提倡手腦齊動的作業(yè)恰好符合這一特性。如，幾何模型的制作，軸對稱圖案標志制作，數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計等等，為學生提供了諸多動手動腦的實踐機會，促使學生主動親近生活，體悟生活與數(shù)學的關系，深刻認識數(shù)學在人們生產(chǎn)生活中的重要價值。總之，作業(yè)是數(shù)學教學過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生課堂所學的必然要求，更是學生主動學習，參與創(chuàng)造、積極學習的重要課外。在新課程指引下，小學數(shù)學教師橡數(shù)派在作業(yè)設計上，應采取多種教學手段，從教學需要和學生實際出發(fā)，創(chuàng)設多元化的作業(yè)形式，使學生在作業(yè)完成的過程中，大力開發(fā)思維創(chuàng)新能力，努力提升自主學習能力。
小學數(shù)學作業(yè)的有效設計可以幫助孩子更好地掌握圓空賀數(shù)學知識，提高學習效果。以下是一些設計小學數(shù)學作業(yè)的有效方法：
考慮孩子虧亂的實際情況：在設計數(shù)學作業(yè)時，需要考慮孩子的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，以確保作業(yè)的難度適當，有趣且容易理解。
設計多樣化的題目：數(shù)學作業(yè)應該包含多種類型的題目，例如填空題、選擇題、計算題、應用題等，以幫助孩子全面掌握數(shù)學知識。
確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學一致：數(shù)學作業(yè)應該與課堂教學內(nèi)容一致，以幫助孩子加深對知識點的理解和記憶。
提供足夠的練習機會：數(shù)學作業(yè)應該提供足夠的練習機會，以幫助孩子鞏固知識點和提高計算速度。
培養(yǎng)孩子的解題思維：數(shù)學作業(yè)應該涵蓋一些需要孩子進行推理和思考的問題，以培養(yǎng)孩子的解題思維和創(chuàng)造性思維能力。
提供及時反饋：教師應該及時檢查和評分數(shù)學作業(yè)，并提供詳細的反饋和指導，幫助孩子發(fā)現(xiàn)錯誤、加強理解和提高成績。
總之，設計小學數(shù)學作業(yè)橘派需要考慮孩子的實際情況，設計多樣化的題目，確保作業(yè)內(nèi)容與課堂教學一致，提供足夠的練習機會，培養(yǎng)孩子的解題思維，以及提供及時反饋等。這些方法可以幫助孩子更好地掌握數(shù)學知識，提高學習效果。
在數(shù)學作業(yè)設計中，積極實施多樣化的數(shù)學作業(yè)形式，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做” 為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的數(shù)學學習方式，所以我設計了形式多樣的數(shù)學特色作業(yè)。主要有以下幾種：
一、每天一練——數(shù)學性
設立《每天一練》本，針對每天課堂中出現(xiàn)的知識重點，設計幾道專項練習題，完圓辯成作業(yè)時間控制在3-5分鐘。這樣，不僅教師考察了學生的掌握情況，同時學生還鞏固了當天所學，因為完成作業(yè)所用的時間比較短，學生也不會對數(shù)學作業(yè)感到厭煩，當學生看到自己本子上得到的“優(yōu)”和“真棒！”時，心里還會盼著做下一次作業(yè)。因為學生樂于做這一項作業(yè)，所以教師還可以利用此機會，規(guī)范學生的書寫、學會正確使用作業(yè)本。
二、數(shù)學周記——生活性
讓學生把生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識、數(shù)學問題、應用數(shù)學知識解決實際問題的事例、數(shù)學課上最有趣的事、想對數(shù)學老師說的話、本周學得最好的地方是什么、本周學習不明白或需進一步理解的地方是什么、對什么問題有不同見解、對自己本周的學習作一個評價等，以日記的形式記錄下來，寫成數(shù)學周記。數(shù)學周記既讓教師了解了學生掌握知識的情況，又培養(yǎng)了學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的能力，讓學生真切地感受數(shù)學就在身邊，人類的生活李滲離不開數(shù)學，從而煥發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，享受數(shù)學學習的快樂。
三、手抄報——綜合性
手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式，它圖文并茂，形式活潑。制作一張手抄報，對于學生來說，是一項綜合性活動，它需要學生去構(gòu)思、編排設計、書寫、裝飾美化。從學生的一張手抄報作品上，可以體現(xiàn)出學生的綜合性能力和水平。手抄報內(nèi)容有數(shù)學課本上的知識點，有課外拓展延伸的知識，有數(shù)學小故事等。從這一點上來看，手抄報無疑是學生發(fā)展個性才能的廣闊天地。基于以上考慮，我設立了數(shù)學《手抄報》，每月制作一次。學生很樂于去動手寫，動筆畫。通過創(chuàng)作數(shù)學手抄報，既拉近了學生與數(shù)學之間的距離，又提高了學生多方面的能力和水平。
四、設計苑——趣味性
針對本學期第四單元的學習內(nèi)容是《圓》，我設立了《“美麗的圖形—圓”設計苑》，讓學生利用本單元所學的圓來設計多種不同的圖案。對學生想像力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一次很好的鍛煉。看到學生們設計出來的圖案，不管是變換方式的選擇還是顏色的搭配，不禁讓我想到這樣一句話：“這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎?”
