六年級(jí)上冊(cè)語文教材分析？(1)情感升華:“我”從老教授這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對(duì)成百上千的觀眾,這都要感謝這位用心良苦的老教授,感謝她的熱情鼓勵(lì),感謝她的真誠關(guān)愛。那么，六年級(jí)上冊(cè)語文教材分析？一起來了解一下吧。
語文六年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)構(gòu)與主要特點(diǎn)
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。 本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。 除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。
這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。口語交際?習(xí)作依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。回顧·拓展由三個(gè)欄目組成，“交流”“日積月累” 是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。
本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下培陵凳冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。
第一單元由《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》、古詩兩首——《聞官軍收河南河北》、《示兒》及一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)組成。
一.該單元教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，意蘊(yùn)深刻集中
該單元精選的四篇課文集中反映了弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的編排主旨。課文語言規(guī)范，篇幅短小有助于學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練，每篇課文還配有新穎精美、富有情趣的插圖，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。
四篇課文揭示主旨的形式異彩紛呈。從體裁來說，《我們愛你啊，中國》、《聞官軍收河南河北》、《示兒》是詩歌，而《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》則是記敘文。現(xiàn)代詩明快輕松、氣勢(shì)磅礴。古詩短小精悍，深沉凝煉。記敘文中人物形象的活靈活現(xiàn)。教學(xué)這組課文，我們不由得會(huì)贊嘆祖國文化的悠久燦爛。
從課文的具體內(nèi)容來看《我們愛你啊，中國》是贊美祖國幅員遼闊，山河壯美，物產(chǎn)豐富，漚歌祖國勤勞智慧的人民，民族精神偉大及改革開放取得的巨大成果；《聞官軍收河南河北》、《示兒》則就收復(fù)失地、祖國統(tǒng)一這一問題抒發(fā)了詩人的喜與悲；《鄭成功》介紹了民族英雄收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，塑造出智勇雙全一代名將的高大形象；《把我的心臟帶回祖國》講述了波蘭音樂家肖邦深懷思鄉(xiāng)之情，亡國之恨忘我工作，最終客死異國他鄉(xiāng)的故事，展示了文藝工作者特有的愛國形式。
六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教材分析
一、教材解讀：
人間處處有真情。本組教材就是以“真情”為主題安排教學(xué)內(nèi)容的。一共選入了四篇課文：
《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《的聽眾》和《用心靈去傾聽》。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實(shí)際行動(dòng)譜寫了一曲曲人間真情。
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，同時(shí)也反映了沙俄時(shí)代勞動(dòng)人民的悲慘。
《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相御盯譽(yù)后的感激之情。
《的聽眾》記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
《用心靈去傾聽》這篇課文真實(shí)地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)蘇珊的深切懷念之情。
第五單元圍繞中心意思寫
一、教材和叢書分析
1.教材分析
本單元是習(xí)作策略單元，教材緊扣語文要素“圍繞中心意思寫”，編排了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，《爸爸的計(jì)劃》《小站》兩篇習(xí)作例文，一次習(xí)作“圍繞中心意思寫”。本單元意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作時(shí)能夠“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。
《夏天里的成長》是一篇散文，作者用簡潔、樸素、清新的語言，描繪了夏天里萬物生長的自然現(xiàn)象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，中間部分緊緊圍繞“萬物”生長和“迅速”生長兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從瓜藤、竹子等植物，小貓、小狗等動(dòng)物（第2自然段），山、河、鐵路等事物（第3自然段），以及人（第4自然段）等方面進(jìn)行描寫，讓讀者真切地感受到夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。課文最后一句“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”，點(diǎn)明了作者慧鎮(zhèn)創(chuàng)作此文的目的，即本文的立意：告誡我們要珍惜時(shí)間，抓住機(jī)遇，讓自己不斷地成長。
《盼》這篇課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對(duì)雨天的穗碧余渴盼，對(duì)能夠穿著雨衣在雨中快樂行走的期盼，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫面。
第四單元主題單元
一、教材和叢書分析
1.教材分析
本單元是單元，其人文主題是“人性的光輝”，教材編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇。《橋》塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面臨洪水，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的“橋梁”。《窮人》描述的是一對(duì)貧窮的打魚夫婦收養(yǎng)兩個(gè)孤
兒的故事，贊揚(yáng)了漁夫和他妻子桑娜的高貴、無私、仁慈的品質(zhì)。《在柏林》通過記敘發(fā)生在車廂里的故事，側(cè)面寫出戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦，也反映了人們對(duì)和平的渴望。
本單元語文要素是“讀，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。首先，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，并能關(guān)注的情節(jié)和環(huán)境，感受人
物的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要了解環(huán)境的作用，還要進(jìn)一步感受曲折的情節(jié)，了
解故事結(jié)尾既在情理之中又在意料之外的特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到中曲折的情節(jié)在突出主人公的性格、精神等方面會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。同時(shí)，教師可以利用課本中的“交流”，對(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)和感受的特點(diǎn)的同時(shí)，也可以自己嘗試創(chuàng)作一個(gè)曲折動(dòng)人的故事。本單元的習(xí)作話題是“筆尖流出的故事”，其主要目的就是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)，根據(jù)提供的素材，嘗試編寫情節(jié)曲折、有一定吸引力的故事。
以上就是六年級(jí)上冊(cè)語文教材分析的全部內(nèi)容，（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)。
