目錄小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)反思 小學(xué)數(shù)學(xué)教案反思簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思筆記 數(shù)學(xué)教案課后反思萬能簡短 小學(xué)數(shù)學(xué)賽教反思模板
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是我收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
一、關(guān)于第一節(jié)課堂教學(xué)重要性
第一節(jié)課意味著教育事業(yè)的開始，對教師來說至關(guān)重要，也非常具有紀(jì)念意義。就學(xué)生而言，他們對未來的新教師充滿了諸多的期盼和想象，并希望快點見到教師去印證下是不是自己心中的那樣。從新時期兒童的心理研究來看，兒童對未知的新事物總是充滿了好奇，總是滿載期盼，又總是過多于羞澀。對不同教齡階段的教師來說，上好第一節(jié)課具有不同的意義。
首先，對于剛參加工作走上教師崗位的新教師來說，上好人生當(dāng)中第一節(jié)課是人生教育事業(yè)開啟的奠基石，是初次和學(xué)生接觸的美好時光記載，所有的都是第一次具有紀(jì)念意義；對于老教師來說，上好第一節(jié)課是必然的，教師把自己廳激穗多年的教學(xué)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的欲望，調(diào)動學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動中。
教師第一次接觸學(xué)生需要嚴(yán)肅中帶著可親，可親中具有一定的嚴(yán)師風(fēng)范，這樣既拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離，又保障了學(xué)生對教師的敬重和對神圣教育事業(yè)的尊重。第一節(jié)課意味著美好的開始，對所有的教師都非常重要，我們要引起必要的重視。
二、關(guān)于學(xué)困生學(xué)生問題處理是否得當(dāng)
在每一個班級里面，都會有學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的問題存在。針對學(xué)困生的問題，教師要站在客觀實際的角度去分析每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的成因，在分析成因過程中不可帶有主觀的個人因素。兒童時期的學(xué)困生問題，有多種因素造成的，但是絕大部分是客觀原因造成的，比如兒童本身還處于無法控制自己的言行階段；家庭原因；自身思維方式原因；學(xué)生之間的關(guān)系問題等。教師要同學(xué)困生進(jìn)行面對面、心與心的交流，找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題原因，并記錄在案，而后根據(jù)不同的情況，采用有效的對策對學(xué)生給予幫助且不斷跟蹤反饋，讓他們從阻礙中出來，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生實踐活動能力
一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性強(qiáng)和邏輯性強(qiáng)的特點，另一方面，小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，無法分辨和控制自己的言行。基于這兩個方面的原因，必將阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高。這就要求數(shù)學(xué)教師從這個兩個方面出發(fā)去尋求針對這兩個方面的舉措，經(jīng)過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷探索和總結(jié)，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐創(chuàng)新活動有助于破解數(shù)學(xué)的難題。
這就要求教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建適合學(xué)生自由、快樂、友愛的學(xué)習(xí)情境，在知識講解上采用數(shù)形結(jié)合的方法、引入生活進(jìn)數(shù)學(xué)的方法、創(chuàng)新思維發(fā)展的方法等開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，以實踐助學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力。
四、關(guān)于師生之間學(xué)生之間共同發(fā)展
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動營造師生互動的教學(xué)情境，改變以前師生相分離的教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)活動中注重讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只是引導(dǎo)作用，雙鉛清方共存于一個教學(xué)共同體之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不足之處能夠引起教師的注意并促進(jìn)教師去解決問題，從而促使教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)提升；另外，教師的新思維新方法有助于開拓學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、關(guān)于正確評價學(xué)生，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可缺少的一部分，它是對教學(xué)活動的反思和總結(jié)，有利于新的教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價提出了比較高的層次要求，就是要求教師要站在客觀事實的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、公正、公開的評價，但是要轉(zhuǎn)變評價內(nèi)容，多采取鼓舞和激勵的方式，讓學(xué)生樹立扮卜信心，尊重學(xué)生的意見和建議，保護(hù)學(xué)生的身心發(fā)展。
而批評會打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，在教學(xué)評價中盡量不用，對于學(xué)生的不足之處給予指正就可。特別注意的是，在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀變化情況，尊重每一位學(xué)生的主創(chuàng)地位并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在進(jìn)行評價活動的時候，針對教師掌握的情況有針對性地提出教師的意見和建議，給予學(xué)生以正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師是教學(xué)活動直接實施者，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是否能夠順利開展，需要教師對教學(xué)改革的正確認(rèn)識和對待，可以說教師對教改的踐行起關(guān)鍵作用，因此，教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思是有必要的，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
通過本次網(wǎng)上數(shù)學(xué)研修的學(xué)習(xí)，作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足；在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個人感覺在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤點收獲有一些感受。
加強(qiáng)教學(xué)反思，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補(bǔ)充、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思，在反思中成長、在反思中進(jìn)步。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師
對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
總之，通過培訓(xùn)對我來說有了很大的收獲，給我?guī)砹巳碌慕虒W(xué)理念；給我們帶來了豐富的精神食糧，通過學(xué)習(xí)使我對新教材教法有了更新的認(rèn)識。我要把這些新的教學(xué)理念運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育做貢獻(xiàn)！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組在“加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，堅定不移地實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、探索意識和實踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導(dǎo)下，踏踏實實地開展了一系列活動。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)
我校數(shù)學(xué)教師普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導(dǎo)，而實踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來指導(dǎo)，那么這個經(jīng)驗才能稱之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實轉(zhuǎn)變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們?nèi)匀患訌?qiáng)教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，使廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)。
2、認(rèn)真鉆研教材，運用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及一些理論的基礎(chǔ)上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強(qiáng)了教師間的合作交流。同時也使“導(dǎo)究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開花，在點上得以深入。
