目錄六年級語文學案 學案范例 語文學案是什么意思 同步經典學案電子書 語文學案基礎模塊高一下冊答案
為什么非要去學習中心呢，現在不是有在線學英語.好.嗎我試過ABC天丅英語中心還挺好的，他們的外教都是有五、六年的教學經驗，課前課后還有學習顧問回答問題并追蹤進度，是根據個人英語水平自己選擇課程而且是真人在線互動教學模式有電腦就可以在家上課了很方便的！教學理念年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人，個性發展了。鑒于此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學絕虧改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念 1、教育理念：以人為本，關注生命； 、教學宗旨：快樂學習，幸福成長； 、課堂主題：參與，個個展示，體驗成功，享受快樂； 、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發展； 、培養目標：自主自信，自強不息的性；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質。；、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情； 、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧 、學生、教師、課堂的轉軌。教學目標學生：⑴由接受知識的容器變為有自主人的人；⑵由對考試的準備變為對人生的理解； ⑶由對知識的背記變為規律的總結；⑷由內向羞澀變為勇敢大方；⑸由自私變為公益 教師：⑴由主演變為導演；⑵由經驗變為科研；⑶由現成變為生成；⑷由師長變為朋友；⑸由老師變為學生 課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變為百家鳴；⑶單純知識型變為知識能力情感型；⑷唯一答案標準答案變為多種解答；⑸整齊劃一變為靈活多變；⑹精英式變為大眾化；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變為探究式；⑽ 安分守己變為超市自選。編輯本段創新教學環境世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展”。我校為了適應學生的發展，促進學生的發展，在教育教學的環境中做了一些改變。撤掉講臺從00年開始，為了發揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規律讓學生自己去發現，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創造者，成功者。小組對桌取消插秧式課桌排放，變為以小組為單位對桌而坐，合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業知識水平提高。優生通過與對手切磋、‘過招’增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生并顫神通過優等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現了優秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。多塊黑板杜郎口中學各教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的洞冊話說：不能把教室內外的‘四面黑板’等同于學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。把時空還給學生杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+”“0+”時間規定，在改革初期，由于教師傳統慣性作怪，課堂上出現“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。于是校委就出臺了“0+”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發表自己的觀點，是學生中的首席。到了00年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+”，一節課中教師用的時間等于或小于10分鐘，學生用的時間等于或大于分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創作，有發明，可以到教室的中心‘小廣場’的聚焦處演講，發表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規戒律更看不到教師的一統天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優秀學生的我要學，出學生的要學我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們是優秀者，個個是出者。形式多樣，自主發展杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創造，有利于學生的發現，有利于學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發動學生，依靠學生，發展學生為教學原則，課堂上自主發言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵，自我發現。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律，動態的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。預習、展示、反饋成為特色課型預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標 幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是：1、師生共同明確預習目標；、教師提出預習要求和預習方法；、教師出示預習提綱，做好預習指導；、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；、小組反饋預習疑難，師生共同解決 展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養學生創新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的 反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節反饋課上，注重體現：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發現學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
激發學生興趣，培養自主學習能力
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛才是最好的老師。”學生只有對所學的內容產生興趣，才會樂此不疲地去學習，才能獲得事半功倍的效果。在教學枯行中激發學生的興趣，是培養學生創造能力、想象能力，提高教學效果的重要手段。
由于語文自身潛在的一些特點，在教學中只有教師通過多種手段激發并維持學生的求知欲和學習興趣，做好導向作用，才能讓學生的探究潛能與愿望有所指向。總之，興趣直接影響著學生的學習效果和各種能力的發展，而學生學習興趣的培養關鍵在于教師的激發與引導。作為新時期的語文教師一定要在導向上多動腦筋，在教法上認真探索，不斷喚起并維持學生的學習興趣，才能提高語文教學的質量。
如何進行高中語文教學設計
注重閱讀教學
在新課標背景下，閱讀教學顯得尤其重要，它是整個語文教學中極為重要的一個組成部分。新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，教師在教學中要注重從營造良好氛圍，優化指導方法，培養良好習慣，不斷拓展延伸等方面來進行閱讀教學。
在高中階段的閱讀教學中，教師要注意以平等的姿態和學生相處，既要尊重學生的主體感受，又要發揮自身的主導作用，這樣才能不斷引導學生在良好的閱讀氛圍中思考、發現、建構，獲得自己獨特的閱讀感受和審美體驗，進而不斷深化對語文學習的興趣。此外，教師還要注重引導學生養成良好的閱讀習慣，并把閱讀的時空由課堂延伸到課外。這樣日積月累，學生的積累才會越來越豐富，知識的沉淀也才能越積越深，孫敗沒而學生的閱讀能力和作文能力也會隨著知識的積淀不斷獲得提高。
高中語文教學二
1.引導學生質疑
質疑有利于學生由單一思維向多向思維,由局限到全方位的轉變。一是設置疑問,讓學生多問幾個為什么。二是設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法,更能加深學生對課文的理解。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放在平等的位置,為學生勇于探索、敢為人先提供了則納一個。學生可以對教師提出質疑,要求教師回答。教師可根據教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換,平等磋商,對課文疑問之處進行探討,達到解惑的目的。
2.重視學生在探究中的主體作用
教師在教學活動與探究中應鼓勵學生的思維,通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動。在開展探究活動的過程中,教師應遵循由易到難、循序漸進的原則,設置一些子問題,分解難點,引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題,最終達到解決重點問題的目的。這樣做不僅培養了學生實事求是的精神,而且激發了學生的探究興趣。
重視學生在探究中的主體作用
3.創造良好的課堂教學氛圍,激發學生的求知欲望
小學殲碧叢語文導學案是教師為指導學生進行主動學習而編制的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動慧悶方案，氏櫻是指引學生自主、高效學習的路線圖，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，具有“導讀、導思、導做”的功能。
導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。
作業還是自己做吧，如果實在有不會的可以問問同學
問問家長，或者就歲粗搏直接問老師，最直接的方法，
老師也能知道學凳肆生有哪些薄弱的地方
希乎祥望能幫到你，請采納正確答案.
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1、盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。
2、將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。
3、在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站顫埋到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。
4、導學案的設計，要體現教師對學生的因材知舉施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓茄猛螞勵。