五、知識樹——的單元知識網(wǎng)絡圖
根據(jù)每個單元的知識點，讓學生做一個知識樹，既的整理了本單元的知識要點，又鍛煉了他們的概括能力和表達能力。復習每個單元前，我先讓同學們根據(jù)自己的理解，把握單元要點自己設計一個單元知識樹，要求設計合理、重點突出、美觀大方，上課時再相互展示、交流。每次做這樣的作業(yè)，同學們都興趣盎然，總想把自己最精美的設計展示給老師和同學們，誰也不甘示弱。當然，做知識樹之前，必定好好地復習、琢磨本單元的內(nèi)容，這樣復習的目的勢必達到了事半功倍的效果。
數(shù)學特色作業(yè)為孩子們提供了展示的舞臺，分享著收獲的喜悅，設置特色作業(yè)以來，吸引了更多的孩子投入到愛學數(shù)學、樂學數(shù)學、會學數(shù)學、想學數(shù)學的行動中來。我們設計形哪腔脊式多樣的特色作業(yè)，目的只有一個，那就是煥發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生感受到數(shù)學學習的多彩，享受到數(shù)學學習的快樂
小學數(shù)學作業(yè)的有效設計應該考慮以下幾個方面：
1. 任務的明確性：作業(yè)應該明確任務，讓學生知道他們需要完成什么樣的任務。任務的明確性可以幫助學生更好地理解作業(yè)的目的和要求，從而更好地完成作業(yè)。
2. 任鎮(zhèn)譽務的難度：作業(yè)的難度應該適當，既不能太簡單，也不能太難。如果作業(yè)太簡單，學生可能會感到無聊，如果作業(yè)太難，學生可能會感到挫敗和失望。作業(yè)的難度返族應該根據(jù)學生的能力和知識水平來確定。
3. 任務的多樣性：作業(yè)應該包含不同類型的任務，例如填空題、選擇題、計算題、應用題等。這樣可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，同時也可以幫助他們培養(yǎng)不同的解題技能。
4. 任務的反饋：作業(yè)應該包含及時的反饋，讓學生知道他們的錯誤和不足之處。這樣可以幫助學生及時糾正錯誤，從而更好地掌握數(shù)學知識。
5. 任務的挑戰(zhàn)性：作業(yè)應該有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生感到有成就感。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助御世段他們更好地掌握數(shù)學知識。
總之，小學數(shù)學作業(yè)的有效設計應該考慮學生的能力和知識水平，同時也應該注重任務的多樣性、反饋和挑戰(zhàn)性。
實施新課程以來，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師陪坦給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動螞野，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數(shù)學教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學實踐，我認為小學數(shù)學的作業(yè)設計應遵循以下一些原則。
一、設計趣味性作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的樂趣
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……” 為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機蘆物桐械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。
比如在學習“數(shù)的整除”這單元后，我利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業(yè)，猜出后，拔個電話給老師。() 一位數(shù)中最大的偶數(shù)。( ) 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（）2和3的最小公倍數(shù)。( )既不是指數(shù)也不是合數(shù)（）最大的一位數(shù)。（）8的最小倍數(shù)。 ()6和9的最大公約數(shù)。( )最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學生根據(jù)這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，“引”起了學生學習的欲望，讓學生“吃”得津津有味。
二、設計生活性作業(yè)，拓寬學生的學習空間
作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業(yè)是否敢興趣。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。
復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎? 請改正。這樣原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。
三、設計層次性作業(yè)，保護不同層次學生的自信心
教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。