4、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，搞好數(shù)學(xué)特色建設(shè)
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開展了一系列活動：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽；有每兩周一期的數(shù)奧起跑線；有數(shù)學(xué)小論文比賽；有數(shù)學(xué)手抄報比賽；有的數(shù)學(xué)競賽。在這些活動中涌現(xiàn)出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設(shè)出了一份力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然而經(jīng)驗本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。
二、智慧型的教學(xué)需要反思
智慧型教學(xué)的一個根本特點事“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性，從經(jīng)驗型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個方面開展，對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的.反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”。因此，教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去開展。簡單地說，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感受通常不一樣。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個不叫有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實際教學(xué)過程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、教學(xué)反思的四個視角
1、自我經(jīng)驗。
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。
2、學(xué)生的角度。
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時卻茫然失措。所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。
3、與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析等。
4、專業(yè)學(xué)習(xí)
多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋。可以開闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。
教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就很難有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思對象和機(jī)會就在每一個教師的身邊。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
小學(xué)階段，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計中不斷的反思，上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多，在教學(xué)中，我細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。
1、對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思
在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的，除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個很重要的原因。在教學(xué)一些課時，用不同的方法就會取得不同的效果。本學(xué)期在設(shè)計一些課時，我拋開了書中的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實的情境，學(xué)生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學(xué)時間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習(xí)的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉和感興趣往往能達(dá)到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結(jié)所在。
2、對學(xué)生的兩極化現(xiàn)象的反思
新課改的理念中倡導(dǎo)突出教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。以我現(xiàn)任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應(yīng)用題，每一項都有幾個差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在大多數(shù)同學(xué)熱火朝天的學(xué)習(xí)過程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算方法，更有甚者連練習(xí)題都不愿意做。而對于這部分學(xué)生，常規(guī)的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，但也不能忽視教師的主導(dǎo)，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標(biāo)準(zhǔn)來，衡量自己的學(xué)生，我認(rèn)為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。這樣差生會更差，作為教師應(yīng)該及時補(bǔ)差，不讓學(xué)生掉隊。
總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個最具創(chuàng)造性和靈活性的活動，只有從實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會收到實效，避免失誤。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
數(shù)學(xué)概念是空間形式和數(shù)量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學(xué)生對某些數(shù)學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，才能起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現(xiàn)實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀察比較，或讓學(xué)生動手操作，獲得感官的直接認(rèn)識。例如，在教學(xué)體積概念時，我先讓學(xué)生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學(xué)生誰大？緊接著，又讓學(xué)生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學(xué)生哪個大？通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性．拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒的整個空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上就能較自然地導(dǎo)出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng)設(shè)求知情境，導(dǎo)人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動力的源泉。“興趣”是內(nèi)在的動機(jī)，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，離開了這種動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不可能有主動進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈興趣，使必要的感性認(rèn)識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數(shù)學(xué)概念。學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng)造良好的氣氛。
三、精心設(shè)計練習(xí)，鞏固、深化概念
課堂練習(xí)是教學(xué)上的反饋活動，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過練習(xí)，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過練習(xí)可以學(xué)習(xí)正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設(shè)計好練習(xí)題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據(jù)學(xué)生的生活實際及年齡特點及教學(xué)規(guī)律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強(qiáng)。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
——復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題
在各位老師前輩的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了二年級上冊《復(fù)習(xí)用乘除法解決實際問題》這一節(jié)復(fù)習(xí)課，反思這節(jié)課的整個教學(xué)過程，有成功，也有遺憾。
首先先個人認(rèn)為成功的地方，如下：
一、活動化的教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
愛玩是孩子的天性，因此，本節(jié)課在組織教學(xué)材料時，創(chuàng)設(shè)一個去貓數(shù)學(xué)樂園玩這個生活情景，將學(xué)生置身于現(xiàn)實問題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。還用本節(jié)課所學(xué)到的知識進(jìn)行解決一系列問題，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。整堂課，學(xué)生一直保持著很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動，學(xué)生玩了，樂了，也學(xué)了。
二、加強(qiáng)對比，加深對用乘法解決問題的理解。
本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，并在多處地方設(shè)計了對比，留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生去觀察、去討論、去爭辯，讓學(xué)生在對比中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩澆了4棵樹，小男孩澆了2顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？”與“小男孩澆了4棵樹，小女孩澆了4顆樹，兩人一共澆了幾棵樹？”進(jìn)行比較，明白加法與乘法的區(qū)別，接著追問，4人澆了多少棵，9人呢？引導(dǎo)學(xué)生比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題的共同點都是求幾個幾是多少，可用乘法計算，從而進(jìn)一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過三道算式的對比，了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。
三、重視對學(xué)生進(jìn)行一些基本數(shù)學(xué) 思想、方法的滲透
我感覺本節(jié)課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹后，教師繼續(xù)追問，你還能知道幾人澆了多少棵？小朋友很自然說出5人，6人、7人等人澆了多少棵，再通過一系列的對比，發(fā)現(xiàn)從上往下看，每人澆4棵，澆得人數(shù)越多，澆的總棵樹就越多，并能很順利的解決10人澆了40棵，11人澆了44棵。很自然地向?qū)W生滲透了函數(shù)的基本數(shù)學(xué) 思想，并運用規(guī)律解決了簡單的數(shù)學(xué)問題。
四、練習(xí)設(shè)計層層深入，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
俗話說得好“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)。在本節(jié)課中，我有針對性地設(shè)計不同層次的練習(xí)，將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)中，使學(xué)生在解決實際問題的同時獲得思維的發(fā)展。如第一層次：基本練習(xí)；第二層次：對比練習(xí)；另外還有拓展練習(xí)、綜合練習(xí)等，每個層次都有各自的側(cè)重點和明確的目標(biāo)。如“小紅和小強(qiáng)各要寫48個大字，小強(qiáng)每天寫8個，小紅每天寫6個。要寫完這些字，小強(qiáng)用了多少天？小紅呢？”另外還有“小明帶了24元買禮物，正好花完，他可能買的是什么？把你的想法用算式記錄下來。”那一題，這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的數(shù)學(xué)信息，而不受多余條件的干擾，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開始的基本練習(xí)有些簡單，口算卡適當(dāng)加一些乘加乘減會比較好；另外在植樹的那道題目結(jié)束，要是添加一個乘加的題目，那么后面的“小明帶了24元買禮物，正好花完，他可能買的是什么？把你的想法用算式記錄下來。”這道題小朋友就有地方下手了。
新螞伍肆課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是我整理的新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。
誤區(qū)一：教學(xué)開放過度
實例這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問橘拿題，問大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓同學(xué)自身說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)未掌握新知。
反思數(shù)學(xué)課程規(guī)范提出我們必需實施開放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在同學(xué)的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對同學(xué)參與的實際可能性的分析，以為只要給同學(xué)開放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。
誤區(qū)二：合作流于形式
實例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余同學(xué)當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，同學(xué)代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。
反思作為新課程倡議的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于保守教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程外表上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在同學(xué)個體需要的基礎(chǔ)上。只有同學(xué)經(jīng)過獨立考慮，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有效果的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自身的想法，二是傾聽他人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，同學(xué)將會喪失獨立考慮、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜測、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
誤區(qū)三：評價濫用失真
實例這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位同學(xué)回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！褒揚他！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學(xué)回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，褒揚不時，掌聲此起彼伏。
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革工程中的中心環(huán)節(jié)之一。隨著全國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在總體目標(biāo)中指出：要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這是進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
一、當(dāng)前悶轎小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及原因分析
當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著示范作用的公開課，注重課堂的形式，忽視數(shù)學(xué)的實質(zhì)。
（一）情境創(chuàng)設(shè)過度
“創(chuàng)設(shè)情境”成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開課時，如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，都會擔(dān)心聽課者會怎么評價這節(jié)課，總是挖空心思去思考。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng)設(shè)的目的，不管是什么內(nèi)容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。
（二）教材把握不準(zhǔn)
新教材常將應(yīng)用題作為第一情境，但在實際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導(dǎo)入”手段，或作為一塊“敲門磚”。不能很好地把握應(yīng)用題在學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型過程中的作用，有些老師只要活動的過程，不去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，其結(jié)果是學(xué)生的每一次活動都只是一個孤立的“個案”，沒有及時加以必要的“梳理”與“整合”，沒有通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
（三）對傳統(tǒng)的全盤否定
新課程實施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但對傳統(tǒng)教學(xué)的精華,許多老師全盤否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設(shè)計方案時目標(biāo)把握不準(zhǔn)；有些老師不敢把傳統(tǒng)課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。
反思應(yīng)用題教學(xué)，傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點。強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析；特別注意訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。如采用對應(yīng)的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現(xiàn)代教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。”
當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)也存在的不少問題。在處理教材上，教師的'主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)固定。往往是單向的靜聽式，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會；在問題的設(shè)計上，缺乏思考價值，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性。
二、新課標(biāo)對應(yīng)用題的要求
《標(biāo)準(zhǔn)》的“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域（筆者用“應(yīng)用題”這個詞表述），是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個特色。對這部分內(nèi)容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
可以看出應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位應(yīng)更加準(zhǔn)確，教育理念應(yīng)更加明確，呈現(xiàn)形式應(yīng)更加靈活。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、問題意識、探索能力和創(chuàng)新能力，從而使知識和能力，情感和態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體，相得益彰，為個性化的的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課程對應(yīng)用題的編排（要求）有如下特點：
（一）應(yīng)用題學(xué)習(xí)的目的主要不再是學(xué)會解題，而更多地體現(xiàn)出作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式和。應(yīng)用題教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變決定了它在新課程體系中會有全新的面貌。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的“問題解決”式學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式更多地以“原型——模型——應(yīng)用”的方式出現(xiàn)，“應(yīng)用題”將成為其中“原型”和“應(yīng)用”的主要角色。這意味著應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中的角色將發(fā)生變化。
（二）題材范圍從四則運算應(yīng)用轉(zhuǎn)向多種知識融合
應(yīng)用題的內(nèi)容涉及到“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的每一個方面，涉及到概念建立、計算應(yīng)用、法則推導(dǎo)、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識有機(jī)聯(lián)系的融合劑，改變了過去應(yīng)用題相對獨立的知識體系和相對孤立的教學(xué)過程。
（三）題型從純文字、標(biāo)準(zhǔn)格式變得更豐富生動
呈現(xiàn)方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問題的結(jié)構(gòu)空間。如：王大爺在菜場買了2千克雞蛋，如果剩下的錢還夠他買3.5千克茄子，他一共帶了多少錢？如果他帶了22元錢，那么剩下的錢還夠他買多少千克扁豆？（情境圖中呈現(xiàn)雞蛋、茄子、扁豆的價錢）題目不一定是結(jié)構(gòu)良好的，情景可能是復(fù)雜的，數(shù)據(jù)需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費50元,通話費0.4元∕分；神州行通話費0.6元∕分，不付月租費。入什么網(wǎng)經(jīng)濟(jì)實惠？為什么？
（四）教學(xué)模式從重視結(jié)果到重視過程
將“應(yīng)用題”教學(xué)納入一般“問題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程，真正體現(xiàn)
“應(yīng)用”性。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型建立。同時允許學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，學(xué)同一道應(yīng)用題，可以是一個問題解決的過程，也可以僅僅是一種習(xí)題的練習(xí)；解題的過程可以是探索性的嘗試、發(fā)現(xiàn)與解決的活動，也可以只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復(fù)活動；鼓勵直覺、猜想、預(yù)測、合情推理。
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
一項調(diào)查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認(rèn)為電腦是有趣、好玩開始的。同理，要讓學(xué)生對你教的學(xué)科感興趣，就得讓學(xué)生覺得這門學(xué)科是有趣的。所以吸引學(xué)生的關(guān)鍵盡量把課上有趣些！
怎樣把數(shù)學(xué)課上有趣？筆者認(rèn)為應(yīng)該可以從以下幾方面入手。
1、努力培養(yǎng)教師樂觀、開朗的性格。
樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學(xué)生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現(xiàn)出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學(xué)中才能用幽默的語言、表情、動作去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利實現(xiàn)教學(xué)目的。
2、挖掘教材內(nèi)容中有趣的因素。
教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級（上冊）第79頁《可能性》這一內(nèi)容，課上讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，學(xué)生覺得十分有趣，學(xué)生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學(xué)內(nèi)容將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的可操作的活知識，將抽象的內(nèi)容具體化，使枯燥的材料變生動，達(dá)到吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)之目的，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、教師可以設(shè)計富有有趣色彩的教學(xué)方法，以達(dá)到加深知識理解、啟發(fā)學(xué)生心智、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。
教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的情況，選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法，這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如在教蘇教版教材二年級（下冊）第50頁《測定方向》這一內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶到操場或曠野進(jìn)行實地測量，學(xué)生借助指南針，在組內(nèi)成員的互相配合下，饒有興趣地完成測定任務(wù)，這種有趣的教學(xué)方法是一般的說教和強(qiáng)化的練習(xí)所不能達(dá)到的。
4、教師在組織教學(xué)時使用幽默。
教師在教學(xué)過程中，往往會遇到一些事先未曾預(yù)料到的問題。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師常常需要進(jìn)行組織教學(xué)，時時抓住和集中學(xué)生的注意力，教學(xué)幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學(xué)生舒緩一下心理的疲勞，有利于學(xué)生下一個“注意”。
正是在數(shù)學(xué)課堂中增加了一些非純數(shù)學(xué)的教學(xué)，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數(shù)學(xué)課堂充滿笑聲，才使我們的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。可見，經(jīng)常地、恰如其分地在課堂教學(xué)中來一點幽默，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。這必將有助于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)。
所以，我們的數(shù)學(xué)課堂需要幽默！需要風(fēng)趣！
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問題，需引起我們的重視。
誤區(qū)一：教學(xué)開放過度
實例 這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放式教學(xué)中，我們把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。
誤區(qū)二：合作流于形式
實例 這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。
反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
誤區(qū)三：評價濫用失真
實例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好!表揚他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學(xué)生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。
反思 新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!
誤區(qū)四：手段成為束縛
實例 這是一節(jié)公開課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學(xué)生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標(biāo)。不一會兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思
現(xiàn)在的課，離開了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設(shè)計的問題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據(jù)教學(xué)的需要隨意調(diào)度，同時要不斷提高自己駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
一、總體目標(biāo)
通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展。
《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個方面：
(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；
(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程;
(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；
(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。
《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度
四個目標(biāo)相互間的關(guān)系：
“四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體”；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實現(xiàn)過程中。
四個目標(biāo)之間的區(qū)別:四個目標(biāo)是四個不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).
二、過程性目標(biāo)
過程性目標(biāo)的陳述形式：
經(jīng)歷（感受）過程性目標(biāo)行為動詞：體驗（體會）
探索《標(biāo)準(zhǔn)》中的過程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要.
此外，有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。
三、情感與態(tài)度目標(biāo)
《標(biāo)準(zhǔn)》在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機(jī)就應(yīng)該加以落實的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)
第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的概述
(一)什么是教學(xué)設(shè)計？
教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)
教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù),教學(xué)設(shè)計是一種運用方法，分析教學(xué)問題，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，評價教學(xué)效果的操作過程，并將結(jié)果表現(xiàn)為一種教學(xué)。
所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。
教學(xué)設(shè)計的過程教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)方案，并對方案進(jìn)行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣,也就是從問題的提出開始，即任務(wù)設(shè)置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過預(yù)測和評價教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個教學(xué)，獲得問題解決的過程。
（二）分析教學(xué)對象
1、基本情況:
學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。
1）在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識與技能的水平如何？
（2）對有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗？
（3）學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？
（4）學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？
（5）喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。
2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點
（1）什么是起點能力
學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。
（2）如何了解學(xué)生的起點情況？
一是課前自問自答。如，誰能你對面積了解了那些？
二是課前了解。如在進(jìn)行計算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯的癥結(jié)所在。
三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個課題你想到什么？
四、分析教材，用好教材
（一）分析教材
1、為什么要這樣編排？
如:二年級乘法的認(rèn)識：分成二個單元，第一單元教到六六三十六。
而且是“五的口訣”放在第一位子。
2、這樣編排的特點是什么？
如：“搭配”這一知識，在二、三年級都有，為什么？二年級編排到什么程度，三年級編排到什么程度，二個年級編排的差異在什么地方？
（二）用教材教
1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。
2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?
（1）把教材作為樣板；
（2）把思想作為主線；
（3）立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗，從他們的生活實際中選取內(nèi)容重組教材
3、用教材教有哪些策略？
（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。
（2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象。
（3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
（4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工。
（5）調(diào)整：運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
所謂“更換”，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。
所謂“增刪”，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實的一些素材
所謂“歸并”,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。
所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。
（6）挖掘：充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義
4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？
按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實現(xiàn)“用教材教”的前提。
（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容
（2）回歸“生活世界”的學(xué)習(xí)內(nèi)容
（3）具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容
5、教材中隱性的東西
（1）數(shù)學(xué)思想
（2）解決問題的方法
（3）編排這個內(nèi)容的前知是什么，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。
（4）學(xué)生會喜歡這個內(nèi)容嗎？
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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是我整理的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思1
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要、”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題、盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點、由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識、長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。
二、利于突出重點，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決、在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻、學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注、教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得、經(jīng)教師的點撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂、對教師來說，間接實施了因材施教、對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點、如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受、預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對團(tuán)爛高同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的、但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材、教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程、在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材、靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸、學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺、因此教師更應(yīng)深入塌尺鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙歷啟的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)、例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分、為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)、對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識、對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思2
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗。
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化、它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的、這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思。
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”、它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點，努力追求教學(xué)實踐的合理性、從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界、而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念、
2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受、教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的、要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3、對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好、但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西、
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思3
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動、即在課堂教學(xué)活動中、為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感、從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的.認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表看、”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11、這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境。
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之、”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要、因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境、教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)、如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍、此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)、你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗和享受成功的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思4
各位老師大家好，我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材第三冊P59的內(nèi)容。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對“用數(shù)學(xué)”內(nèi)容的呈現(xiàn)，注重用學(xué)生熟悉和喜愛的事物和事例設(shè)計情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索解決問題的方法提供生動有趣的資源、讓學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”是《標(biāo)準(zhǔn)》（第一學(xué)段具體目標(biāo)）要求。
那么在實際的教學(xué)過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的情境，組織用數(shù)學(xué)知識來解決問題的活動、讓學(xué)生參與收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題解決問題的全過程、引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察，初步提出問題、還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問題和解決問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
播放《大象運木頭》的童話故事，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問題并匯報解決的方法，學(xué)生自由提問、在此環(huán)節(jié)中，重點強(qiáng)調(diào)乘法的含義、讓學(xué)生在思考中，在師生交流中，明白題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么用乘法計算。
二、新課。
課件出示動物聚會的圖畫，給學(xué)生提供了豐富的信息資源、先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜歡的問題解決、讓學(xué)生積極主動地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程。
三、實踐練習(xí)。
設(shè)計了兩個情境：1、小兔子采蘑菇學(xué)生根據(jù)圖上的信息自己提問題并獨立列式計算、使學(xué)生逐漸清楚解決實際問題的過程，同時加深學(xué)生對乘法意義的理解。
2、肯德基的圖片
學(xué)生很喜歡吃肯德基，所以對這個情境比較感興趣，與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實際問題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
四、拓展練習(xí)。
學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。
再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式，真正提高用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了很多值得探討和改進(jìn)的地方，比如學(xué)生看圖時，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生看圖的方法、教師的語言有時不夠簡潔，有些地方處理的過于草率等、希望聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多提寶貴意見，謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思5
興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來就有信心了。下面，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴囊稽c體會。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決數(shù)學(xué)問題。
生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺，問：蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。還問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還可以進(jìn)行思想教育。
二、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)的奧秘。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用估一估，猜一猜的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在猜中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
三、在比賽中增強(qiáng)信心，培養(yǎng)競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行奪紅旗比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
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在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是我精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用7篇)，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
“好學(xué)生要能把教科書由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書變成了自己的一本薄書。”這是一位老師在復(fù)習(xí)課時候經(jīng)常要講的一句話。以前，或許，我還沒有怎么深刻的體會。現(xiàn)在答源，我感悟到，這應(yīng)該是一句經(jīng)典之語。一位好學(xué)生，一位會學(xué)習(xí)的學(xué)生，他一定是一個能把書讀薄，然后又能把薄書變厚的人。作為老師，在復(fù)習(xí)階段，我覺得就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何把書變薄，然后又讓學(xué)生能把薄書變厚。因此，復(fù)習(xí)有別于新課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補(bǔ)缺漏，融合貫通更熟練。
復(fù)習(xí)課的特點之一是“理”，對所有的知識進(jìn)行的整理，使之“豎成線”、“橫成片”達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個把書讀薄的過程。特點二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補(bǔ)缺漏得到提高。這是一個把書讀厚的過程。
在復(fù)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識與加減復(fù)習(xí)課的時候，我就是抓住這兩點來對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的。開始，我讓學(xué)生對本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白這單元學(xué)習(xí)了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結(jié)。
在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的知識的融匯貫通，在復(fù)習(xí)讀寫小數(shù)的時候，我喜歡用同一個題目翻來覆去的講，最重要的是讓明白這是一個相反的過程，讀法相對來說要比寫法難，如果寫法會了，學(xué)生明白這是一個相反的過程，那讀法也就降低難度了。
覺得本堂課不夠的地方是過于面面俱到，太平鋪直敘，我覺得課堂中如果有點創(chuàng)新，這是我要努力的。還有有時說話提問缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏對問題答案的預(yù)設(shè)能力。平時一定要多向同事請教，多聽他們的意見和建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。我的做法是將解決實際問題與分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。
2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。教學(xué)時，我非常注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系。
反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：
一、注重由舊知識向新知識的遷移。
我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧整伍段數(shù)混合運算順序等知識。學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。
二、注重對知識由理解向表達(dá)的遷移。
很多人有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為表達(dá)是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實不然，理解是掌握知識的前提，而表達(dá)則是掌握知識情況的標(biāo)志。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識，形成技能的首要條件和前提，而對知識和技能的表達(dá)則是人們是否真正理解，掌握知識的一種重要標(biāo)志。任何人都不會否認(rèn)這樣的事實：如果一個人不能將知識表達(dá)出來，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的。本節(jié)課我特別注重直接出示例題中的問題，讓學(xué)生自主審題，分析題意，自己的解題思路，給學(xué)生一個表達(dá)的機(jī)會，腔舉譽(yù)較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂，思路不清晰的問題。
本節(jié)課，我對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了精心設(shè)計和有效引導(dǎo)，巧用知識遷移，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與到了認(rèn)知的自主構(gòu)建中來，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，掌握了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且還獲得了成功的體驗。在自我欣慰之后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：
一、課堂上，自己放得不夠開，留給學(xué)生思考的時間和空間偏少。
比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會，其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語言不夠豐富。
比如在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語言上，還有在評價學(xué)生的回答上。這就 造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——世博會之旅，用新鮮的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的。
之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實處。
一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。
“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個位再算十位的形式來進(jìn)行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當(dāng)時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
數(shù)的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。
一、成功之處
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù);能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?能估計運算的結(jié)果，所以在數(shù)與計算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對運算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)知識時還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的問題，通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生對于基本的運算、運算的各部分之間的關(guān)系、估算的知識、運算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運算的計算方法，掌握運算順序，深化對運算定律的認(rèn)識，并能夠應(yīng)用運算定律進(jìn)行簡便計算，通過回顧估算的方法，學(xué)會在實際生活中運用估算解決現(xiàn)實問題，能夠?qū)W以致用。
二、不足之處
1、學(xué)生在計算中對于加減乘法計算掌握較好，但是有個別同學(xué)在除法計算，特別是小數(shù)除法計算中還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小數(shù)點位置就進(jìn)行計算，還有就是小數(shù)點的位置書寫不正確。
2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復(fù)雜一些的問題。
三、再教設(shè)計
解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實踐能力的培養(yǎng)：
在教學(xué)長方體和正方體表面積時，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，分析制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學(xué)。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實際問題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實際問題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，同時讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實際問題的能力。
4、聯(lián)系生活實際解決問題
為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性，我設(shè)計了多個與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個電視機(jī)罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，靈活解決實際問題，二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題：
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實際問題的時候，有些同學(xué)很難與實際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。
2、學(xué)生對詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周圍所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認(rèn)為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：
1、 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學(xué)教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機(jī)可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。如：我在教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎?多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認(rèn)識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。
值得注意的是，這種問題情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置，有些情境因為常規(guī)教學(xué)手段不能很好的解決，限制了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破時空的局限，開闊學(xué)生的視野，再現(xiàn)真實的場景，展示典型的感知材料，凸顯現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，有效地提高教學(xué)效率。在情境的設(shè)計中不能為情境而情境，我曾經(jīng)聽過一節(jié)有關(guān)計算的練習(xí)課，教師設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，從上課伊始的第一關(guān)到臨近下課的第九關(guān)，學(xué)生一開始還興致高漲，到最后一關(guān)時，已經(jīng)索然無味了，回答問題的只有幾個同學(xué)，大部分同學(xué)各干各的事。所以信息技術(shù)只是手段是，我們應(yīng)該看到其的本質(zhì)，而不是光看表面。
2、 培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識
數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時，認(rèn)識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。 小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學(xué)生對課本中的透視圖認(rèn)知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本質(zhì)上來?我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙又發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。
3 、捕捉亮點資源激活學(xué)生的思維。
葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學(xué)生上《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，有位學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分?jǐn)?shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分?jǐn)?shù)。有的同學(xué)舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生們還得出，百分?jǐn)?shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認(rèn)識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說“怎么都是圓的?”我抓住這一思維亮點，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對圓的認(rèn)識。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。
4 、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美。
對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在《角的認(rèn)識》一課時，學(xué)生說出許多生活中的角，我也隨機(jī)又利用多媒體展示生活中的角，說明角無處不在，有了角，我們的生活才能多姿多彩。在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。
學(xué)生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學(xué)生利用計算機(jī)制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等等。但是學(xué)生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學(xué)中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)公式是人們運用概念、法則進(jìn)行推理判斷的成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律的集中反映，它概括簡潔、應(yīng)用廣泛，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)美的一種形式、一種意境。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識和能力，信息技術(shù)逐步變革著知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(上冊)表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法，分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過分小棒的活動來讓學(xué)生感受“余數(shù)”
(1)讓學(xué)生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，可以分給幾個人。
(2)小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通過這個壞節(jié)，讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
(3)揭示課題。在小組活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況，使學(xué)生初步體會有余數(shù)除法的含義，進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。
組織學(xué)生通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現(xiàn)平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經(jīng)常可能還剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。接著以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。
然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義。
最后是充實感性材料，形成概括性的認(rèn)識。學(xué)生初步建立概念的時候，往往需要大量的事實來支持。“想想做做”讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動，比較概括地知道平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來計算。
學(xué)生積極參與操作活動，再得出結(jié)果，從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過程中，學(xué)生交流中，課堂有點亂，但學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過程中要循序漸進(jìn)，凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是我為大家整理的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思1
“認(rèn)識除法”是學(xué)生在認(rèn)識了“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識除法的起始內(nèi)容，是學(xué)生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進(jìn)行除法算式各部分名稱的教學(xué)，教材以平均分的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識除法。
以動手操作和語言表述為基礎(chǔ)理解除法的含義，我出示問題后，讓學(xué)生思考分法，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學(xué)生頭腦中的相應(yīng)表象，積累豐富的感性認(rèn)識，進(jìn)一步理解除法的含義。
在教學(xué)中，我突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學(xué)生按要求平均分物品后，讓學(xué)生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上強(qiáng)化平均分的意識，幫助學(xué)生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學(xué)生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應(yīng)關(guān)系。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思2
這節(jié)課《認(rèn)識有余數(shù)的除法》在學(xué)習(xí)除法中，具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動中知道，有時恰好分完，有時還有剩余不夠再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上建立余數(shù)、有余數(shù)的除法的概念。
在擺的過程中，通過圖片展示、連麥互動，學(xué)生的互動交流，使學(xué)生感受到擺、說的過程與算式表示的意思相同，認(rèn)識當(dāng)有剩余的時候，可以用一種新的算式來解決，就是有余數(shù)的除法來表示，而剩余不夠再分一份的數(shù)叫做余數(shù)逗野，者昌為抽象的算式建立表象支撐，加深對有余數(shù)除法含義的理解。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有“趣味性”，在這里我組織學(xué)生進(jìn)行擺小棒拼圖的游戲，還有偵探柯南推理的學(xué)習(xí)活動，以偵探柯南觀察發(fā)現(xiàn)，思考推理，解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納及概括的能力。讓學(xué)生在動手操作中，觀察發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，得出余數(shù)比除數(shù)小的結(jié)論。在得到結(jié)論后，我還給學(xué)生隨意出題，驗證結(jié)論是否總是成立，深化學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。
我欣喜的看到，整節(jié)課孩子們自始至終都處于思維活躍的狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)閿?shù)學(xué)問題而思考，擺一擺、說一說、做一做等讓學(xué)生自主探究，時而安靜思考，時而踴躍發(fā)言，整節(jié)課學(xué)生動手、動腦、動嘴，真正的參與活動的全過程。課堂動靜交替，學(xué)習(xí)效果顯著。
這節(jié)課在實際教學(xué)過程中，還存在一些不足。由于是線上網(wǎng)絡(luò)授課，受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的原因，在連麥互動中，出現(xiàn)有回音、不清晰的現(xiàn)象。另外，在用不同數(shù)量的小棒擺正方形展示環(huán)節(jié)，如果能夠分批按數(shù)字上傳呈現(xiàn)的話，效果會更好，方便孩子們觀察比較。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)在把控好整個教學(xué)大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，這樣會更完美，效果也會更好。我會不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，提升自己的教學(xué)水平，使自己駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思3
“除法的初步認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時，學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義，通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步的語言表達(dá)能力。
我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。
（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出“同樣多”，通過第山嫌喊二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。
（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思4
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的'理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。教學(xué)中,我通過讓學(xué)生參與各種各樣的體驗活動，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，收到了很好的效果：在分小棒中，學(xué)生在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈蘋果圖時，有的學(xué)生把12個蘋果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個蘋果平均分成了2份、5份……；我就請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思5
本節(jié)課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認(rèn)識除法。本課的教學(xué)重點是：學(xué)生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學(xué)生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決除法實際問題的主要基礎(chǔ)，因此我在講授時注意以下幾點：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，建立數(shù)學(xué)模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認(rèn)識除法的意義，對低年級學(xué)生來講是非常困難的。因此，當(dāng)學(xué)生列出除法算式后，我還要求學(xué)生能根據(jù)題意反復(fù)所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數(shù)所表示的意思，這樣來幫助學(xué)生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學(xué)生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。
2、在練習(xí)的過程中，先讓學(xué)生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學(xué)生已學(xué)的知識和本領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。
3、要充分了解和照顧學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，有針對性地強(qiáng)化練習(xí)。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學(xué)習(xí)困難生來說肯定會出現(xiàn)問題，因此，在教學(xué)時，我非常注意這一細(xì)小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學(xué)生讀一讀，這樣，有利于加深大家的印象，使學(xué)生學(xué)得更扎實到位。
小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識除法》課后的教學(xué)反思6
“除法的初步認(rèn)識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義。
學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說，確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。
本節(jié)課分為“激趣—活動—練習(xí)探索”這幾個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓“動手操作，自主探索”得以實現(xiàn)。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是被動地吸收知識，而是通過故事的引導(dǎo)，通過觀察（小猴、小貓的不同分法），操作（學(xué)生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數(shù)學(xué)活動，積極主動地獲取知識。
本節(jié)課有這樣兩個特點：
1、以故事貫穿始末，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。
低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對于童話、故事很感興趣，為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設(shè)計這節(jié)課開頭以“狗熊分面包吃結(jié)果被狐貍騙了”這樣一個令學(xué)生感興趣的故事，讓學(xué)生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開始就分得不公平，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，而且這個故事串聯(lián)整節(jié)課，不停引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)知識、練能力。
2、聯(lián)系生活實際，設(shè)計教學(xué)活動，激勵引導(dǎo)參與。
在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗的學(xué)生會懂得“每人要一樣多”，但大多數(shù)同學(xué)會留下疑問“怎樣分才公平？”在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)之上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學(xué)生既有親切感，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學(xué)生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所發(fā)展、提高。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。
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